廖 夢(mèng)

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川·瀘州 646005）

從2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以來(lái)，針對(duì)“1+X”證書(shū)制度與中高職教學(xué)教改融合的研究熱度逐漸上升，這是一個(gè)新的方向，也是將職業(yè)教育與崗位需求精準(zhǔn)對(duì)接的一次嘗試。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，動(dòng)漫設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)崗位對(duì)技術(shù)與藝術(shù)兼具的高素質(zhì)技能型人才需求量大，但由于對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)認(rèn)知的局限和對(duì)企業(yè)崗位能力要求的不明確，導(dǎo)致動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的人才輸出與崗位需求不匹配，而“1+X”證書(shū)制度的實(shí)行為專業(yè)與行業(yè)對(duì)接提供了途徑，使中高職院校在教學(xué)工作的實(shí)施和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上有了更明確的劃分，對(duì)實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接和人才的培養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向作用。

1 “1 +X”證書(shū)制度對(duì)中高職銜接的意義

（1）明確中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，為中高職學(xué)生分層次培養(yǎng)提供依據(jù)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求強(qiáng)化中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)高等教育，可見(jiàn)中高職的人才培養(yǎng)是有不同傾向性的?！?+X”證書(shū)制度對(duì)中高職學(xué)生需掌握的崗位技能有明顯的差異體現(xiàn)，是根據(jù)不同階段的學(xué)生學(xué)情和崗位分工進(jìn)行制定的，根據(jù)崗位需求對(duì)不同階段學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，可以有效避免中職學(xué)生在升學(xué)高職時(shí)出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)斷層、教學(xué)內(nèi)容難易度不適配等現(xiàn)象，也可以讓學(xué)生基于自身發(fā)展進(jìn)行選擇和自我提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)或工作領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自身能力的可持續(xù)發(fā)展。

（2）推進(jìn)中高職專業(yè)課程改革和教學(xué)體系優(yōu)化，確保中高職專業(yè)課程設(shè)置的連續(xù)性。以動(dòng)漫設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，中職的“動(dòng)漫設(shè)計(jì)與游戲”專業(yè)與高職的“動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作”專業(yè)，在課程內(nèi)容設(shè)置上是有一定重合的，但知識(shí)目標(biāo)和重難點(diǎn)應(yīng)該有所區(qū)分。與動(dòng)漫專業(yè)相關(guān)的“1+X”職業(yè)資格證書(shū)對(duì)職業(yè)技能要求有明確的等級(jí)劃分，對(duì)每個(gè)等級(jí)的要求也有詳細(xì)的描述，這就要求教育實(shí)施過(guò)程中，中高職課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)標(biāo)職業(yè)崗位的需求與標(biāo)準(zhǔn)，二者既要有所側(cè)重，又要找到相互融通的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)課程設(shè)置的連續(xù)性和一體化。

（3）提升中高職學(xué)生與企業(yè)崗位的融合度，使處在不同階段的學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)對(duì)崗位能力要求的了解，避免目標(biāo)不明確而導(dǎo)致無(wú)效學(xué)習(xí)。“1+X”證書(shū)制度優(yōu)勢(shì)在于針對(duì)不同階段的學(xué)生劃分出不同等級(jí)的培養(yǎng)任務(wù)，如證書(shū)中初級(jí)要求反映中職學(xué)生應(yīng)側(cè)重于“專業(yè)基礎(chǔ)+初級(jí)技能”的教育模式，中級(jí)要求則反映高職學(xué)生更應(yīng)注重“專業(yè)理論+技能提升”。兩種教育模式對(duì)應(yīng)到企業(yè)崗位中是逐層遞進(jìn)的關(guān)系。所以“1+X”證書(shū)使不同階段的中高職學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)刻了解企業(yè)崗位需求，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃，平衡課程學(xué)習(xí)和考取職業(yè)資格證之間的關(guān)系。

2 動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

2.1 中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接斷層

人才培養(yǎng)方案的合理制定是提高學(xué)生就業(yè)率的重要指導(dǎo)性文件，中高職階段的學(xué)生存在著各自不同的學(xué)情，如學(xué)生的性格特征、理解能力和專業(yè)基礎(chǔ)等，所以在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)考慮到不同階段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃。但中高職學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí)往往彼此割裂、界限模糊，如制定中職學(xué)生人才培養(yǎng)方案時(shí)預(yù)期過(guò)高，學(xué)生達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失自信，導(dǎo)致就業(yè)困難或升學(xué)困難，造成這一問(wèn)題的原因是在中高職人才培養(yǎng)方案制定時(shí)未考慮到學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段中對(duì)課程內(nèi)容的訴求和缺乏對(duì)下一階段發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，使中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，并缺乏連續(xù)性、統(tǒng)一性。

2.2 中高職專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)

中高職專業(yè)課程的科學(xué)銜接，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可持續(xù)性的、循序漸進(jìn)的提高專業(yè)能力的關(guān)鍵。中高職院校在制定專業(yè)建設(shè)方案時(shí)，會(huì)規(guī)范相應(yīng)階段的課程設(shè)置，但由于中高職專業(yè)團(tuán)隊(duì)間缺乏交流、各自為政，導(dǎo)致對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容所涉及的先導(dǎo)和后續(xù)課程了解不全面，使課程設(shè)置上出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、難易度差別不大，甚至出現(xiàn)中職的某些課程在高職階段早已被淘汰的情況。課程設(shè)置的重復(fù)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2.3 院校與院校之間、院校與企業(yè)之間缺乏溝通

中高職院校因?qū)W生生源、學(xué)生基礎(chǔ)的不同，在教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施上會(huì)存在差異，在院校間缺乏溝通與交流的前提下，這些差異會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)校向高職學(xué)校輸送學(xué)生時(shí)，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新環(huán)境、高校對(duì)學(xué)生管理難度加大等問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致中高職專業(yè)教師缺乏互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而造成知識(shí)斷層或?qū)I(yè)壁壘，極大阻礙了中高職院校人才培養(yǎng)的有效銜接。其次，中高職人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生的就業(yè)情況很大程度上反映了中高職專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，因此院校與企業(yè)間的合作交流、共同辦學(xué)就顯得尤為重要，如若不與企業(yè)對(duì)接，學(xué)校閉門(mén)造車(chē)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)減少、就業(yè)難度增加、專業(yè)技能不滿足企業(yè)崗位需求等問(wèn)題。

3 “1 +X”證書(shū)制度下動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)涵蓋了大量理實(shí)一體化課程，并且又具備藝術(shù)這一屬性，所以動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作是一門(mén)復(fù)合型專業(yè)，單一的強(qiáng)調(diào)技法訓(xùn)練，或一味地重視藝術(shù)審美，均不能培養(yǎng)出符合崗位需求的高素質(zhì)人才。中高職教育應(yīng)結(jié)合學(xué)情，以X證書(shū)制度對(duì)應(yīng)的崗位能力需求為導(dǎo)向，各司其職的制定出符合本專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案。

3.1 以“1+X”證書(shū)為導(dǎo)向，確保培養(yǎng)目標(biāo)的一致性

在動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)對(duì)標(biāo)的“1+X”職業(yè)技能證書(shū)中，對(duì)初、中、高級(jí)所面向的工作崗位群有明確的定位，根據(jù)定位可以明確中職階段應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與初級(jí)技能的培養(yǎng)，高職階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)理論與高級(jí)技能的掌握，再結(jié)合以中高職專業(yè)課程的分段式教學(xué)，可以確保中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，從而實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)技能人才。

3.2 以“1+X”證書(shū)為藍(lán)本，確保課程設(shè)置的連續(xù)性

動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的課程設(shè)置多樣化，如何在眾多課程中平衡理論課程與實(shí)踐課程的比重，避免課程內(nèi)容重復(fù)，建設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的課程體系，是目前中高職課程銜接需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。“1+X”證書(shū)在職業(yè)技能要求中，對(duì)初、中、高級(jí)需完成的工作任務(wù)有明確的指示，其任務(wù)內(nèi)容是以難度逐漸提升、高級(jí)別涵蓋低級(jí)別專業(yè)能力的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，中高職課程設(shè)置若以“1+X”職業(yè)技能證書(shū)為藍(lán)本，以項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，可以有效規(guī)避課程內(nèi)容重復(fù)，實(shí)現(xiàn)中高職不同階段教學(xué)的連續(xù)性。

3.3 以“1+X”證書(shū)為契機(jī)，加強(qiáng)校企之間的融通性

動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)是一門(mén)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，最終是要將人才輸送到企業(yè)，服務(wù)地區(qū)的發(fā)展和建設(shè)，這就要求學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)加強(qiáng)中職與高職、學(xué)校與企業(yè)間的溝通融合?！?+X”職業(yè)資格證書(shū)的制定由相關(guān)企業(yè)組織實(shí)施，院校試點(diǎn)和師資認(rèn)證需由企業(yè)考核認(rèn)定，這就為中職與高職、學(xué)校與企業(yè)交流提供了平臺(tái)。加強(qiáng)中高職之間專業(yè)與師資交流，可以打破專業(yè)壁壘，而加強(qiáng)校企合作，有利于學(xué)生與行業(yè)接軌，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)率，對(duì)教師而言也有利于雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，職業(yè)教育越來(lái)越受到各界重視，中高職人才培養(yǎng)體系的完善和銜接是向社會(huì)輸送優(yōu)秀技能人才的保障，但當(dāng)前動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)在中高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建上仍存在銜接不暢、目標(biāo)不統(tǒng)一等問(wèn)題?！?+X”證書(shū)制度的實(shí)行，為中高職人才培養(yǎng)提供了新的思路和方向，探索“1+X”證書(shū)制度與動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)方案的融合，可以有效改善中高職人才培養(yǎng)體系的銜接，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)間的相生相長(zhǎng)，從而構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。