邱娟

（湖南電子科技職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育部門提出將高職院校教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，以彌補傳統(tǒng)課堂教的不足，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生對知識的獲取，還能極大地提升教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)評價作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)評價調(diào)整教學(xué)方案，從而確保教學(xué)的有效性，保障教學(xué)質(zhì)量，但在目前的高職公共英語教學(xué)中，教學(xué)評價模式存在較高的局限性，多側(cè)重于對教學(xué)結(jié)果的評價，無法形成科學(xué)、全面的教學(xué)評價，造成教學(xué)質(zhì)量的下降，因此，構(gòu)建針對高職公共英語混合式教學(xué)模式多元化評價體系具有重要意義。本文將從MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式出發(fā)，明確高職公共英語中應(yīng)用混合式教學(xué)的意義，分析多元化評價體系的分類，并著重探討混合式教學(xué)模式多元化評價體系的構(gòu)建方法。

一 “MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展至今，在各行業(yè)均得到了較為廣泛的應(yīng)用，而與教育行業(yè)相結(jié)合后誕生了MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中需要學(xué)生與教師同處教室中完成教學(xué)任務(wù)，其能夠借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)了跨時間、跨地區(qū)進行教學(xué)，不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的便利，同時也減輕了教師教學(xué)的壓力。

（一） MOOC

MOOC指的是大量的網(wǎng)絡(luò)公開課程，具有開放共享、可擴張性等特點，在互聯(lián)網(wǎng)平臺的幫助下，教育者可發(fā)布自制的教學(xué)課程供其他人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可自由選擇課程進行學(xué)習(xí)，避免了教育者不斷重復(fù)同一教學(xué)內(nèi)容，極大地提供了教學(xué)效率，且學(xué)習(xí)者也可反復(fù)學(xué)習(xí)同一知識點，加深自身對知識點的掌握程度[1]。

（二） SPOC

SPOC指的是小規(guī)模限制性在線課程，多在校園內(nèi)部使用，與MOOC相比，其只為滿足了特定條件的學(xué)習(xí)者開放，教育者能夠依據(jù)偏好或?qū)W生需求自由把控課程進度或節(jié)奏，而學(xué)習(xí)者受到了學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)強度的限制，需要在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)及考核任務(wù)，最終根據(jù)任務(wù)完成情況判定是否授予證書，對于申請課程學(xué)習(xí)未成功者，則能夠以旁聽生的身份進行課程學(xué)習(xí)，但無法與教育者進行互動，且在課程結(jié)束后無法被授予證書[2]。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，指的是對課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，在該教學(xué)模式下，學(xué)生需借助互聯(lián)網(wǎng)平臺在課前對新知進行學(xué)習(xí)，而后在課堂上對知識點進行討論、練習(xí)及強化，在課后對知識進行擴展[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當中，教師通過發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程完成知識點的教學(xué)，并利用有限的課堂時間與學(xué)生進行交流，而學(xué)生在課前通過音視頻、電子書等方式自主學(xué)習(xí)，遇到難題也可隨時進行查閱，在課上進行針對性的討論，并自主規(guī)劃課后學(xué)習(xí)方案，促進其個性化學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性及參與度。

（四） 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是近年來教育行業(yè)興起的一種教學(xué)模式，指將在傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合而形成的一種“線上+線下”的教學(xué)模式，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式與MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式相結(jié)合，實現(xiàn)不同基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生的差異化教學(xué)，其最終目的是為了提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深度[4]?；旌鲜浇虒W(xué)具備三個特征：①從以教育者為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變；②增強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間、學(xué)生與外部資源之間的交互；③將形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合形成更為完善的評價機制。

二 高職公共英語混合式教學(xué)的意義

高職公共英語是一門面向高職院校在校生及具有一定基礎(chǔ)且步入職場的學(xué)員而開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)者較多，但受到時間、空間等因素的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在局限性，無法實現(xiàn)課程的普及，因此，采用基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實意義。

（一） 促進高職公共英語教學(xué)方式方法的革新

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用有利于促進高職公共英語教學(xué)方式方法的革新，其主要體現(xiàn)在：①促進了高職公共英語線上教學(xué)與顯效教學(xué)的有效結(jié)合：混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方式，消除了時間與空間上的限制，教育者對于教學(xué)教案、教學(xué)課件的制作更為快速，有效促進了師生之間的交流，提高了教學(xué)質(zhì)量。②促進高職公共英語課程師生互動與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：教育者將課程內(nèi)容及補充知識制作成課件或音視頻，構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺向?qū)W生展示，而學(xué)生則能夠利用課后時間進行自主學(xué)習(xí)，并就存在的問題與教師進行溝通交流，從而避免了課堂上提問時的緊張氣氛或?qū)W生害羞心理，有效促進了高職公共英語課程中師生互動與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二） 有利于為高職公共英語教學(xué)提供環(huán)境支持

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用有利于為高職公共英語課程的教學(xué)提供環(huán)境支持，其主要體現(xiàn)在：①為高職公共英語課程教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境：在進行混合式教學(xué)時，互聯(lián)網(wǎng)平臺是教育者與學(xué)習(xí)者之間重要的聯(lián)系樞紐，教師不再是在課堂上簡單地播放PPT或利用麥克風解釋課本知識，而是充分利用了互聯(lián)網(wǎng)提供的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)需求設(shè)置教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生進入合理的英語環(huán)境當中，加強了師生之間在教學(xué)時的互動，從而極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，避免了因?qū)W校教學(xué)設(shè)施不足而導(dǎo)致教學(xué)效果下降的問題。②為高職公共英語課程教學(xué)創(chuàng)造了移動平臺：基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式能夠讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并不受時間、空間限制地進行線上學(xué)習(xí)，從而提高了自主學(xué)習(xí)與交流的針對性。

三 教學(xué)評價的分類

教學(xué)評價是對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷的一種活動，并作為教學(xué)決策的依據(jù)，是評定教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式，其主要分為形成性評價與終結(jié)性評價。

（一） 形成性評價

形成性評價是指在教學(xué)過程中，為發(fā)現(xiàn)問題而進行的階段性評價，無論是學(xué)生的課后作業(yè)完成度、學(xué)習(xí)成績，還是學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)，均可作為評價指標，并據(jù)此對當前教學(xué)方式方法進行改進，通過強化評價的方式達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，促進學(xué)生成績的提高[5]。形成性評價強調(diào)了對學(xué)生進行的全程考核，做到持續(xù)性地觀察與分析，此外，教師也可稱為評價對象，以促進師生共同成長。形成性評價是指導(dǎo)教學(xué)方式方法的重要部分，其主要包括了：①自我評價：自我評價主要依據(jù)為學(xué)習(xí)檔案，其記錄了學(xué)生在某一階段或時期的學(xué)習(xí)過程及成果，可有效地反饋學(xué)生在該階段或時期的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)習(xí)檔案中主要收錄的材料包括由學(xué)習(xí)測驗單、教師或小組的評估意見、學(xué)習(xí)任務(wù)過程記錄等。②學(xué)生評價：即由學(xué)生之間根據(jù)其小組學(xué)習(xí)記錄、小組任務(wù)完成度等信息形成的評價，在此基礎(chǔ)上可建立一套小組互評表用以記錄。③教師評價：即由教師根據(jù)學(xué)生活動記錄、學(xué)習(xí)檔案等信息對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行觀察、評估后形成的評價，是形成性評價最重要的組成部分。

（二） 終結(jié)性評價

終結(jié)性評價屬于事后評價，即在教學(xué)結(jié)束后教育者對學(xué)習(xí)者進行的評價，以課程的結(jié)課成績最為常見，教育者可針對此評價進行反思，并將經(jīng)驗用于同一課程的不同學(xué)習(xí)者[6]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當中，教學(xué)評價多為終結(jié)性評價，例如高職公共英語課程將學(xué)生的期末成績作為評判學(xué)生能力的標志，此評價模式看似簡單、高校，但存在一定的局限性，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的反思，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，平時貪玩，臨近期末為應(yīng)付考試才主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量差，而考試成績也并不理想，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、排斥情緒。

四 多元化評價體系的構(gòu)建

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)評價方式多采用單一的終結(jié)性評價，可用于評估教學(xué)最終成功，但卻無法對教學(xué)過程形成有效的檢測，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，同時，隨著基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式在高職公共英語課程教學(xué)中的應(yīng)用，對教學(xué)評價體系有了更高的要求。多元化評價指從學(xué)生的發(fā)展多樣性出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進其個性化發(fā)展為目標，融合形成性評價與終結(jié)性評價而成的評價體系，從多角度、多層面地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行更為全面的評價。

（一） 搭建多元化評價平臺

在基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的高職公共英語混合式教學(xué)模式中，一個較為完善的教學(xué)評價網(wǎng)絡(luò)平臺是構(gòu)建多元化評價體系的前提?；旌鲜浇虒W(xué)模式屬于“線上+線下”的教學(xué)模式，學(xué)生需要在課下利用互聯(lián)網(wǎng)平臺自主學(xué)習(xí)，在課上主動參與討論，從而保證教學(xué)評價的客觀性，同時，基于形成性評價與終結(jié)性評價，教師應(yīng)當學(xué)生的各項考核成績作為重點，例如網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績、英語口語考試成績、期末考試成績等，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行持續(xù)性的監(jiān)測，確保評價結(jié)果的科學(xué)性。除此之外，為保證教學(xué)評價的有效性與多元性，可對各項評價指標進行細分，例如學(xué)生的平時成績可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤率、課后作業(yè)完成率及準確率等方面進行綜合打分，英語口語考試成績可根據(jù)其英語單詞發(fā)音、課文背誦等方面進行綜合打分。

（二） 針對教學(xué)質(zhì)量的評價

在基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的高職公共英語混合式教學(xué)模式中，教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)當以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔。在形成性評價中，教師與學(xué)生均需參與，以促進師生共同進步，評價途徑主要包括：①教師主動對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行觀察記錄，如課前預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)情況等；②教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并采集學(xué)生完成任務(wù)的相關(guān)數(shù)據(jù)；③教師舉辦形式各異的活動，如演講、辯論等比賽，并對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進行評價；④建立小組互評機制，在共同經(jīng)歷一段時間的學(xué)習(xí)后，小組成員進行相互評價。在終結(jié)性評價中，當每次考核結(jié)束后教師都應(yīng)將學(xué)生錯誤的題目錄入系統(tǒng)當中，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對錯誤原因進行分析，明確在高職公共英語課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處，進而針對性地調(diào)整教學(xué)方案，以彌補不足，同時，為避免考核結(jié)果失真，每次考核的題目應(yīng)當從題庫中隨機調(diào)取，確保不同時間進行考核所用的試卷不同。而英語口語考試作為英語類課程的重要考核部分，教師應(yīng)當定期對學(xué)生進行能力評測，例如學(xué)生兩兩之間進行口語對話，從而促使學(xué)生勇于開口講英語，提升其口語能力。

（三） 針對教學(xué)模式的評價

教學(xué)模式的優(yōu)劣是影響教學(xué)效果的重要因素，針對基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式的評價應(yīng)當做到評價途徑的多元化與評價結(jié)果的全面性，因此，可從以下方面進行：①學(xué)生學(xué)習(xí)效果：學(xué)生學(xué)習(xí)效果是教學(xué)模式評價最重要的方面，可直觀地反映教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，例如針對SPOC教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，可通過學(xué)生成績幫助教師了解該教學(xué)模式是否有助于提高教學(xué)質(zhì)量，若學(xué)生成績較差，則考慮該教學(xué)模式是否不適合當前課程教學(xué)，并及時更換教學(xué)模式。②學(xué)生興趣：學(xué)生興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，同時也可反映教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用效果，以MOOC為例，其屬于開放性的課程，學(xué)生具有自主選擇的權(quán)利，需要根據(jù)每年學(xué)生實際情況進行調(diào)整，可通過調(diào)查問卷的方式對學(xué)生進行興趣的評價，間接判斷該教學(xué)模式的應(yīng)用效果，不斷優(yōu)化、完善教學(xué)模式，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。③學(xué)生學(xué)習(xí)自主性：MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等均屬于線上教學(xué)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性具有一定要求，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度等方面的數(shù)據(jù)，對其學(xué)習(xí)自主性進行評價，從而判斷與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，混合教學(xué)模式是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進而評估混合教學(xué)模式是否適用于當前課程。

五 結(jié)語

基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式是一種“線上+線下”的教學(xué)模式，其應(yīng)用能夠促進高職公共英語教學(xué)方式方法的革新，有利于為高職公共英語教學(xué)提供環(huán)境支持，而教學(xué)評價作為教學(xué)的重要組成部分，不僅對教學(xué)過程及結(jié)果進行了價值判斷，同時可作為教學(xué)決策的依據(jù)，因此，進行有效的教學(xué)評價有利于提高教學(xué)質(zhì)量。而構(gòu)建“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”高職公共英語混合式教學(xué)模式多元化評價體系需要搭建多元化評價平臺，并將形成性評價與終結(jié)性評價模式結(jié)合，從多角度、多層面地對教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)模式進行更為全面的評價。