陳宏宇

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心觀念是以學(xué)生為中心，以關(guān)鍵性素材構(gòu)建全新教學(xué)環(huán)境，由教師組織學(xué)生開(kāi)展合作討論，在此環(huán)境下解決具有開(kāi)放性、互動(dòng)性的教學(xué)問(wèn)題。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、包容性的特征。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并且強(qiáng)調(diào)在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中注重技巧性，發(fā)揮自身的最佳能力。相關(guān)知識(shí)的獲取、項(xiàng)目計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施、項(xiàng)目進(jìn)程的良好把控、小組間的合作交流是開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的幾個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的闡釋

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的飛速發(fā)展，各種新的教學(xué)方式如雨后春筍般“層出不窮”，其中項(xiàng)目學(xué)習(xí)法就是一種典型的現(xiàn)代化教學(xué)模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為中心，在小組中不同學(xué)生承擔(dān)解決不同問(wèn)題的任務(wù)，這些任務(wù)存在交替性以及輪換性的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在經(jīng)歷了概念理解、問(wèn)題定義、頭腦風(fēng)暴、構(gòu)建與假設(shè)、目標(biāo)設(shè)定、獨(dú)立思考、概況總結(jié)等一系列環(huán)節(jié)后，會(huì)對(duì)問(wèn)題有較為清晰的認(rèn)知，獲得解決問(wèn)題的關(guān)鍵信息，最終在達(dá)成一定共識(shí)的基礎(chǔ)上合作解決問(wèn)題。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師通常擔(dān)當(dāng)支持、建議、指導(dǎo)的輔助角色，幫助學(xué)生建立敢于面對(duì)難題的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效拓展和理解。項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠在師生間搭建起互動(dòng)的橋梁，在很大程度上提升了信息科技教學(xué)的實(shí)效性，可以看出，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)和學(xué)習(xí)的深度和廣度都有了明顯的提升［1］。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中信息科技學(xué)科教學(xué)中的重要性

首先，項(xiàng)目學(xué)習(xí)向?qū)W生提出了各種具有一定難度的、新穎的挑戰(zhàn)，易于激發(fā)學(xué)生好奇心和好勝心，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、意愿以及身心發(fā)展規(guī)律、能力水平等多方面因素確立項(xiàng)目主題，這樣所選定的主題更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更易于吸引學(xué)生的注意力，能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，需盡可能獨(dú)立地完成相關(guān)的項(xiàng)目工作，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)；最后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生要通過(guò)各種真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)完成項(xiàng)目目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

三、初中信息科技學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

首先，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，都有自己獨(dú)有的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，這就使得他們的個(gè)性特征也存在著一定程度的差異，這種差異也導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)的能力和水平參差不齊，對(duì)項(xiàng)目的順利開(kāi)展帶來(lái)一定的不確定性。針對(duì)這一問(wèn)題，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生間的個(gè)性差異、能力差異給予充分的認(rèn)同和尊重，并從學(xué)生的實(shí)際能力與實(shí)際水平出發(fā)因材施教。

其次，教師在運(yùn)用項(xiàng)目式的教學(xué)方式進(jìn)行信息科技教學(xué)的時(shí)候，由于項(xiàng)目任務(wù)難以將所有的知識(shí)點(diǎn)都融入進(jìn)去，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)遺漏一些知識(shí)點(diǎn)，久而久之，遺漏的知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)越積越多，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。針對(duì)這種情況，教師要認(rèn)真、仔細(xì)地研究和設(shè)計(jì)多種項(xiàng)目任務(wù)，盡可能地將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目任務(wù)中，對(duì)于確實(shí)無(wú)法融入的知識(shí)點(diǎn)，教師要在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)中單獨(dú)提出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

再次，每種評(píng)價(jià)方式都可能具有一定的片面性。在教師單純運(yùn)用某種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，都可能會(huì)偏重評(píng)價(jià)學(xué)生某些方面的表現(xiàn)，而忽視了對(duì)另一些表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念，適時(shí)采用多種不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位、多層次地評(píng)價(jià)，達(dá)到評(píng)價(jià)的真正目的［2］。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中信息科技學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

一是要確定適合學(xué)生需求和水平的項(xiàng)目主題并收集相關(guān)素材。一方面隨著社會(huì)信息化、現(xiàn)代化程度不斷提高，對(duì)當(dāng)代學(xué)生的信息科技素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，而另一方面因多種原因?qū)W生卻在動(dòng)手實(shí)踐、知識(shí)遷移應(yīng)用的能力上有所欠缺。筆者經(jīng)過(guò)綜合考慮，選擇了貼近學(xué)生生活實(shí)際的“為父母做一道菜”項(xiàng)目主題，借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高學(xué)生自主生活能力。首先，在主題確定后，筆者引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)素材，學(xué)生可以借助信息技術(shù)的軟件、小程序等在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集、整理和歸納大家喜歡的菜品信息，并運(yùn)用Word軟件制作出相關(guān)統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)而分析篩選出最受歡迎的菜品種類(lèi)；其次，學(xué)生要通過(guò)各種信息化途徑去獲取這些菜品的具體做法，如上網(wǎng)搜尋、咨詢他人等；最后，學(xué)生要根據(jù)收集到的菜品的具體做法，將菜品所需的各種配料以及具體用量進(jìn)行整理，并到超市對(duì)這些配料的價(jià)格進(jìn)行調(diào)查，做好記錄［3］。

二是制定項(xiàng)目計(jì)劃，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。在完成項(xiàng)目主題確定并收集到相關(guān)素材后，學(xué)生就要對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施流程進(jìn)行具體的計(jì)劃，在此過(guò)程中學(xué)生要制定幾種不同的項(xiàng)目計(jì)劃，并結(jié)合自身的知識(shí)積累和生活實(shí)際，不斷地進(jìn)行對(duì)比和分析、更改和完善，進(jìn)而形成最佳的項(xiàng)目計(jì)劃方案。比如，學(xué)生可以借鑒小視頻中廚師的烹飪過(guò)程和具體步驟，做好相關(guān)信息記錄，并根據(jù)記錄再運(yùn)用Word辦公軟件制作成菜譜。學(xué)生還要根據(jù)所學(xué)到的烹飪步驟，將之前在超市調(diào)查到的各種菜品的配料價(jià)格進(jìn)行進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)和整理，運(yùn)用Excel辦公軟件制作出菜品的價(jià)格表。

三是進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，評(píng)估項(xiàng)目?jī)?nèi)容，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步完善。學(xué)生在進(jìn)行一系列前述的準(zhǔn)備工作以后，要親身實(shí)踐“自己為父母做一桌飯菜”，并且將做菜期間自己的過(guò)程性表現(xiàn)通過(guò)各種拍照軟件錄制下來(lái)，同時(shí)也要對(duì)做好的一桌飯菜進(jìn)行拍照，然后將這些音視頻素材進(jìn)行整理和歸納，制作成幻燈片，并在課堂上展示播放。在對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)時(shí)，一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)契合信息科技學(xué)科教學(xué)目標(biāo)以及本項(xiàng)目的具體要求；另一方面，學(xué)生也應(yīng)結(jié)合自身能力表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，并且通過(guò)各種評(píng)價(jià)找出自身的不足；學(xué)生根據(jù)這些評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)執(zhí)行項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的分析與反思，最后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己或本組的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、方案實(shí)施進(jìn)行優(yōu)化，加深對(duì)各種知識(shí)的理解，提高分析問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，明確項(xiàng)目式教學(xué)的基本理念，弱化自身在課堂上的控制地位，以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講授，注重以學(xué)生為中心開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，使得學(xué)生能夠在項(xiàng)目活動(dòng)的參與過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升相關(guān)技能。

綜上所述，在深化教育改革的背景下，初中信息科技學(xué)科教學(xué)面臨著全新的變革要求，如何回應(yīng)時(shí)代關(guān)切，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，需要教師的不斷努力