■沈勝林，蔡巧梅

當前，中共中央、國務院發(fā)布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，《意見》 對加強新時代中小學勞動教育做了頂層設計和全面部署，具有重要的意義和影響。加強勞動教育，關系到億萬青少年全面發(fā)展和健康成長，關系到黨和國家教育事業(yè)的長足發(fā)展，對培育和踐行社會主義核心價值觀，傳承和弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人具有重要意義。新時代中小學勞動教育發(fā)展過程中存在諸多問題，也面臨新的挑戰(zhàn)，為此我們必須全面貫徹黨的教育方針，增強中小學勞動教育的緊迫感、責任感，加強勞動教育實踐探索。

一、中小學開展勞動教育具有重要的現(xiàn)實意義

雖然新時代的教育改革一再強調(diào)要注重德智體美勞“五育并舉”，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，以適應教育發(fā)展的需要，然而從當前我國教育發(fā)展現(xiàn)狀看,仍有部分學校對中小學勞動教育的重要性認識不夠充分，甚至從某種程度來說勞動教育已成為影響中小學發(fā)展和學生全面發(fā)展的短板之一。勞動教育在有的中小學教育中存在被淡化的現(xiàn)象，已不能有效適應新時代教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化發(fā)展的新要求[1]。從本質(zhì)上來說，中小學勞動教育具有重要的理論與實踐價值，因此需要進一步審視中小學勞動教育問題。

（一）勞動教育有利于學校教育目標的實現(xiàn)

勞動教育是一個多功能、多要素、多途徑整合實施的過程[2]。由于現(xiàn)階段部分學校對勞動教育的認識不夠，導致在學生勞動教育方面的培養(yǎng)較為缺乏，這很不利于學生的全面發(fā)展，也會影響到學校教育目標的實現(xiàn)。勞動教育不僅僅是有關“勞動性”的教育，它與培養(yǎng)學生思想品德，促進學生身心和諧發(fā)展也是融會貫通的。勞動教育有利于培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動習慣，有利于推動學校培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人，從而有利于更好地實現(xiàn)學校的教育目標。

（二）勞動教育有助于學生勞動實踐能力的提升

從勞動教育的功能來看，通過勞動教育能教會學生掌握基本的勞動技能，促進學生學會學習、學會獨立，也為他們最終學會生存奠定初步的基礎。從本質(zhì)上來看，勞動的過程其實也是加強學生實踐動手能力的過程，學生只有“在做中學，在學中做”，才能更好地體會到勞動教育的含義，提升他們從事勞動實踐的能力。

（三）勞動教育有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提升

開展勞動教育的課程一方面是為了培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)，對于教師而言也是提升教師自身專業(yè)素質(zhì)的需要。教師指導學生加強勞動教育，同時在與學生共同勞動過程中提升了教師的教育實踐能力，也進一步豐富了教師的專業(yè)素養(yǎng)。從過程來看，教師在與學生共同學習、共同進步的勞動教育實踐中，還增進了教師與學生的溝通協(xié)作能力，也能更好地促進教師加強理論教學與生產(chǎn)勞動的有機結合，進而促進其專業(yè)發(fā)展。

（四）勞動教育有利于社會價值觀念的更新

隨著科學技術快速發(fā)展，相當一部分人對勞動價值的認識有偏頗，對勞動實踐的作用理解不夠充分。我們要以中小學勞動教育作為契機，加強對學生勞動教育意識的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學生良好的勞動教育能力打下基礎，進而彰顯良好的勞動價值觀念，提升勞動教育的輻射作用，促進社會關于勞動教育價值觀念更新，推動社會形成正確的勞動教育觀和勞動實踐氛圍，推動社會價值觀念革新。

二、現(xiàn)階段中小學勞動教育存在的主要問題

現(xiàn)階段我國中小學勞動教育存在一些突出問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）勞動教育的觀念認識存在問題

一是認識不充分，課程虛開。受到應試教育的影響，有的學校將勞動課排成“副課”。具體來看，一方面,許多中小學校在安排勞動教育課時，通常將其并入相關綜合實踐活動之中，很少進行專門的勞動課程安排。另一方面，部分中小學校在課程整體安排上更注重與“主科”有關的課程，勞動教育課時甚少。有的學校雖然在課表上標記有勞動課，但是實際并沒有開設，存在“有名無實、課程虛開”的情況。

二是受“學而優(yōu)則仕”的影響，人們往往習慣于把勞動教育和學習分離開來，認為勞動與學習是對立的，并夸大了勞動的“辛苦”，導致學生沒有意識到勞動的正面意義，一定程度上使學生的成才觀有所扭曲。另外，很多家長認為勞動課就是“干活”，是體力勞動，他們對于勞動教育缺乏正確的認識。在他們看來，孩子的學習重要，勞動課可有可無，甚至有些家長還會認為勞動課占用了學生學習“主科”的時間，要求取消勞動教育課程。另外，社會層面對勞動教育認識度和推廣力上的差異較大,尚沒有在全社會形成重視勞動教育的整體氛圍。

（二）缺乏專業(yè)化的勞動教育教師

具體來說主要表現(xiàn)為勞動教育課程的專業(yè)化教師數(shù)量不足，教學模式不夠優(yōu)化。由于很少有專門的勞動專業(yè)老師來教授勞動課程，導致勞動課教師隊伍專業(yè)化欠缺。課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學校將勞動課交由班主任代勞，或直接改上其他的學科類課程，勞動課被邊緣化。

現(xiàn)有的教師對于勞動教育課也不擅長，勞動課教師也常是把勞動知識灌輸給學生，很少教學生們動手操作。常見的場景是：把勞動課上成講授課，黑板上講如何喂養(yǎng)家禽，課件里演示植物的生長過程；把制作課上成“模仿課”，學生缺乏自主和創(chuàng)新精神。勞動課程因“無學無練”或“有學少練”的教學方式而變得低效。

（三）學生在勞動教育中的參與不足

從學生層面來看，勞動教育的問題也比較突出。其一是很多學生勞動意識薄弱，勞動習慣沒有養(yǎng)成。當前家長對學生的教育尤其重視，希望孩子把所有的心思都放在學習上，家務活很少讓孩子來做。因此在一定程度上導致現(xiàn)在部分學生缺乏“勞動教育”概念，養(yǎng)成懶惰的習慣。

其二是學生缺乏勞動鍛煉的機會，勞動能力較差。很多學生在家缺乏必要的勞動鍛煉，勞動通常由家長代勞，導致他們很少自己動手；而在學校，本來就只占很少課時的勞動課也經(jīng)常有被其他課代替的情況；課堂里的的勞動教育課也不能起到鍛煉學生勞動實踐技能作用，學生接觸勞動的機會少，導致學生參與勞動教育缺乏。

（四）勞動教育形式單一，支持力度不夠

具體來看，一是環(huán)境創(chuàng)設不夠，勞動教育資源欠缺。大多數(shù)學校的勞動課的資源設備缺乏，既沒有實踐基地，又沒有專門用于勞動參觀或勞動課教學的場地。通常情況下，很多的勞動教育課只能局限在教室里或校園內(nèi)，缺乏相應的資源，受到實踐環(huán)境的制約[3]。

二是缺少相關勞動教育機構的支持，學生無法得到勞動教育所需要的配套的課程資源與實踐資源，導致學生的勞動教育流于形式。

三是缺乏相應的聯(lián)動平臺，作為學生全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容,勞動教育不僅需要學校的努力,更需要社會、家庭的支持與配合。勞動教育是從學校到家庭再到社會的滲透性教育,需要三方協(xié)同共進，但當前缺乏資源整合的三方聯(lián)動平臺,學校、社會、家庭沒能形成合力[4]。

三、改進新時代我國中小學勞動教育的思路與對策

改進我國中小學勞動教育，需要澄清認識，多元協(xié)作，積極強化勞動實踐，具體來說可以從以下四個方面突破。

（一）教育管理部門和學校要正確認識勞動教育價值，積極推動中小學勞動教育實踐

第一，教育管理部門應提倡并宣傳勞動教育活動的重要性，必要時可將勞動教育課程考核也納入學生考核范圍。對于考核的方式，則可以靈活設置，比如以實踐操作的形式進行考查。這樣可以強化師生對勞動教育的認識，避免對勞動教育課程的忽視。

第二，教育管理部門和學校要澄清認識，在教師招聘條件設置上也可將勞動教育作為一門專業(yè)性較強的學科來考慮，避免只注重招聘語、數(shù)、外等主科教師，而應該根據(jù)學生德、智、體、美勞各方面發(fā)展的需要，配齊配足相應的勞動教育課程教師。

第三，政府和學校管理者要在認識勞動教育價值的基礎上，積極籌措相應資金，有針對性地建設校園勞動教育的實踐基地，從而滿足學校開展勞動教育實踐的根本需要。

第四，學校要高度重視中小學勞動教育,并對勞動教育教學活動進行較為充分的設計[5]。要在勞動教育課程的設置上注重動態(tài)調(diào)整，比如在課時安排、內(nèi)容設計、師資配備等方面予以平衡。

（二）提升勞動教育課程教師專業(yè)化素質(zhì)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展

教師是課程與學生之間的橋梁紐帶，是勞動教育有效實施的執(zhí)行者。首先，相關部門可以多開展有關勞動教育主題的教師培訓活動，通過舉辦講座，研討勞動教育價值與課程地位，幫助教師在勞動課程實施過程中樹立正確的價值理念，幫助其了解勞動教育課程的指導綱要、課程地位，讓教師的專業(yè)素質(zhì)得到提升，從而更好地對學生開展教育活動[6]。

其次，要加強勞動教育教師技能交流。比如通過與勞動教育有關的研討會、教學類競賽、示范教學、公開課等來互相交流經(jīng)驗，從而使得教師的教學方式多樣化。單一的講授法不能很好地發(fā)揮教育的功能，教師應采取多樣化教學方式，以學生為主體，通過各種形式的教學活動讓學生主動對勞動課產(chǎn)生興趣。

最后，教師可以加強勞動教育專業(yè)鍛煉。教師之間可以通過分組形成勞動實踐小分隊，定期帶領學生進行勞動實踐活動。另外，通過與校外企業(yè)的合作關系，也能促進教師深入企業(yè)，從而在教育教學中促進學生的勞動實踐教育。

（三）發(fā)揮學生的主觀能動性，促進其用心參與勞動實踐

現(xiàn)階段我國中小學勞動課程對職業(yè)勞動、數(shù)字化生產(chǎn)、社會勞動問題等方面的關注度不高,勞動教育往往被窄化為學校勞動、手工活動、家務勞動等,很難適應社會發(fā)展與科技進步的需要[7]。我們要從根本上改變學生對勞動教育的片面性看法，讓學生明白勞動不僅僅只是“做事”，更多的是能夠促進自己加強實踐鍛煉的一種操作性活動。從具體途徑來看，可以定期開展校外實踐活動，激發(fā)學生的好奇心；條件允許時，也可以舉辦校園手工、種植、養(yǎng)殖等比賽活動，提升他們的競技心；還可以舉辦校園勞動課活動展覽，提升學生的自信心；此外，可以加強勞動教育的評比活動，例如每學期評定“勞動楷?！保鰪妼W生參與勞動教育的積極性。

（四）提供多種形式的支持，全面促進學生的勞育發(fā)展

當前我國中小學勞動教育還沒有形成完整的教育體系,根據(jù)有關統(tǒng)計，目前僅有浙江、江蘇、上海等東部地區(qū)對勞動教育課程體系進行了較為系統(tǒng)化的建設,但僅有這些還是不充分的，勞動教育體系的構建需要從上到下進行統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設計。所以我們應創(chuàng)建社會、學校、家庭三位一體的聯(lián)動平臺，讓學生能積極加強勞育發(fā)展，學習勞動技能，全面提升勞動教育實效[8]。

首先，加強社會相關機構與學校合作，為學生的實踐提供操作基地。比如有些農(nóng)場可以為學生提供豐富的勞動實踐資源，提供學生實踐的 “菜園子”，也可以為學生提供可以進行勞動實踐的場所。其次，可以邀請有經(jīng)驗的農(nóng)業(yè)技術人員深入學校，給學生講解勞動技巧，分享勞動成果。

此外，還要加強家校共育，讓學生形成良好的勞動品德并掌握基本技能。按照全程育人的要求和揚長避短的理念，家校共育式的勞動教育具有現(xiàn)實意義。家長可培養(yǎng)學生的勞動意識，適當讓學生參與一些家務活動。學校也可以提倡學生以多種靈活的方式完成勞動教育課程作業(yè)，包括展示自己的勞動成果，從而提升學生的勞動能力和動手能力。最后，社會應該進一步加大對勞動教育價值的認識宣傳活動，讓廣大學生認識到勞動最光榮，進而自覺加強勞動教育認知和提升勞動技能。