張?jiān)伱?張建喜

（山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東·濟(jì)南 250013）

1 雙高建設(shè)對(duì)高職科創(chuàng)育人提出了新要求

1.1 產(chǎn)教深度融合的紐帶是技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)

董剛提出雙高計(jì)劃建設(shè)的根本動(dòng)力是全面深化改革、發(fā)展主線是產(chǎn)教深度融合、重要任務(wù)是提升服務(wù)能力。產(chǎn)教深度融合學(xué)校要與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)合作搭建人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展全方位合作，成為校企命運(yùn)共同體。

1.2 提升服務(wù)水平要求提升高職學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力

雙高計(jì)劃學(xué)校應(yīng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需緊缺領(lǐng)域，大力開(kāi)展高技能人才培訓(xùn)；以科技成果推廣轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品研發(fā)、工藝改進(jìn)、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢(xún)、技能大師培養(yǎng)等為主要內(nèi)容，深度參與企業(yè)技術(shù)改造與更新，為行業(yè)企業(yè)創(chuàng)造新的效益增長(zhǎng)點(diǎn)。

1.3 提升師生的科技創(chuàng)新能力才能更好的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

中國(guó)創(chuàng)新能力明顯不足，與中國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育體系有很大的關(guān)系?；A(chǔ)教育的中高考?jí)毫?，?dǎo)致學(xué)生形成應(yīng)試型思維，學(xué)生的創(chuàng)新能力基礎(chǔ)不足。高校在創(chuàng)新培養(yǎng)中忽略學(xué)生基礎(chǔ)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)量身定制創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，導(dǎo)致我國(guó)具備創(chuàng)新能力的高校沒(méi)有產(chǎn)出應(yīng)有的成果。在美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，應(yīng)用學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都會(huì)獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并終生有收益。我國(guó)高校師生的創(chuàng)新成果卻轉(zhuǎn)化率極低。

2 科創(chuàng)育人是多數(shù)高職院校的短板

2.1 高職教師科研工作時(shí)間普遍受限

高職教師普遍存在以教學(xué)為主的現(xiàn)象。首先高職教師的教學(xué)任務(wù)明顯高于普通高校，由于高職院校生師比普遍較高，一般教師每周要承擔(dān)12-16節(jié)的教學(xué)工作，這與本科教師平均周課時(shí)6-8節(jié)相比，增加了一倍。其次高職教師的績(jī)效工資一般都是以教學(xué)課時(shí)進(jìn)行考核，教師能夠從科研工作中獲取績(jī)效收入比例很低。在制度指揮棒下，多數(shù)教師選擇了通過(guò)多上課來(lái)增加收入，這也導(dǎo)致教師忙于上課，沒(méi)有時(shí)間和精力搞科研。

2.2 多數(shù)高職教師沒(méi)有持續(xù)的科研工作意愿

在高職院校建設(shè)的初期，社會(huì)普遍給高職院校的定位是以教學(xué)為主，科研為輔，甚至還有人認(rèn)為高職院校教師不必談科研、做科研。這主要集中表現(xiàn)在高職院校發(fā)展初期需要大量教師，因此招收的教師多數(shù)來(lái)自應(yīng)屆畢業(yè)生，沒(méi)有企業(yè)經(jīng)歷，缺乏科研經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)受平臺(tái)、政策導(dǎo)向、自身能力等多方面因素影響，高職教師獲取科研項(xiàng)目的渠道少，數(shù)量少。以上原因?qū)е履壳案呗氃盒Ｆ毡榇嬖诳蒲袌F(tuán)隊(duì)薄弱，科研人員不足的現(xiàn)狀。大部分的教職工或忙于教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，或忙于行政管理與輔助服務(wù)，從事科研與成果轉(zhuǎn)化的人員薄弱。高職教師作科研目的性強(qiáng)，普遍是為職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)升職，如此導(dǎo)向?qū)е露鄶?shù)教師從事科學(xué)研究缺乏正確的價(jià)值觀，急功近利，產(chǎn)出的成果質(zhì)量差，價(jià)值低；教師一般把科研作為提升職稱(chēng)的跳板，在千方百計(jì)達(dá)到目的后，主觀上不愿意進(jìn)一步開(kāi)展科研工作，客觀上無(wú)法勝任更高級(jí)別的研究項(xiàng)目。沒(méi)有長(zhǎng)期的科研訓(xùn)練，高職教師普遍缺乏系統(tǒng)的研究方法與路線，缺乏知識(shí)儲(chǔ)備與資源積累，不能持續(xù)跟蹤科研發(fā)展，導(dǎo)致無(wú)法從事較高層次的項(xiàng)目、工程研發(fā)。長(zhǎng)此以往，高職院校不能形成良好的科研氛圍，教師的科研意愿也不能持久。

2.3 高職科研管理模式相對(duì)落后

高職院校的科研管理相對(duì)薄弱。科研處在學(xué)校層面負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目的組織申報(bào)，過(guò)程監(jiān)管，項(xiàng)目驗(yàn)收，成果審核，產(chǎn)權(quán)保護(hù)與成果轉(zhuǎn)化等職能，教師負(fù)責(zé)科研一線的研究與基礎(chǔ)性科研材料的收集與上傳。高職院校的科研處一般是一個(gè)小部門(mén)，具有人員少，經(jīng)費(fèi)少的特點(diǎn)。據(jù)筆者調(diào)研，當(dāng)前大部分高職科研處部門(mén)職數(shù)為3人，部分高職院校甚至沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科研管理部門(mén)，科研管理職能與教務(wù)處合并。受科研部門(mén)人員不足、科研管理人員業(yè)務(wù)水平不高等因素制約，科研處往往主要起上傳下達(dá)的職能，缺乏對(duì)國(guó)家地方科研政策的研究，缺乏對(duì)各個(gè)領(lǐng)域科技前沿的跟蹤，缺乏對(duì)全?？蒲泄ぷ鞯尼槍?duì)性輔導(dǎo)，對(duì)高職科研工作的助推功能還沒(méi)有發(fā)揮。高職科研管理信息化水平有待提高。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校逐步開(kāi)展起信息化校園工程建設(shè)。辦公自動(dòng)化、教學(xué)管理等信息化已經(jīng)成為日常，然而科研系統(tǒng)的投入和普及率相對(duì)卻較低?？蒲许?xiàng)目管理關(guān)聯(lián)資產(chǎn)、財(cái)務(wù)、合同、審計(jì)、人員等各方面，缺乏信息化的科研管理，給教師，因此也進(jìn)一步阻礙了高職開(kāi)展科研工作的積極性。

3 高職院校實(shí)施科創(chuàng)育人的路徑實(shí)踐

3.1 打造科研教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)科研教學(xué)兩手硬的骨干教師

提升教師科創(chuàng)能力，加強(qiáng)師生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為師生設(shè)計(jì)科技創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能等方面培訓(xùn)方案；整合領(lǐng)軍企業(yè)、知名高等學(xué)校和科研院所資源，打造科技論壇，科學(xué)大講堂等學(xué)術(shù)交流平臺(tái)等渠道，激發(fā)師生開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、文化創(chuàng)意的源動(dòng)力，培育創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。加強(qiáng)科研崗教師與專(zhuān)任教師的合作交流?？蒲袓徑處熅哂休^強(qiáng)的科研能力，卻缺乏課堂教學(xué)的研究和實(shí)踐；專(zhuān)任教師在課程設(shè)計(jì)和課程資源開(kāi)發(fā)方面能力強(qiáng)，但缺乏科研經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)兩類(lèi)各有特長(zhǎng)的教師組建團(tuán)隊(duì)，將科研中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)案例和實(shí)踐課程，既能提高課堂教學(xué)效果，也增加了科研團(tuán)隊(duì)力量。

打造優(yōu)秀技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)。將人才培養(yǎng)與科技服務(wù)聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。以?xún)?yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和應(yīng)用技術(shù)服務(wù)平臺(tái)為依托，以企業(yè)研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化為載體的優(yōu)秀技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)適應(yīng)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。促進(jìn)人員與產(chǎn)業(yè)的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)科研人員到企業(yè)兼職、掛職承擔(dān)企業(yè)行業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，推動(dòng)中小企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)。滿足企業(yè)向中高端發(fā)展過(guò)程中對(duì)人力資源的迫切需求。

3.2 校企合作搭建科創(chuàng)服務(wù)新平臺(tái),拓寬教師科研領(lǐng)域

建設(shè)面向企業(yè)行業(yè)的科研平臺(tái)。針對(duì)行業(yè)企業(yè)的學(xué)科交叉、技術(shù)融合等特點(diǎn)，單一科研平臺(tái)跨領(lǐng)域資源集成度不夠高等痛點(diǎn)，高職院校搭建的校企合作科研平臺(tái)，著力加強(qiáng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)技術(shù)突破與模式創(chuàng)新，可有效解決單一創(chuàng)新主體難于解決的科研與管理瓶頸。建設(shè)面向行業(yè)的成果轉(zhuǎn)移基地，服務(wù)行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展技術(shù)突破，新產(chǎn)品、新裝備研發(fā)，可以增大重大科研項(xiàng)目的中標(biāo)率。同時(shí)面向企業(yè)開(kāi)展應(yīng)用創(chuàng)新，推動(dòng)重大技術(shù)成果中試熟化與工程化，推動(dòng)行業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移擴(kuò)散和成果示范應(yīng)用。

建設(shè)產(chǎn)教融合公共服務(wù)平臺(tái)，校企協(xié)同創(chuàng)新推動(dòng)中小微企業(yè)提質(zhì)增效，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)、孵化、服務(wù)三位一體的服務(wù)，以“企業(yè)提需求、學(xué)校搞研發(fā)、協(xié)同做項(xiàng)目”的模式，開(kāi)展需求牽引的“訂單式”立項(xiàng)，引導(dǎo)企業(yè)早期介入開(kāi)展“先導(dǎo)式”立項(xiàng)，搭建成果供給側(cè)與需求側(cè)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，促成“互動(dòng)式”立項(xiàng)。為企業(yè)解決技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)、咨詢(xún)服務(wù)等方面難題，切實(shí)提高中小企業(yè)的生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)品質(zhì)。通過(guò)校企合作科研服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，拓寬教師的科研領(lǐng)域，不再一味追求項(xiàng)目的等級(jí)，把科研創(chuàng)新的重點(diǎn)聚焦到個(gè)人知識(shí)領(lǐng)域的拓展，通過(guò)工藝改進(jìn)為企業(yè)提質(zhì)增效上，提升科研創(chuàng)新的獲得感和榮譽(yù)感。

3.3 優(yōu)化高職院校科創(chuàng)育人的體制機(jī)制

高職院?？苿?chuàng)育人建設(shè)首先要樹(shù)立科研強(qiáng)校的思維導(dǎo)向，高職院增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，能有效擴(kuò)大學(xué)校的辦法經(jīng)費(fèi)渠道，提升教師的教學(xué)科研能力，提升校企合作水平和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。因此，高職院校也要重視科學(xué)研究，要改變高職院校重教育教學(xué)輕科研服務(wù)的意識(shí)，創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，引導(dǎo)激勵(lì)教師參與科研。鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)對(duì)接前沿技術(shù)與成果，提升研發(fā)能力；積極服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，加快科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用推廣。

完善教師績(jī)效考核體系，加大科研績(jī)效的激勵(lì)力度。完善以技術(shù)創(chuàng)新水平和行業(yè)貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的分類(lèi)考核機(jī)制，杜絕“唯論文、唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的教師評(píng)價(jià)。立足服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)科研的內(nèi)涵適度拓寬，制定適合高職院校教師的科研服務(wù)績(jī)效考核指標(biāo)。

完善驅(qū)動(dòng)成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化機(jī)制，打通科技成果轉(zhuǎn)化通道。探索科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的途徑，加快科技成果市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化，量化成果轉(zhuǎn)化率，如制定完善《關(guān)于鼓勵(lì)創(chuàng)新推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的辦法》《橫向項(xiàng)目管理辦法》等制度，進(jìn)一步激發(fā)科研人員成果轉(zhuǎn)化的熱情與潛力，以機(jī)制改革加速成果轉(zhuǎn)化，以成果轉(zhuǎn)化驅(qū)動(dòng)科技創(chuàng)新。

4 結(jié)語(yǔ)

科研工作要堅(jiān)持“四個(gè)面向”要求：“面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康”。高職院校在“雙高計(jì)劃”建設(shè)的新背景下，要依靠改革激發(fā)活力，不斷完善學(xué)?？蒲袇f(xié)同創(chuàng)新體系，提升教師的科研服務(wù)能力，拓寬教師科創(chuàng)育人的渠道，積極服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及人民生命健康需求，助力實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)目標(biāo)。