如何利用信息技術(shù)手段提高中職《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)質(zhì)量

鄭寶君

（中山市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東·中山 528400）

《電工基礎(chǔ)》是中職學(xué)校機電類專業(yè)必須設(shè)置的技術(shù)性基礎(chǔ)課程，在理論知識的努力學(xué)習(xí)和實踐技能的全面掌握以后，讓學(xué)生具備成為一個合格電工的“潛質(zhì)”。這一課程的實踐性要比同類課程更強，需要學(xué)習(xí)和掌握的重難點非常突出，相關(guān)的概念公式要能靈活的調(diào)整和有針對性的運用。遇到課程中一些學(xué)生不容易直接理解的地方或者較難的知識點時，教師要能為學(xué)生“抽絲剝繭”般的分析與講解。當然，計算機等輔助手段能夠使學(xué)生對于所學(xué)的理論知識擁有具象化的感受，從而使教學(xué)的直觀化效度更好。就我國當前的實際情況而言，信息技術(shù)在課程教學(xué)中占據(jù)的比例要比傳統(tǒng)教學(xué)手段大很多，一些用語言不太容易描述出來的電學(xué)現(xiàn)象，通過視頻或者動畫展示出來，學(xué)生就能更好地掌握相關(guān)知識。這樣一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性就能夠有效增加，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也能夠持續(xù)增強。

1 信息技術(shù)應(yīng)用于《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 信息技術(shù)用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為社會培養(yǎng)源源不斷的具備一定實踐能力和具有一定創(chuàng)新精神的技能人才是教育所要達到的重要目標。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，《電工基礎(chǔ)》并不能夠引起學(xué)生足夠的興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)能力整體性不強。其實從課程內(nèi)容就可以找到原因所在，該課程所涉及的知識點和理論一般都是比較抽象的，學(xué)習(xí)和運用起來難度非常大。因此，需要注入信息化技術(shù)這一“強心劑”?？梢越柚畔⒓夹g(shù)的巨大優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出專屬的教學(xué)場景，將只有在實驗中或者在有關(guān)的生產(chǎn)實踐中才能見到的現(xiàn)象搬到多媒體上，并把社會需要哪種人才和相關(guān)的就業(yè)前景介紹給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生們情感上的共鳴，有形或者無形中提高他們的參與度和學(xué)習(xí)興趣。例如在教授電流概念和方向這一內(nèi)容時，學(xué)生初學(xué)時會因其太為抽象而產(chǎn)生“厭學(xué)”的思想，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往是“心有余而力不足”，這就需要教師以多媒體動畫的形式為學(xué)生再現(xiàn)模擬出電子是怎樣進行運動的，讓課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，拉近學(xué)生與抽象知識之間的距離，知道什么是電流以及它的流動方向是怎樣規(guī)定的。

1.2 信息技術(shù)用于教學(xué)難點的突破

《電工基礎(chǔ)》的實踐性超過了大多數(shù)學(xué)生的認知，所以在教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要對專業(yè)技術(shù)知識和基本技能做到融會貫通。因為課程中的內(nèi)容通常需要花費很多時間和功夫才能理解，所以信息化技術(shù)能夠極大程度縮短這一周期，讓學(xué)生得以輕裝上陣，沒有太多負擔和壓力的進行學(xué)習(xí)。比方說，在學(xué)習(xí)《電容器》課程中的充電和放電過程時，每個物理量都會發(fā)生一些細微的變化，光用肉眼是看不到的，如果在此基礎(chǔ)上進行理解，無異于“異想天開”，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會變得困難和吃力。這時，借助flash動畫就可以輕松解決這一問題，讓學(xué)生清晰直觀地看到充電和放電過程中每個物理量究竟產(chǎn)生了怎樣的變化，讓他們在腦海中也能留下較為深刻持久的印象，從而突破這一教學(xué)難點。

2 利用信息技術(shù)手段提高中職《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)質(zhì)量

2.1 利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)提升課堂教學(xué)效率

視覺與聽覺相結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭兒更足、學(xué)習(xí)興趣更強。信息技術(shù)教學(xué)就是采用視覺與聽覺相結(jié)合的方式，將圖案、文字、色彩等有機組合到一起，以強大的視聽功能，讓學(xué)生獲得更多的知識，保證預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

比方說在學(xué)習(xí)課程中的電磁感應(yīng)的有關(guān)知識時，電磁感應(yīng)、楞次定律等概念會讓學(xué)生覺得非常陌生，而信息技術(shù)的出現(xiàn)會讓陌生一步步變成熟悉，概念理解和學(xué)習(xí)起來變得輕松和愉快，能在有效的時間內(nèi)掌握怎樣精準地判斷出電動勢的方向，從具體的實際情況來說，可以分為以下三個步驟：步驟一：根據(jù)客觀條件確定好原磁通的方向，并深入分析其可能產(chǎn)生的變化和發(fā)生的趨勢；步驟二：依據(jù)楞次定律（增反減同），科學(xué)判定出感應(yīng)磁通的方向；步驟三：根據(jù)安培定理，科學(xué)判定出感應(yīng)電動勢（或感應(yīng)電流）的方向。在上述步驟都完成以后，用鼠標點擊已經(jīng)事先準備好的集不同顏色、不同圖形和不同動畫為一體的視頻，并在學(xué)生注意力集中的同時，輔之以必要的手勢，通過這一直接與間接相結(jié)合的方式，更好的學(xué)習(xí)知識與解決重難點，提高課堂的教學(xué)效率和效果。

2.2 對學(xué)生的技能訓(xùn)練能力進行培養(yǎng)提升

專業(yè)課的教學(xué)重點聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)素養(yǎng)的有效提升和實踐能力的不斷提高上?！峨姽せA(chǔ)》是職業(yè)學(xué)校需要重點學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和工具性課程，對于其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)來說起著必要的鋪墊作用。除了以往運用到的做實驗以及培養(yǎng)動手能力之外，還可以借助信息技術(shù)實現(xiàn)非實驗性項目進行多角度的模擬演示，以動靜相結(jié)合的方式實現(xiàn)技能訓(xùn)練能力的內(nèi)外部有機銜接。

比方說，在學(xué)習(xí)課程中的單相正弦交流電產(chǎn)生的基本理論時，如果沒有關(guān)聯(lián)性理論知識的有效銜接，那么對于復(fù)雜結(jié)構(gòu)的理解就會變得“捉襟見肘”，這時就需要信息技術(shù)展現(xiàn)出真正的實力了，將單相交流發(fā)電機的結(jié)構(gòu)、旋轉(zhuǎn)線圈是如何切割磁力線的等一系列內(nèi)容以課件展示的形式讓學(xué)生觀看，并在圖片和視頻切換的過程中，闡述理論知識的“來龍去脈”，接著在以手勢性的方向指引配合下，科學(xué)判定出感應(yīng)電動勢（或感應(yīng)電流）的具體方向及其隨著線圈的旋轉(zhuǎn)而發(fā)生變化的情況。信息技術(shù)的運用對于實際訓(xùn)練能夠有極大的補充與完善，是當下培養(yǎng)學(xué)生技能的“通用”模式。

2.3 對所學(xué)知識進行檢測、復(fù)習(xí)并及時反饋

在學(xué)生學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容一段時間后，需要對其學(xué)習(xí)情況進行檢測，并做好及時的復(fù)習(xí)，并在得到反饋結(jié)果的同時，動態(tài)靈活地作出調(diào)整，讓優(yōu)勢得到有效的發(fā)揮，短板得到極大的彌補，以宏觀和微觀相結(jié)合的方式，促進學(xué)有所用、學(xué)有所成。信息技術(shù)教學(xué)能夠?qū)⒂媱澓湍繕司珳识ㄎ唬軌蛞宰羁焖俣戎獣詫W(xué)生哪里記得不牢固、哪里記得不準，并在強化記憶和鞏固基礎(chǔ)的同時明確接下來學(xué)習(xí)的方向，將課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)分成主要方面和次要方面，通過完備而詳細的知識框架構(gòu)建，讓學(xué)生對于需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的本領(lǐng)一覽無余。

比方說，在教授課程中的單相正弦交流電路章節(jié)知識點時，需要運用信息技術(shù)以及相關(guān)的教學(xué)軟件對其進行必要性的檢測與復(fù)習(xí)。一般采取的方法是在投影設(shè)備投影的過程中，將知識點以樹狀圖或者思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生一一講解交流電都有哪些特點、純電阻和純電感又是什么等等。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)抽象化向具體化的轉(zhuǎn)變，老師和學(xué)生都能在最短的時間內(nèi)提高效率，學(xué)生分析理解問題的能力也會得到極大促進。

2.4 充分對實驗不足的部分進行彌補

目前由于實驗設(shè)備非常的有限，一些電工知識不能直接通過實驗的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也就不能對理論知識產(chǎn)生具象化的理解和進行直觀化的思考。信息技術(shù)的可視性同樣能夠彌補實驗不足產(chǎn)生的短板。首先，以往的實驗教學(xué)時間較為固定，像是電容器的充放電過程非常短暫，可能在電閃火花之間就已經(jīng)結(jié)束了，盡管教師可以進行多次實驗，但是學(xué)生不一定能夠完全看到過程。這時，信息技術(shù)的可視性就會對其進行延長和放大，可以暫?；蛘呗诺姆绞阶寣W(xué)生一點點看到變化的過程，使學(xué)生有了直觀化、具象化的體驗之后，也會加深學(xué)生對于知識點的印象。其次，信息技術(shù)可視性能夠讓學(xué)生找到客觀存在的物理規(guī)律，讓學(xué)生的注意力集中到揭示本質(zhì)的現(xiàn)象上，進而彌補實驗不足帶來的缺陷。

比方說，在講授“電磁感應(yīng)”時，我們無法直接看到電磁場都會產(chǎn)生哪些變化，想要深入感知更是無從談起。而信息技術(shù)的可視性就可以解決這一問題，它能夠以模擬的方式情景再現(xiàn)電磁場都會發(fā)生哪些具體變化，進而知道磁感線的變化和分布，最后理解電磁場都有哪些物理特性。除此之外，一些實驗的危險性和風險性比較高，操作上需要引起足夠的重視和高度的注意，但多媒體課件進行展示以后，就會避免這一特殊情況的發(fā)生。比方說我們經(jīng)常聽到或個別人看到過的短路觸電事故，從外在的表象上看，學(xué)生不知道電是通過怎樣的方式導(dǎo)入到人體當中的，如果直接以實物情景再現(xiàn)會有極大的風險。但是在多媒體的情景模擬之后，學(xué)生就會知道事故發(fā)生的原因究竟是怎樣造成的了，在做好防范準備的同時，提高了自我保護與安全意識。

總之，信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用能讓教師的傳統(tǒng)教學(xué)插上智慧的翅膀，學(xué)生對于每一次課程的學(xué)習(xí)都能抱有新奇感，教與學(xué)都能實現(xiàn)進一步的優(yōu)化與提升。所以，《電工基礎(chǔ)》這門課程也要利用好這一“敲門磚”，讓信息化教學(xué)在中職學(xué)校一線教學(xué)中綻放出更多的光彩，取得更優(yōu)異的成績。