勞動價值觀融入中職思政課程有效路徑初探
——以《新時代工匠精神的內(nèi)涵和培育方法》課堂教學(xué)為例

劉小丹

（中山市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東·中山 528478）

1 勞動價值觀融入中職思政課程的積極意義

1.1 新時代社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對高素質(zhì)勞動者的內(nèi)在需求

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育工作會議上對社會主義建設(shè)者和接班人提出“德智體美勞”的總體要求；2020年3月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確了勞動教育的總體目標：通過勞動教育形成正確的勞動觀念，培養(yǎng)奉獻的勞動精神，形成良好的勞動習(xí)慣，提出“要把準勞動教育價值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀”；2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》特別強調(diào)“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容”。這些重要文件的接連頒布，既體現(xiàn)了新時代國家對勞動教育的重視，也反映了我國社會主義建設(shè)急需一大批具有勞動精神和職業(yè)精神的高素質(zhì)勞動者。

1.2 中職思政學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容

中職思政課程是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，作為職業(yè)學(xué)校德育工作主渠道，勞動價值觀教育自然是中職思政課程內(nèi)容的重要組成部分。2020年1月，教育部制定《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標準（2020年版）》規(guī)定：中職思政學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和公共參與，其中職業(yè)精神主要表現(xiàn)為中職生須具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣?！缎抡n標》特別強調(diào)，中職思政課程要彰顯職業(yè)教育特色，注重有機融入職業(yè)道德、勞動精神和工匠精神教育，培育學(xué)生職業(yè)精神。中職思政課應(yīng)充分發(fā)揮它的勞動育人價值，深入挖掘思政課程中的勞動價值觀教育素材資源，將勞動教育與德智體美一起“五育并舉”，引導(dǎo)中職生樹立新時代社會主義勞動價值觀。

1.3 中職生樹立正確勞動價值觀的迫切需要

隨著我國特色社會主義建設(shè)邁入新時代，國家經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會財富空前豐厚，中職生享受著安逸的生活和舒服的學(xué)習(xí)環(huán)境，但他們勞動意識淡薄，對勞動的目的、意義、態(tài)度認識不清，部分中職生的勞動價值觀甚至出現(xiàn)了扭曲和偏差，存在貪圖享樂、崇尚暴富、好逸惡勞的錯誤思想，有“不勞而獲，不勞多得”功利想法，一心想賺快錢，喜歡炫富和攀比，他們不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果，對苦臟累險工作不愿意干，有的甚至把勞動當成一種苦差事。如何將中職生培養(yǎng)成為自食其力的勞動者，成為國家的有用人才，甚至成為勞動力市場上比普本生更受歡迎的勞動者，僅僅讓他們參加勞動實踐還不能真正意識到“勞動是一切幸福的源泉”，要充分利用思政課這個德育主陣地，引導(dǎo)學(xué)生將勞動體驗過程中獲得的感性材料上升為理性認知，然后再去指導(dǎo)自己的勞動實踐，完成“實踐—認識—再實踐—再認識”的循環(huán)認知過程。中職思政課程有豐富的勞動教育資源，可以從意識形態(tài)層面上引導(dǎo)中職生樹立科學(xué)的勞動價值觀，勞動教育效果會更好。

2 勞動價值觀融入中職思政課程有效路徑

依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標準（2020年版）》，中職思政學(xué)科四門課程里均滲透了勞動價值觀教育內(nèi)容，其中課程《職業(yè)心理與職業(yè)生涯》教學(xué)內(nèi)容明確：樹立正確的勞動觀，培育精益求精的工匠精神，掌握提升職業(yè)素養(yǎng)的方法，奠定職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)；課程《職業(yè)道德與法治》教學(xué)內(nèi)容明確：了解勞動精神、勞模精神的內(nèi)涵，理解新時代弘揚勞動精神、勞模精神的意義，充分認識勞動沒有高低貴賤之分，任何職業(yè)都很光榮的道理，體會以先進模范引領(lǐng)道德風(fēng)尚的作用。教材中大量的勞動教育素材和勞模榜樣案例為勞動價值觀教育提供了教育資源。

為了讓學(xué)生更好地理解新時代工匠精神的內(nèi)涵和培育方法，本人嘗試以“大國工匠是如何煉成的”為中心議題，通過組織學(xué)生觀看“大國工匠”專題片，了解大國工匠的感人事跡，感悟高技能人才追求卓越的優(yōu)良品質(zhì)，為此特別設(shè)計教學(xué)活動“大國工匠進校園宣傳報道會”，以角色扮演的形式，讓學(xué)生化身為新聞記者，全班學(xué)生組成四大新聞報道組，分別對大國工匠的事跡、絕活、成才原因、優(yōu)良品質(zhì)進行收集整理和宣傳報道。借助本次模范榜樣宣傳活動，讓學(xué)生能深入理解踐行工匠精神必須從日常生活做起，自覺培養(yǎng)專注認真、精益求精的品質(zhì)?；顒釉O(shè)計具體如下：

課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)。借助學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布大國工匠“金手天焊”高鳳林的專題宣傳片，上傳大國工匠的宣傳資料和先進事跡報道，要求學(xué)生自主完成小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)強國等平臺和網(wǎng)絡(luò)資源庫，引導(dǎo)學(xué)生對大國工匠事跡進行深入的自主學(xué)習(xí)，初步領(lǐng)悟到大國工匠的職業(yè)風(fēng)采。

課中活動體驗內(nèi)化于心。學(xué)習(xí)過程共分四個環(huán)節(jié)，全程堅持習(xí)近平總書記提出的思政課“八個相統(tǒng)一”中的“主體性與主導(dǎo)性相統(tǒng)一”的原則，學(xué)生以角色扮演的形式展開課堂學(xué)習(xí)活動。

第一環(huán)節(jié)，明確任務(wù)，整理資料。學(xué)習(xí)小組成員將課前查閱到的大國工匠高鳳林學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行歸納整理，最后以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)展示。整個學(xué)習(xí)過程需要每個組員們通力協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在查閱和整理資料過程中能初步感受到大國工匠身上的工匠精神和優(yōu)良品質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)意識。

第二環(huán)節(jié)，成果匯報，現(xiàn)場展示。本環(huán)節(jié)重點考察同學(xué)們的語言表達能力和現(xiàn)場展示水平。同學(xué)們充分發(fā)揮了各自的想象力，展示形式豐富多彩，有小組采用了“雙簧”表演的形式，有小組則用四人說唱形式，有小組用小組集體朗讀的形式。課堂中不拘一格的現(xiàn)場展示環(huán)節(jié)讓沉悶的中職思政課堂真正“活”起來了，在學(xué)習(xí)思政理論知識的同時，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

第三環(huán)節(jié)，分享感受，領(lǐng)悟精神。依據(jù)中職生認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)不同組的學(xué)生對其它組的成果匯報內(nèi)容進行點評和分享感受，點評內(nèi)容可以是針對學(xué)生的展示成果，比如“從大國工匠高鳳林成才歷程中學(xué)到了什么？”也可以針對學(xué)生的展示形式，提出不同的建議和看法。通過此環(huán)節(jié)，大大增強了師生互動和生生互動，學(xué)生在分享感受的同時，也能將思政內(nèi)容內(nèi)化于心，做到“價值性與知識性相統(tǒng)一”的原則。

第四環(huán)節(jié)，教師總結(jié)，升華點撥。前面三個環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自主完成，教師只是作為一名主持人的作用，穿針引線地組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，之后的點睛之筆就要靠教師來總結(jié)和點撥完成。由于本教學(xué)活動是以議題式展開，教學(xué)任務(wù)最后要與活動緊密聯(lián)結(jié)在一起，教師最后引導(dǎo)學(xué)生從大國工匠高鳳林身上的優(yōu)秀品質(zhì)和成才原因歸納總結(jié)出“新時代工匠精神的內(nèi)涵和培育方法”，完成本課的教學(xué)重點，達成教學(xué)目標。

課后勞動拓展外化于行。職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，學(xué)校通過開設(shè)每周勞動課、技能實訓(xùn)課，開展名企試崗、頂崗實習(xí)等活動，讓學(xué)生加深理解工匠精神的內(nèi)涵，在具體的勞動實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生自覺將勞動認知外化于行，做到理論性與實踐性相統(tǒng)一的教學(xué)原則。

3 勞動價值觀融入中職思政課程創(chuàng)新之處

（1）時代性強：本課例全程貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義勞動教育思想，把全國教育大會精神融入中職思政課堂教學(xué)當中，將勞模精神、工匠精神和勞動精神與中職思政學(xué)科核心素養(yǎng)中的職業(yè)精神相互融合，助力中職生更快地成人、成才和成功。

（2）專業(yè)性強：“三百六十行，行行出狀元”，各行各業(yè)都需具備相應(yīng)的職業(yè)精神，不同班級結(jié)合不同專業(yè)，有針對性地在專業(yè)學(xué)習(xí)中融入勞動價值觀教育內(nèi)容，通過職業(yè)角色扮演引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神，操作性和針對性更強，效果也更好。

（3）實用性強：結(jié)合中職生的職業(yè)生涯、職業(yè)道德教育和法治教育，從職業(yè)崗位出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，有針對性地培養(yǎng)中職生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)精神，讓學(xué)生真實體驗崗位職業(yè)風(fēng)采，增強職業(yè)素養(yǎng)，實用性強。

（4）實踐性強：勞動價值觀是意識形態(tài)上的教育，需要借助具體的活動載體，讓學(xué)生到企業(yè)和勞動基地去親身體驗，然后再將價值觀教育融入到思政課程學(xué)習(xí)中，可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟勞動的意義和價值，教育效果會更好。