■福建省泉州市鯉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 葉志芬

習(xí)作是我國(guó)義務(wù)教育語(yǔ)文課程中的5大領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的作用是不言而喻的。在2019年的秋季全國(guó)推行新統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，從第二學(xué)段起，把習(xí)作單元設(shè)定成一個(gè)獨(dú)立的教材單元，主要把閱讀、習(xí)作都看成獨(dú)立的單元模塊進(jìn)行統(tǒng)一安排，極大地尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律與特點(diǎn)，突出讀寫(xiě)結(jié)合的重要意義，同時(shí)體現(xiàn)了習(xí)作在課堂教學(xué)中的地位，對(duì)未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革指明了方向。結(jié)合單元編寫(xiě)的教科書(shū)最大的特點(diǎn)就是每一個(gè)單元就是一個(gè)獨(dú)立整體，會(huì)從整體考慮某個(gè)單元的目標(biāo)并對(duì)其中的學(xué)習(xí)材料有順序地安排活動(dòng)，這樣就形成了全新的教學(xué)模式，能有效提高課堂教學(xué)的效率。所以，教師必須重視語(yǔ)文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)寫(xiě)作做好充分鋪墊。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐運(yùn)用

為了把習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐結(jié)果驗(yàn)證，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材中第五單元為例，主要針對(duì)任務(wù)描寫(xiě)展開(kāi)習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式概述。

（一）習(xí)作單元主題、目標(biāo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃的制訂

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的載體，也是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和傳授知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，教師必須對(duì)教材有深入的理解，并豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備和課堂處理能力，這才是決定教學(xué)質(zhì)量的主體因素。為了確保小學(xué)習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式能有效開(kāi)展，教師要再提前做好充分準(zhǔn)備。先是從單元整體入手，確定好習(xí)作單元的主題和教學(xué)目標(biāo)。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，它的主題就是對(duì)人物的描寫(xiě)，特點(diǎn)是每一篇精讀課文都是經(jīng)典作品，有節(jié)選徐光耀《小兵張嘎》的《摔跤》，有節(jié)選老舍《駱駝祥子》的《他像一棵挺脫的樹(shù)》，有改編清代吳敬梓《儒林外史》第五、六回的《兩莖燈草》，還有馮驥才的《刷子李》。作者筆下的人物不管是一個(gè)人或一群人，都非常有性格特色，描寫(xiě)得非常生動(dòng)形象。為學(xué)生習(xí)得“描寫(xiě)人物的基本方法”提供了優(yōu)質(zhì)的范例。而習(xí)作例文《我的朋友容容》和《小守門(mén)員和他的觀眾們》則貼近學(xué)生生活，是學(xué)生在“初試身手”和“單元習(xí)作”時(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用“借助典型事例，通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等具體地表現(xiàn)人物特點(diǎn)”習(xí)作方法的示例和范本，供學(xué)生隨時(shí)“按需取用”。教材這樣安排極大地凸顯讀人、說(shuō)人和寫(xiě)人的特征，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和“具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”的習(xí)作能力。

整個(gè)單元要實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到目標(biāo)的導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，還要把教學(xué)、學(xué)習(xí)還有評(píng)價(jià)連接到一起。教師在對(duì)課標(biāo)和教材以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況綜合分析、確定好單元習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)后，還要將習(xí)作的方法和人物特點(diǎn)以及作者想要表達(dá)的價(jià)值觀念等目標(biāo)細(xì)化。生字新詞、課文大意可布置學(xué)生自主閱讀并解決，詞句積累和品詞析句在習(xí)作單元可弱化處理，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入文本閱讀并體會(huì)感悟其中的人物描寫(xiě)方法，從每篇課文中小結(jié)出至少一種寫(xiě)人的方法。如《人物描寫(xiě)一組》幾個(gè)片段分別從不同角度多種方法（動(dòng)作、外貌、事例等）具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)，《刷子李》從正面、側(cè)面寫(xiě)出人物特點(diǎn)等。如此，學(xué)生在閱讀名家經(jīng)典作品中習(xí)得把人物特點(diǎn)表達(dá)清楚具體的方法并躍躍欲試嘗試自己寫(xiě)作，運(yùn)用每節(jié)課習(xí)得的方法小練筆和完成“初試身手”以及單元大習(xí)作自然水到渠成。

單元目標(biāo)的制定要以習(xí)作單元的語(yǔ)文要素為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照ABC三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。B是標(biāo)準(zhǔn)水平，A是優(yōu)秀，而C還需要進(jìn)一步努力。習(xí)作的過(guò)程中必須突出人物重點(diǎn)，被列為A水平的學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了習(xí)作的各種技巧和方法，能在習(xí)作過(guò)程中把人物的特點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)；B水平的學(xué)生的習(xí)作水平一般，但可以在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下嘗試用一些屬于學(xué)生適合的方式把人物特點(diǎn)突出；C水平的學(xué)生要么是個(gè)人習(xí)作水平不高，要么是對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真仔細(xì)，這里需要教師認(rèn)真仔細(xì)地推敲和找到解決對(duì)策。

教學(xué)中突出學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是在某種特定情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生社會(huì)心理的前提條件，能為其之后的生活和工作打下良好鋪墊。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境能讓小學(xué)生聯(lián)想到學(xué)習(xí)生活，并達(dá)到遷移的作用。所以為了讓小學(xué)生在一種真實(shí)的情境下進(jìn)行習(xí)作單元學(xué)習(xí)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師可圍繞著情境為中心組織、記錄生活和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，以“形形色色的人”為主題最終的學(xué)生習(xí)作作品，教師可以從同年段各班級(jí)中選取一些優(yōu)秀的學(xué)生作品制定成作品集，也可以定期在班級(jí)中制定有關(guān)于某些人物為背景的習(xí)作活動(dòng)。

（二）習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的落實(shí)

為了確保習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式能科學(xué)展開(kāi)并發(fā)揮效果，教師把它分成導(dǎo)入、展開(kāi)還有總結(jié)這三個(gè)部分，根據(jù)相對(duì)應(yīng)的任務(wù)和目標(biāo)提供相對(duì)應(yīng)的支持和引導(dǎo)。導(dǎo)入的階段教師合理創(chuàng)設(shè)情境，并從中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)生的規(guī)劃。語(yǔ)文核心素養(yǎng)立足于情境讓學(xué)生參與其中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣。例如，教師告訴學(xué)生本學(xué)校要向全體學(xué)生發(fā)表作文征文，邀請(qǐng)所有的學(xué)生共同參與，圍繞著上述提到過(guò)的主題要求學(xué)生踴躍參與習(xí)作，對(duì)某些班級(jí)內(nèi)優(yōu)秀的作品，教師應(yīng)提出表?yè)P(yáng)，以此達(dá)到保養(yǎng)效果。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括習(xí)作前的草稿，習(xí)作后的反思還有習(xí)作難點(diǎn)，這些都是當(dāng)前和以后對(duì)學(xué)生教學(xué)的主要任務(wù)。教師的指導(dǎo)應(yīng)明確目的和規(guī)劃，先制訂好習(xí)作單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，并利用多媒體給學(xué)生展示，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣才能把人物的描寫(xiě)手法掌握，同時(shí)在習(xí)作中突出人物的特征。給學(xué)生介紹一下本次習(xí)作單元的學(xué)習(xí)方法和流程，詢(xún)問(wèn)一下小學(xué)生是否有什么意見(jiàn)，并把這些計(jì)劃完善，根據(jù)每一名小學(xué)生提出的建議還有他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理改善寫(xiě)作計(jì)劃。

展開(kāi)階段是習(xí)作單元的實(shí)踐探索落實(shí)階段，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，把學(xué)什么和怎樣學(xué)的問(wèn)題解決，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作核心素養(yǎng)，所以在這個(gè)階段要按照選擇題材、習(xí)作構(gòu)思、推敲還有鑒賞這幾個(gè)部分落實(shí)習(xí)作單元學(xué)習(xí)。而教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生選擇命題的時(shí)候閱讀大量文本材料。

比如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文的時(shí)候，描述了獵人打獵回來(lái)看到一只小麻雀在地上，獵狗想去撕咬而老麻雀拼命保護(hù)幼崽的故事。教師可以組織小學(xué)生開(kāi)展小組合作教學(xué)模式，先科學(xué)地進(jìn)行分組并保證每個(gè)小組的人數(shù)成績(jī)和性別等方面的平衡，接下來(lái)就對(duì)麻雀中作者對(duì)故事角色的描寫(xiě)特點(diǎn)展開(kāi)小組討論。教師要求學(xué)生回答一下作者對(duì)獵人、麻雀、老麻雀、獵狗這些角色特點(diǎn)描寫(xiě)突出的點(diǎn)是哪里，最主要是引導(dǎo)學(xué)生感悟“作者是怎樣把這些角色的特點(diǎn)寫(xiě)清楚的？”當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考分析再加上同學(xué)之間的思維互換以后，他們知道了寫(xiě)清楚一件事除了要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚，還要把自己看到的、聽(tīng)到的和想到的寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)學(xué)生能明白這個(gè)道理后就可以根據(jù)這個(gè)單元的習(xí)作任務(wù)“生活萬(wàn)花筒”為主題，根據(jù)身邊經(jīng)歷過(guò)的某個(gè)人所表現(xiàn)出的一種精神品質(zhì)，從生活提取元素。從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，有的把題目名定義為《我和父親愉快的一天》，其中突出了對(duì)父親這個(gè)人物的描寫(xiě)，就父親每天接送“我”上學(xué)、放學(xué)，無(wú)論刮風(fēng)下雨各種極端天氣都堅(jiān)持這件事，把自己的所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)下來(lái)；還有的學(xué)生題目為《我和警察叔叔相遇過(guò)一天》，寫(xiě)的是有個(gè)雨天，他和同學(xué)在放學(xué)回家的路上差點(diǎn)被車(chē)撞上，附近的交警把他們請(qǐng)到崗?fù)け苡?，這名學(xué)生通過(guò)觀察把交警風(fēng)里雨里辛勤工作的動(dòng)作神態(tài)寫(xiě)得生動(dòng)形象。其實(shí)這兩個(gè)小學(xué)生刻畫(huà)出的都是一種堅(jiān)持不懈的精神，而教師通過(guò)這種主題的習(xí)作教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生從他們生活中尋找習(xí)作素材，自覺(jué)遷移運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的寫(xiě)作方法，這樣的習(xí)作會(huì)帶有情感，在人物描寫(xiě)的過(guò)程中將會(huì)更加生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力提升非常有效。

對(duì)人物描寫(xiě)的手法有很多種，但當(dāng)前小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平都有待開(kāi)發(fā)，如果讓他們用成年人的眼光描寫(xiě)某個(gè)人物顯然是不可能做到，所以教師應(yīng)圍繞習(xí)作單元的精讀課文和例文，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)借鑒經(jīng)典文本中的表達(dá)方法甚至是模仿優(yōu)美詞句段的敘述方式，指導(dǎo)他們加以利用和自主加工，這樣書(shū)寫(xiě)出來(lái)的人物描寫(xiě)就能提高一個(gè)檔次。比如，在描寫(xiě)自己父母的時(shí)候從一些生活瑣事入手，加入部分二字詞語(yǔ)和四字成語(yǔ)，并借鑒某些名言警句，就能起到潤(rùn)色的效果，并把人物的特點(diǎn)和文章內(nèi)容豐富起來(lái)。在描寫(xiě)人物形象的時(shí)候，教師給小學(xué)生所傳授的習(xí)作方法不能太難，最簡(jiǎn)單的就是讓學(xué)生腦海中產(chǎn)生人物的身形和面貌形象，然后用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)去描寫(xiě)，這種方法是最為簡(jiǎn)單直觀且容易掌握的。

總結(jié)階段是在習(xí)作單元學(xué)習(xí)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓他們把習(xí)作過(guò)程中的所感所想都寫(xiě)出來(lái)或說(shuō)出來(lái)，然后教師根據(jù)小學(xué)生的作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括他們的文章題目選擇、結(jié)構(gòu)還有詞語(yǔ)和短句的應(yīng)用等，要多夸獎(jiǎng)一些學(xué)生，如果有不足之處的話(huà)給予鼓勵(lì)。

（三）在閱讀中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

每一個(gè)單元之間的習(xí)作和閱讀都是有著密切聯(lián)系的，所以要想提高小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)水平，那么就要合理地考慮閱讀在其中發(fā)揮的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行習(xí)作單元目標(biāo)的制定過(guò)程中，要明確閱讀是為寫(xiě)而讀，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)突出為習(xí)作服務(wù)，讓“體會(huì)作者是怎么寫(xiě)的？”“這樣寫(xiě)有什么好處？”貫穿閱讀整個(gè)過(guò)程，以此獲得更為高效的教學(xué)效果，并且降低小學(xué)生學(xué)習(xí)方面的壓力。閱讀和習(xí)作的聯(lián)系可促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升，因此在實(shí)踐中需要注意：一是對(duì)教材深入研讀，熟悉教材內(nèi)容，把握準(zhǔn)習(xí)作單元中每篇文章的編排特點(diǎn)，從不同的角度上加以訓(xùn)練，并選擇部分優(yōu)秀的范文展示并內(nèi)涵探究，一課一得。二是要在習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上落實(shí)針對(duì)化和個(gè)性化講評(píng)和訓(xùn)練，教師在單元教學(xué)時(shí)按照單元內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，構(gòu)建整體框架后科學(xué)布置習(xí)作任務(wù)，還要根據(jù)學(xué)生的具體水平做針對(duì)訓(xùn)練，形成獨(dú)特的習(xí)作教學(xué)模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸找到屬于自己的合適的習(xí)作方法。

二、習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)和反思

習(xí)作單元學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且系統(tǒng)的學(xué)程，對(duì)小學(xué)生而言能合理培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中可系統(tǒng)性地掌握一些學(xué)科知識(shí)，建立在線性的學(xué)科框架結(jié)構(gòu)上發(fā)揮小學(xué)生課堂主體地位。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式就是以不同的單元為單位，建立在習(xí)作活動(dòng)基礎(chǔ)上教師創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的課堂情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，并有目的地指導(dǎo)小學(xué)生選擇題材和進(jìn)行習(xí)作，完成以后不斷修改推敲和評(píng)價(jià)，最終在反思里提升自我，目的就是讓小學(xué)生能在習(xí)作的活動(dòng)中提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言能力和思維能力，并對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式能整體體現(xiàn)三個(gè)階段和七個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。三個(gè)階段就是導(dǎo)入、展開(kāi)和總結(jié)。導(dǎo)入是自主選擇情境創(chuàng)設(shè)然后制訂任務(wù)計(jì)劃，展開(kāi)階段是圍繞著習(xí)作的過(guò)程把命題選材、習(xí)作構(gòu)思還有鑒賞和修改連接到一起，總結(jié)是自我評(píng)價(jià)和反思的過(guò)程?？傮w來(lái)說(shuō)，習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式能把主體性、目的性、活動(dòng)性、有序性還有循環(huán)性等基本特點(diǎn)充分展現(xiàn)。

具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐和探索對(duì)小學(xué)生的習(xí)作能力提高和教師教學(xué)水平提升都有著積極影響。首先，在這種教學(xué)模式下可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。之前很多時(shí)候?qū)W生一聽(tīng)到習(xí)作就感覺(jué)很頭疼，因?yàn)樗麄儾恢廊绾蜗鹿P，所以一直以來(lái)都是被動(dòng)地由教師給他們布置任務(wù)，習(xí)作完成以后交給教師修改，最后寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，這種模式顯然太過(guò)單一，反而會(huì)降低學(xué)生的積極性甚至產(chǎn)生厭倦心理。針對(duì)這種情況，教師就應(yīng)合理利用課堂實(shí)踐的評(píng)價(jià)和反思過(guò)程，可以制定一個(gè)評(píng)分制度。比如，在每一次習(xí)作教學(xué)完成后，給每一個(gè)學(xué)生都打分，一共有100分，如果學(xué)生的習(xí)作非常優(yōu)秀，那么就給他們加兩分，如果比上一次進(jìn)步了就加一分，要是習(xí)作比較差就要減一分，在每個(gè)月都會(huì)進(jìn)行一次整體評(píng)比，教師可以在那時(shí)頒發(fā)一些小獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅能調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與習(xí)作的積極性，還能讓他們形成一種良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。另外，教師時(shí)刻反思自己在習(xí)作單元的教學(xué)過(guò)程和效果，在日常教學(xué)中加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和提升，只有教師的教學(xué)水平進(jìn)步，他們才能在教學(xué)中發(fā)揮自己所長(zhǎng)。而學(xué)校也要定期組織小學(xué)階段的語(yǔ)文教師共同展開(kāi)實(shí)踐反思，交流教育心得和提出解決問(wèn)題，打造一支高素質(zhì)語(yǔ)文教育人才隊(duì)伍，為小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式打下良好鋪墊。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在各學(xué)校中普及，它所發(fā)揮出來(lái)的效果是非常明顯的。但作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有必要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新改革和完善，致力于為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉快且高效的習(xí)作單元學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的習(xí)作水平并促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。