鄧毅婷

(黑龍江工程學(xué)院，哈爾濱 150050)

引言

在教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行顛倒安排，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的角色定位互相轉(zhuǎn)換，通過對(duì)課程教學(xué)時(shí)間規(guī)劃的重新構(gòu)建，帶來了課程教學(xué)工具和模式的全新演變。翻轉(zhuǎn)課堂弱化了教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，知識(shí)的傳授和內(nèi)化基本可以借助信息化技術(shù)在課前完成，而課堂時(shí)間則大部分通過互動(dòng)實(shí)踐、反思性自學(xué)的方式來完成。這種顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述及優(yōu)勢(shì)

(一)概述

翻轉(zhuǎn)課堂在英語中為“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，也常被稱作“顛倒課堂”，主要指對(duì)課堂內(nèi)與課堂外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的決定權(quán)。這一教學(xué)模式有利于提高課堂內(nèi)時(shí)間的利用率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)專注性更強(qiáng)，能夠共同解決相關(guān)學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不會(huì)利用課堂的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講授，相關(guān)知識(shí)信息獲得需要引導(dǎo)學(xué)生在課前通過查閱資料來完成。這樣就能給教師提供更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。在課后階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及呈現(xiàn)知識(shí)的形式進(jìn)行自主規(guī)劃，教師則需要通過講授法以及寫作法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，其主要目的是幫助學(xué)生通過實(shí)踐提高學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量和效率，保證學(xué)習(xí)的真實(shí)有效性。另外翻轉(zhuǎn)課堂也屬于大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，同混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及其他教學(xué)方法在概念方面具有一定的類似性，都是為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代下，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)相關(guān)課程，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和革新。

(二)優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)教學(xué)視頻短小精悍。多數(shù)教學(xué)視頻僅有幾分鐘時(shí)間，較長的視頻也只有十幾分鐘，因此具有一定的針對(duì)性，符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(2)教學(xué)信息明確清晰。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻不同于傳統(tǒng)模式，視頻中的信息內(nèi)容更有針對(duì)性、更加明確，不會(huì)分散學(xué)生的注意力，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(3)學(xué)習(xí)流程更加優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了優(yōu)化，在課前傳遞信息，課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)相互交流，能夠有效解決學(xué)習(xí)中的問題。(4)復(fù)習(xí)效率高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生及時(shí)檢測(cè)、評(píng)估學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時(shí)為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了便利。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的意義

(一)翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育科技發(fā)展的必然結(jié)果

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展為教育者和學(xué)習(xí)者提供了“無處不在、無時(shí)無刻”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提是能夠?yàn)閺V大師生提供隨時(shí)隨地獲取知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)[1]。平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)資源可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)共享，任何人在任何地點(diǎn)和任何時(shí)間都可以通過平臺(tái)來獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活與工作之間的合理平衡。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微信、微博、抖音等新媒體平臺(tái)的發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂中的教師角色弱化，將知識(shí)傳授的過程轉(zhuǎn)移到課前完成，而將知識(shí)的內(nèi)化由課后轉(zhuǎn)至課堂之上，這種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的新式課堂教學(xué)模式使得課堂之上的師生角色發(fā)生重構(gòu)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變革。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革新

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比，可謂是一種“天翻地覆”的變化，兩者最大的不同在于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)場(chǎng)所由課堂轉(zhuǎn)向課下，為學(xué)生開辟了一條自我學(xué)習(xí)、自主思考、自由討論的道路。大部分的知識(shí)由學(xué)生在課下通過自主學(xué)習(xí)完成，課上變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論場(chǎng)所。在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的今天，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再僅限于課堂，更多的優(yōu)質(zhì)教育資源可以從網(wǎng)絡(luò)獲取。而翻轉(zhuǎn)課堂中教師的地位發(fā)生了根本性的變化，教師由主導(dǎo)變成輔導(dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教學(xué)組織形式從過去的“課堂授課+課后作業(yè)”變成“課前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作討論”[2]?？梢哉f翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)成為現(xiàn)代化教學(xué)的一個(gè)重要手段，值得我們?nèi)ヌ剿?、去?shí)踐。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂的課前、課中、課后內(nèi)化成為只有課前和課中兩大部分。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)吸收了傳統(tǒng)課堂中的課前和大部分課中內(nèi)容，在課前學(xué)生自己主動(dòng)開展針對(duì)性的課前練習(xí)活動(dòng)，借助各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，在自學(xué)過程中將重難點(diǎn)知識(shí)記錄下來并逐漸內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂的課中學(xué)習(xí)則多數(shù)由學(xué)生來主導(dǎo)，教師參與少量的測(cè)評(píng)。在教師的指導(dǎo)下，課中以互動(dòng)交流、解決問題為主，從而促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化。

(一)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來說至關(guān)重要，課前學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的質(zhì)量直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.制作預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源

預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是教師根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和制作的要求學(xué)生必須使用和掌握的學(xué)習(xí)資源。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生制定一套科學(xué)的、系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容體系，確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和難度[3]。教師可以設(shè)計(jì)制作大學(xué)英語教學(xué)視頻，并將教學(xué)視頻微型化和模塊化，讓教學(xué)視頻服務(wù)于每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，也就是說教學(xué)視頻應(yīng)該圍繞教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)視頻來進(jìn)行初步的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)秀的教學(xué)資源，例如MOOC網(wǎng)等精品公開課也是翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)質(zhì)的課前學(xué)習(xí)資料，教師應(yīng)該充分應(yīng)用起來。

2.設(shè)計(jì)課前練習(xí)活動(dòng)

課前練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)同樣是翻轉(zhuǎn)課堂重要的一項(xiàng)內(nèi)容。首先，教師要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)需求，合理設(shè)計(jì)課前練習(xí)活動(dòng)的難度、深度和數(shù)量等。其次，最好以任務(wù)型教學(xué)模式為主導(dǎo)，在學(xué)生充分掌握課文中英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，將大學(xué)英語的練習(xí)充分與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用英語來完成各種任務(wù)、解決各種問題，從而讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得對(duì)英語更加深入的體驗(yàn)，提升自身對(duì)學(xué)習(xí)英語的自信[4]。任務(wù)型學(xué)習(xí)需要學(xué)生相互協(xié)作，具有一定的社會(huì)行為和交際行為。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)切勿“一刀切”，而是要循序漸進(jìn)、由易入難、層層遞進(jìn)，學(xué)生通過完成不同難度的任務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文知識(shí)的內(nèi)化和強(qiáng)化。最后，學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)上傳至平臺(tái)學(xué)習(xí)庫中，讓教師能夠跟蹤到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.觀看課程教學(xué)視頻

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況，教師要指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，利用一部手機(jī)便可以實(shí)現(xiàn)整體化和碎片化的學(xué)習(xí)，例如系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、查找學(xué)習(xí)資源以及參加在線課程等。此外，學(xué)生還可以借助微信、微博、抖音、QQ等互聯(lián)網(wǎng)社交軟件進(jìn)行在線交流、討論問題、分享經(jīng)驗(yàn)等。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂變得更加智能化、便捷化、微觀化、可尋化，學(xué)習(xí)平臺(tái)可以自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)“一對(duì)多”“多對(duì)多”等師生在線實(shí)時(shí)交流[5]。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以隨時(shí)監(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)。

4.開展課前互動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)之后，學(xué)生基本上完成了教師設(shè)計(jì)的針對(duì)性練習(xí)。此時(shí)學(xué)生開展互動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目的：一是強(qiáng)化課前內(nèi)容的認(rèn)知，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，在此過程中對(duì)發(fā)現(xiàn)的疑問和難點(diǎn)通過互聯(lián)網(wǎng)社交軟件進(jìn)行在線溝通和交流，對(duì)同小組同伴無法解決的問題要反饋給教師，或者是從互聯(lián)網(wǎng)中查找相似問題的資料從而得到解決。二是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，深刻理解課前內(nèi)容。課前互動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生之間展開深刻的討論交流，相互發(fā)表對(duì)問題的不同看法，使學(xué)生對(duì)問題的理解更加深刻?？偠灾?，本階段的課前練習(xí)活動(dòng)主要目的是為了對(duì)前一階段知識(shí)的分析、應(yīng)用、強(qiáng)化以及內(nèi)化，對(duì)依然存在的問題和困惑留待課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論。

(二)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要進(jìn)行課堂互動(dòng)交流、解決問題、總結(jié)反饋、評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)等，這個(gè)環(huán)節(jié)極大弱化了教師的角色作用，更多的是學(xué)生之間的交流互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下：

1.總結(jié)課前，確定問題

首先，要對(duì)學(xué)生課前環(huán)節(jié)的自學(xué)情況和討論情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以學(xué)生個(gè)人或者小組代表的形式對(duì)課前的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)、自評(píng)和互評(píng)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容同時(shí)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)提出一些具有代表性和價(jià)值意義的問題用于課堂探究。其次，將課前談?wù)撐垂膯栴}放在課堂上繼續(xù)深入研究。學(xué)生結(jié)合視頻學(xué)習(xí)和針對(duì)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)出一些與小組交流之后依然未能解決的問題。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該充分參與其中，并給予學(xué)生解決問題的思路，指導(dǎo)學(xué)生如何解決問題。將課前預(yù)習(xí)未解決的問題放在正式課堂之上進(jìn)行談?wù)?，這對(duì)于確定課堂探究問題，營造探究式、合作式、開放式的課堂教學(xué)氛圍奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)提高課堂效率、提升學(xué)生主動(dòng)性有很大的促進(jìn)作用[6]。

2.獨(dú)立思考，自主探究

獨(dú)立思考和自主探究是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升創(chuàng)新能力和主動(dòng)探索能力的重要方式，也是大學(xué)生應(yīng)該具備的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)。在開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，一方面，教師要兼顧個(gè)體之間的差異性，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次、不同范圍的探究問題。另一方面，學(xué)生要對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)有準(zhǔn)確的定位，根據(jù)自己的興趣和所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從教師設(shè)定的探究問題中自主選擇適合自己的問題。隨后，教師根據(jù)學(xué)生所選擇的問題進(jìn)行同問題小組劃分(小組成員根據(jù)班級(jí)人數(shù)控制在4—6人)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問題，由他們自己進(jìn)行獨(dú)立探索和自主討論，最后所有人將自己的思考匯集在一起從而形成整體式探究結(jié)果。通過這種獨(dú)立思考、自主探究、自主解決問題的方式，學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)策略，也是現(xiàn)代化教學(xué)中非常提倡的一種教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)可以讓每位學(xué)生都能感受到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的意義，讓每位學(xué)生都能夠充分參與到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中去。那么，如何組建小組或團(tuán)隊(duì)將直接影響到合作學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的進(jìn)度。小組的建立不能隨意，教師要均衡好學(xué)生之間的差異性，組內(nèi)要兼顧成績(jī)好的與成績(jī)不好的，基礎(chǔ)扎實(shí)的與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)“實(shí)力均衡”。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的團(tuán)隊(duì)組建應(yīng)該由教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行均衡劃分，每個(gè)小組成員4—6人最佳。團(tuán)隊(duì)成員推選出一位小組組長，組織和監(jiān)督本小組的探究學(xué)習(xí)。小組成員可通過辯論、話劇、競(jìng)爭(zhēng)等模式進(jìn)行合作，讓每位小組成員能夠積極參與到英語學(xué)習(xí)中。

4.成果展示，交流互動(dòng)

各小組在完成了上述的合作探究活動(dòng)之后，要向同學(xué)們展示其研究成果。成果展示可以根據(jù)課程進(jìn)度的實(shí)際情況酌情選擇，教師可以加開一堂以成果展示為主題的課，要求所有的小組都要進(jìn)行成果匯報(bào)?；蛘哒n程結(jié)束之前，隨機(jī)選幾個(gè)小組(小組代表)向大家展示成果。除了課堂上的直接展示之外，還可以選擇課下的翻轉(zhuǎn)展示，各小組可以在課下將自己的匯報(bào)內(nèi)容和匯報(bào)過程通過錄像的方式展示出來，教師選擇幾個(gè)優(yōu)秀的視頻在正式授課之前向?qū)W生們展示，教師和其他同學(xué)要對(duì)小組的合作成果進(jìn)行談?wù)摻涣鳌?/p>

5.評(píng)價(jià)反饋，建議改進(jìn)

不論是英語翻轉(zhuǎn)課堂還是英語正式授課，教學(xué)評(píng)價(jià)都是對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)和對(duì)教學(xué)效果的反饋。英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為兩種方式：一是課堂評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂展示結(jié)束之后，整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)接近尾聲，教師要組織學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂上的全部學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容。為了能夠凸顯出評(píng)價(jià)反饋的激勵(lì)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的主體作用，弱化教師評(píng)價(jià)的權(quán)重，教師要加大對(duì)學(xué)習(xí)過程、探究過程、獨(dú)立自主等能力的評(píng)價(jià)權(quán)重，為下一步教學(xué)改進(jìn)提供參考，同時(shí)還能夠激勵(lì)學(xué)生保持對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)熱情。二是定期評(píng)價(jià)。定期評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單來說就是階段性教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)，可以分為月考、期中考以及期末考。這種評(píng)價(jià)的主要目的就是要檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，重點(diǎn)考查理論知識(shí)，主要的考試方式是筆試和口試。教師通過階段性評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而在薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)[7]。

結(jié)束語

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的新型教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂必然成為大學(xué)英語甚至是所有學(xué)科教學(xué)改革的重要方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代化教育模式，將極大地促進(jìn)學(xué)生自由討論、自主思考、自我學(xué)習(xí)的能力的發(fā)展，提高學(xué)生參與英語教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，教師要注重課程的設(shè)計(jì)，設(shè)置科學(xué)合理的課前問題，組織恰當(dāng)?shù)恼n中活動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)效果?？傊D(zhuǎn)課堂的實(shí)踐將是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要方式，也為未來大學(xué)教學(xué)改革提供了參考。