核心素養(yǎng)培育背景下高中與高校招生的良性互動策略

靳培培，楊起凡

(鄭州大學(xué) 教育學(xué)院，河南 鄭州 450001)

為了應(yīng)對21世紀(jì)全球化、多元化、信息化帶來的挑戰(zhàn)，滿足個人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和推動社會發(fā)展，自20世紀(jì)90年代起，世界多個組織與國家開始關(guān)注和研究“核心素養(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”的概念作為一種“舶來品”于2014年首次引入我國，深化基于核心素養(yǎng)的教育改革逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重要問題。構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的教育評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵，在諸多評價(jià)方式中，高考無疑最受矚目。長期以來，高考分?jǐn)?shù)是高校招生的主要依據(jù)，甚至將高考視為高校招生的代名詞，使得作為招生主體的高校與提供主要生源的高中缺乏良好的互動。受我國考試文化、高校招生“唯分?jǐn)?shù)”評價(jià)、高校主體性角色薄弱等多重因素影響，我國高中教育長期陷入片面應(yīng)試教育泥淖，“唯升學(xué)論”“唯分?jǐn)?shù)論”頑疾不改。高校招生對高中教育有著“牽一發(fā)而動全身”的強(qiáng)烈影響，在引導(dǎo)高中學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)方面責(zé)無旁貸。高中學(xué)生面臨高考壓力，時(shí)刻關(guān)注和順應(yīng)高校招生評價(jià)的方向和標(biāo)準(zhǔn)，在此背景下，高中學(xué)生的核心素養(yǎng)如何培育？高校招生改革如何影響核心素養(yǎng)理念落實(shí)？高校招生與高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立什么樣的互動機(jī)制？這一系列問題亟待深入思考與探究。

1 高中學(xué)生核心素養(yǎng)培育與高校招生的關(guān)聯(lián)性

1.1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

20世紀(jì)80年代，澳大利亞首次提出核心素養(yǎng)的同義詞“通用能力”(generic skills)這一概念，并陸續(xù)遴選出多種框架，將其融入學(xué)科課程[1]。1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)首次提出“key competencies”概念，雖然并不是國際通用術(shù)語，但被認(rèn)可和運(yùn)用的范圍逐漸擴(kuò)大，在我國被翻譯為“核心素養(yǎng)”。當(dāng)前世界很多國家和地區(qū)先后提出“核心素養(yǎng)”框架，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)也各有不同。20世紀(jì)90年代，為了扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育困局，我國開始推行素質(zhì)教育，但由于其內(nèi)涵過于抽象空洞，可操作性不強(qiáng)，在實(shí)踐層面困境重重，素質(zhì)教育一度成為“好聽”卻不知如何“落地”之詞。2014年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！币源宋募闃?biāo)志，我國首次引入“核心素養(yǎng)”概念，并開始積極探尋適應(yīng)于中國的核心素養(yǎng)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，將“核心素養(yǎng)”定義為“學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)”[2]。課題組經(jīng)過精心研究，于2016年9月發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，并細(xì)化為人文積淀、理性思維、國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)。該框架立足我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景和人才培養(yǎng)的國際趨勢，同時(shí)借鑒學(xué)生核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的國際優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)容具體化，明晰了學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。鐘啟泉認(rèn)為核心素養(yǎng)指的是“同職業(yè)上的實(shí)力與人生的成功直接相關(guān)的涵蓋社會技能與動機(jī)、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力。它的核心既不是單純的知識、技能，也不是單純的興趣、動機(jī)、態(tài)度，而在于重視運(yùn)用知識技能解決現(xiàn)實(shí)課題所必需的思考力、判斷力與表達(dá)力及人格品性”[3]。張華則認(rèn)為核心素養(yǎng)是“人適應(yīng)信息時(shí)代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力”[4]。總體來講，不同國家、地區(qū)和組織對“核心素養(yǎng)”(key competencies)概念界定不盡相同，西方國家更傾向于將其翻譯為“通用能力”，在我國則更加強(qiáng)調(diào)“必備品格與關(guān)鍵能力”內(nèi)涵。

1.2 高中學(xué)生核心素養(yǎng)培育與高校招生的關(guān)聯(lián)性

高校招生作為連接高中與高等教育的“橋梁”與“中介”，向下引導(dǎo)著高中如何教學(xué)育人，向上決定著高校人才培養(yǎng)開啟之前的生源素質(zhì)基礎(chǔ)。這就意味著，高校招生中對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方式會直接影響高中教育教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度和落實(shí)力度，高中學(xué)生核心素養(yǎng)培育是否有效落實(shí)也直接影響著高校新生的整體質(zhì)量。

1.2.1 高校招生對高中學(xué)生核心素養(yǎng)培育落實(shí)具有強(qiáng)大的引導(dǎo)性

高校招生作為一種為高校選拔和分流新生的教育評價(jià)，對學(xué)生核心素養(yǎng)是否關(guān)注直接影響高中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的落實(shí)。尤其在考試文化歷史悠久、高考牽動千家萬戶的我國，高校招生與高中教育教學(xué)的關(guān)系更為密切。如果學(xué)生核心素養(yǎng)在高校招生考查與評價(jià)中無足輕重，高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育很可能會流于形式?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)試主義肆虐存在諸多原因，有學(xué)者認(rèn)為，高考競爭的本質(zhì)是就業(yè)和社會地位的競爭在考場上的體現(xiàn)，歸根到底是社會地位的競爭[5]。相似的觀念認(rèn)為，應(yīng)試教育的外部動力與社會根源是社會不平等與社會流動、信任危機(jī)與分割的社會體制[6]。高考本身并不是造成應(yīng)試教育的“罪魁禍?zhǔn)住焙屯菩兴刭|(zhì)教育的“絆腳石”，關(guān)于高考的誤解都是由社會競爭和社會矛盾所引起[7]。可以看出，高考在我國表現(xiàn)出極其強(qiáng)大的社會功能，并不是造成基礎(chǔ)教育應(yīng)試化傾向的根本原因。然而不可否認(rèn)的是，由于高考自身存在諸多問題，作為“指揮棒”并沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的正向教育功能，其消極負(fù)向的功能依然是應(yīng)試教育的“助力器”，已成為推行素質(zhì)教育與學(xué)生核心素養(yǎng)培育的巨大桎梏。譬如，“高考不改革，核心素養(yǎng)的落實(shí)便是空談”，“勿以高考為理由耽誤基礎(chǔ)教育學(xué)生核心素養(yǎng)的培育”，“高考還無法有效地對學(xué)生的核心素養(yǎng)高低進(jìn)行衡量，這必然導(dǎo)致核心素養(yǎng)在實(shí)踐中面臨被架空的風(fēng)險(xiǎn)”[8]，甚至在新高考改革背景下依然出現(xiàn)“滿載素質(zhì)教育理想的改革遭遇功利應(yīng)試慣性的頑強(qiáng)阻礙和掣肘”[9]。學(xué)界對這一問題的思考與闡述表明，高中學(xué)生核心素養(yǎng)培育與高校招生密切相關(guān)，高中學(xué)生核心素養(yǎng)的有效落實(shí)需要高?？荚囌猩鞒鱿鄳?yīng)變革。

從應(yīng)然層面來講，包括高中在內(nèi)的基礎(chǔ)教育與高校招生兼具“相對獨(dú)立性”與“統(tǒng)一性”，即二者各有其內(nèi)在的邏輯與規(guī)律，在本質(zhì)、目的、功能與職責(zé)上存在很大差異，同時(shí)高中教育與高校招生作為教育系統(tǒng)內(nèi)部的重要組成部分在教育根本目的上具有一致性，高中教育的結(jié)果為高校招生提供一定規(guī)格的生源質(zhì)量與人才評價(jià)依據(jù)，高校招生對高中教育具有重要的引導(dǎo)功能。這種相對獨(dú)立性與統(tǒng)一性要求二者既要基于各自的使命與職責(zé)各司其職，又要基于二者內(nèi)在的統(tǒng)一性相互協(xié)作[4]。二者的“相對獨(dú)立性”意味著高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育根本上有賴于建立和實(shí)踐以核心素養(yǎng)培育為重心的教育教學(xué)體系，然而，高校招生的強(qiáng)大指向作用使得高中唯高考馬首是瞻，難以堅(jiān)守其應(yīng)然的相對獨(dú)立性。實(shí)際上，高校招生本身就是一種引導(dǎo)基礎(chǔ)教育全過程的“教育評價(jià)”，對基礎(chǔ)教育(尤其是高中)的課程改革、教學(xué)實(shí)踐和教育評價(jià)等育人過程產(chǎn)生最為直接且強(qiáng)大的導(dǎo)向作用，高中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的落實(shí)也必然需要高校招生將學(xué)生核心素養(yǎng)納入評價(jià)內(nèi)容，以此來引導(dǎo)高中教育教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)關(guān)注和落實(shí)。此外，基于當(dāng)前我國的現(xiàn)實(shí)國情與教育發(fā)展實(shí)際，尤其是高考促進(jìn)社會流動和分層的強(qiáng)大社會功能凌駕于教育功能之上，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的高?？荚囌猩u價(jià)體系能夠有效引導(dǎo)高中教育摒棄應(yīng)試主義與功利主義傾向，積極構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型育人模式。

1.2.2 高中學(xué)生核心素養(yǎng)培育效果深刻影響高校招生的生源質(zhì)量

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)本質(zhì)上是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，使學(xué)生獲得關(guān)鍵能力與素養(yǎng)。雖然不同教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表征和要求各有差異，但核心素養(yǎng)的形成具有緊密的連貫性，不可能在任何一個教育階段獨(dú)立完成。人才成長是一個連續(xù)的過程，各教育階段的人才培養(yǎng)效果決定著下一個教育階段的生源質(zhì)量，需要各教育階段深刻認(rèn)識人才成長的連續(xù)性，協(xié)力培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)人才。高中直接為高校人才培養(yǎng)和輸送大批生源，而高質(zhì)量的生源是高等教育人才培育質(zhì)量的前提基礎(chǔ)和重要保障，高中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的落實(shí)能夠?yàn)楦咝Ｌ峁┚邆浜诵乃仞B(yǎng)的高素質(zhì)生源，更大程度符合高校對選拔人才的質(zhì)量預(yù)期，為高校培養(yǎng)高質(zhì)量的人才奠定良好的生源基礎(chǔ)。2014年9月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中明確指出，啟動高考改革，形成分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取的考試招生模式。該實(shí)施意見的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)出高等教育對生源素質(zhì)的期許和要求。總之，只有在高中階段切實(shí)構(gòu)建核心能力與素養(yǎng)為核心的教學(xué)育人模式，關(guān)注和培育學(xué)生核心能力與素養(yǎng)，才能為各高校提供高素質(zhì)的生源。

2 核心素養(yǎng)培育背景下高中與高校招生的實(shí)踐沖突

受多重因素影響，高中與高校招生在教育實(shí)踐與改革中存在諸多沖突和錯位，嚴(yán)重阻礙了高中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的切實(shí)落地。

2.1 高中教育教學(xué)過度依附于高考，新課程改革成效欠佳

隨著新高考改革的持續(xù)推進(jìn)，部分高校在招生中的主體性作用逐漸提升，但從整體來講，高考在高校招生的壟斷地位仍然堅(jiān)不可摧，高考在一定程度上還是高校招生的代名詞。從當(dāng)前我國高校招生理論上來講，基礎(chǔ)教育主要承擔(dān)為所有的國民提供國民基本素質(zhì)所需要的基礎(chǔ)教育和訓(xùn)練以及為高等教育人才培養(yǎng)提供生源兩項(xiàng)職責(zé)，而前者是基礎(chǔ)教育的核心宗旨和使命，也是基礎(chǔ)教育“獨(dú)立性”的根本意義所在[10]?；A(chǔ)教育的確擔(dān)負(fù)著為高一級教育和學(xué)校提供、輸送合格生源的任務(wù)，但基礎(chǔ)教育最根本的價(jià)值是育人，而不是選拔[11]。然而在實(shí)踐中，我國高考呈現(xiàn)出的強(qiáng)大社會功能凌駕于教育功能之上，成為牽引基礎(chǔ)教育改革的“牛鼻子”，升學(xué)成為基礎(chǔ)教育各個階段的唯一目的，高中成為爭取優(yōu)質(zhì)高等教育入學(xué)機(jī)會的預(yù)備場所，“高考考什么，高中就教什么”成為高中教學(xué)的唯一準(zhǔn)則?；A(chǔ)教育喪失自身的獨(dú)立價(jià)值，與高校招生之間形成病態(tài)的順從依附關(guān)系。在這種強(qiáng)大的依附關(guān)系影響下，如果高校招生尚未充分關(guān)注和有效衡量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生和家長必然會無視核心素養(yǎng)發(fā)展在學(xué)生學(xué)業(yè)成就中的意義與重要性，基礎(chǔ)教育也就失去培育學(xué)生核心素養(yǎng)的動力。高考改革的滯后性使得高考對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生消極影響，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革如火如荼，但最終難以突破高考招生評價(jià)“唯分?jǐn)?shù)”的桎梏。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，雖然我國進(jìn)行了五次真正意義上的課程改革，在課程的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、管理、方法與評價(jià)等方面都有了很大的改善，建立了基于素質(zhì)教育理念的新課程體系，但由于我國教育存在重智力輕能力、重成績輕素養(yǎng)的弊端由來已久，注重追求分?jǐn)?shù)提升的現(xiàn)象依然存在[12]。核心素養(yǎng)理念提出之后，基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)的以紙筆測驗(yàn)為主的量化標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)以及偏重評價(jià)結(jié)果忽略評價(jià)過程的目標(biāo)取向難以與學(xué)生核心素養(yǎng)相匹配[13]。根深蒂固的知識本位評價(jià)思維、“唯分?jǐn)?shù)論”的評價(jià)導(dǎo)向以及“不評價(jià)就不落實(shí)”的應(yīng)試教育實(shí)踐邏輯使得學(xué)生核心素養(yǎng)培育困境重重[14]?？梢?，深受工具理性主義與功利主義影響，高中教育教學(xué)未能充分堅(jiān)守其核心使命與職責(zé)，違背教育的育人本質(zhì)與基礎(chǔ)教育的獨(dú)立價(jià)值，唯高校招生評價(jià)導(dǎo)向馬首是瞻，當(dāng)高校招生對核心素養(yǎng)缺乏關(guān)注和有效考查，新課程改革效果必然大打折扣，學(xué)生核心素養(yǎng)培育難以真正落實(shí)。

2.2 高校招生核心素養(yǎng)考查力度不足，高中教育教學(xué)片面應(yīng)試傾向頑疾難消

作為招生主體的高校期望基礎(chǔ)教育尤其是高中學(xué)校為其培養(yǎng)和輸送全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)生源，但以高考分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)的現(xiàn)行招生錄取模式不利于高校主體性作用的充分發(fā)揮。盡管新高考改革將高中綜合素質(zhì)評價(jià)納入高校招生作為參考，但近年來實(shí)施新高考改革地區(qū)的實(shí)踐歷程顯示，除了部分綜合評價(jià)招生試點(diǎn)高校對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了參考，大部分高校依然采用傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)評價(jià)模式，大部分高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)由于在高校招生中毫無參考而流于形式。只要優(yōu)質(zhì)高等教育依舊是社會激烈爭奪的稀缺資源，只要社會還需要用客觀公正的考試方式來選拔人才，考試引導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象就必然存在，“考試指揮棒”是一種避免不了的客觀存在[15]。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念提出之后，高校招生尚未構(gòu)建針對學(xué)生核心素養(yǎng)的考評體系，高中基于核心素養(yǎng)的新課程改革也難以有效實(shí)施。核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性與外顯性，既包括外顯的行為表現(xiàn)(技能、知識)，還包括內(nèi)在的心理傾向(態(tài)度、信念、價(jià)值等)[12]。傳統(tǒng)的教育評價(jià)方式與測量技術(shù)難以對“內(nèi)隱性”核心素養(yǎng)進(jìn)行有效考查，其科學(xué)性、有效性及公平性均難以保證。高考為了保證自身公平性，一向堅(jiān)守“憑分取才”，要讓高考能夠適應(yīng)核心素養(yǎng)教育的需求，關(guān)鍵就在于高考分?jǐn)?shù)能否客觀、真實(shí)地反映出學(xué)生的核心素養(yǎng)高低[8]。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念提出之后，基于核心素養(yǎng)的考試?yán)砟睢⒃u價(jià)理念開始受人關(guān)注，但由于缺乏針對核心素養(yǎng)的命題技術(shù)，高考命題的“素養(yǎng)立意”始終無法從理論層面轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。

近幾年實(shí)施的新高考改革并沒有徹底改變高中的應(yīng)試化傾向，應(yīng)試技能技巧依然在招生考試中起著重要作用。結(jié)果是，高中一線教師在教育教學(xué)過程中不會真正關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培育和全面發(fā)展，而是選擇使用刷題戰(zhàn)術(shù)和探究答題套路提升學(xué)生的應(yīng)試技巧。除了高考命題“素養(yǎng)立意”的缺失，高校招生對學(xué)生分?jǐn)?shù)之外其它素養(yǎng)并未給予應(yīng)有重視和規(guī)范考核，不僅表現(xiàn)在對高中綜合素質(zhì)評價(jià)的忽視和應(yīng)用不足，還表現(xiàn)在綜合評價(jià)招生試點(diǎn)高校對學(xué)生核心素養(yǎng)缺乏明晰的認(rèn)識以及相應(yīng)評價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)構(gòu)建。

2.3 高校主體性作用發(fā)揮不足，高中—高校銜接機(jī)制不健全

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，我國相關(guān)的研究與實(shí)踐大部分著眼于學(xué)科領(lǐng)域下的核心素養(yǎng)培育。實(shí)際上，核心素養(yǎng)作為適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，不是僅憑發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)就能完成落實(shí)，也不可能完全通過一次或數(shù)次的考試能夠充分體現(xiàn)，“任何形式的紙筆測試都難以測準(zhǔn)核心素養(yǎng)”[16]。因此，核心素養(yǎng)的培育和評價(jià)必須從關(guān)注“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向關(guān)注活生生的“人”，從關(guān)注容易測試的知識與外顯性能力轉(zhuǎn)向洞察內(nèi)化的品格與素質(zhì)。這一方面需要基礎(chǔ)教育客觀、真實(shí)、科學(xué)地記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體情景與過程；另一方面，基于高校招生評價(jià)的引導(dǎo)功能，更需要充分發(fā)揮高校在招生中的主體性作用，在高考分?jǐn)?shù)之外對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與水平進(jìn)行科學(xué)且公正的評價(jià)。然而，統(tǒng)一高考制度建立以來，形成了政府主導(dǎo)的考招一體模式，作為高中生源的接收者與培養(yǎng)者的高校在招生中卻沒有實(shí)質(zhì)性地參與，本應(yīng)依賴于高校甄選人才的考試招生，實(shí)則成為僅憑筆試為主的一紙分?jǐn)?shù)就完成的學(xué)生分派，可謂“高校招生、高校無聲”，即便是新高考背景下綜合素質(zhì)評價(jià)引入高校招生以及綜合評價(jià)招生模式的積極探索，高校在招生中的主體性地位依然沒有得到應(yīng)有體現(xiàn)。

培育學(xué)生核心素養(yǎng)的本質(zhì)是將學(xué)生培養(yǎng)成為“完整的人”和“全面發(fā)展的人”，是高中教育教學(xué)從關(guān)注“分”到重視“人”的進(jìn)一步過渡。同時(shí)，高校招生鑒于自身對高中教育教學(xué)的強(qiáng)大導(dǎo)向作用以及對生源質(zhì)量的要求標(biāo)準(zhǔn)，也不能只是“評分”和“選分”，而應(yīng)該選拔與高校相匹配的“活生生的人”。然而，一直以來，高中與高校缺乏應(yīng)有的溝通與交流，高中對高校政策、要求、特色和人才培養(yǎng)定位了解不夠，高校在高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)、政策宣傳解讀、育人模式改革、資源共享等方面的積極性也嚴(yán)重不足，這對高中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的落實(shí)極為不利。比如，新高考賦予高中學(xué)生自主選課權(quán)利與選科缺乏科學(xué)指導(dǎo)之間存在沖突。高中順應(yīng)新高考改革要求紛紛實(shí)行自主選課，旨在充分發(fā)揮學(xué)生天賦和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以期通過高校招生實(shí)現(xiàn)學(xué)生與高校的最佳匹配。近幾年的改革實(shí)踐表明，學(xué)生往往選擇學(xué)習(xí)難度偏低且容易獲取高分的科目組合，“分?jǐn)?shù)至上”的功利化“理性”選擇替代了學(xué)生的天賦與興趣，偏離了新高考改革的初衷和高校對生源質(zhì)量的期許。根深蒂固于我國教育中的功利主義文化是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因，同時(shí)，高校招生與高中疏離的現(xiàn)實(shí)境況下高校對學(xué)生選科缺乏系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)也是不容忽視的重要原因。再如，高中實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)與高校招生對高中綜合素質(zhì)評價(jià)使用力度不足之間存在沖突。學(xué)生核心素養(yǎng)培育不僅要通過學(xué)科課程教學(xué)，也需要在課程教學(xué)之外關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。傳統(tǒng)高考“唯分?jǐn)?shù)”評價(jià)模式下，高中教學(xué)幾乎不會關(guān)注學(xué)生學(xué)科成績之外其他方面素養(yǎng)的提升。高中綜合素質(zhì)評價(jià)納入高校招生是新高考改革的重要內(nèi)容，綜合素質(zhì)評價(jià)與核心素養(yǎng)雖有不同之處，但在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有高度一致性。從“兩依據(jù)一參考”錄取模式實(shí)行效果來看，高中綜合素質(zhì)評價(jià)在高校招生中的作用還十分有限，例如在高校綜合評價(jià)招生中將之作為報(bào)考條件或作為初次遴選學(xué)生的依據(jù)，甚至出現(xiàn)高校招生對高中綜合素質(zhì)評價(jià)“不評價(jià)、不使用”的尷尬局面。一方面，新高考改革背景下高中綜合素質(zhì)評價(jià)被置于“參考”地位，由于沒有與高校招生“硬掛鉤”而受重視度不足；另一方面，高中綜合素質(zhì)評價(jià)難逃功利主義的片面應(yīng)試傾向，陷入消極競爭的等級化評價(jià)誤區(qū)，其真實(shí)性、科學(xué)性、公平性和有效性均難以保證。這種情況下，高校招生對高中綜合素質(zhì)評價(jià)使用力度不足或棄之不用，高中綜合素質(zhì)評價(jià)演變?yōu)榱硪环N形式的應(yīng)試教育或“流于形式”，從而難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)培育。

3 核心素養(yǎng)培育背景下高中與高校招生良性互動策略

基于我國高中與高校招生應(yīng)然層面的獨(dú)立性和統(tǒng)一性，以及二者在實(shí)踐過程中的錯位與沖突，需要構(gòu)建二者的良性互動機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的真正“落地”。

3.1 構(gòu)建核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高校招生評價(jià)體系，強(qiáng)化對高中教育教學(xué)的正向引導(dǎo)

“高考指揮棒”縱有諸多弊病，亦具正向功能，有必要全面客觀地看待考試與教育的關(guān)系，唯有如此方可趨利避害、興利除弊，最大程度地發(fā)揮高考的教育功能[15]。鑒于高校招生在我國呈現(xiàn)出的至高重要性，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的招生評價(jià)體系是推進(jìn)高中學(xué)生核心素養(yǎng)培育落實(shí)的關(guān)鍵所在。首先，從頂層設(shè)計(jì)上強(qiáng)化新高考改革促進(jìn)核心素養(yǎng)的政策導(dǎo)向與宣傳，樹立核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的招生評價(jià)理念。當(dāng)前我國新高考改革尚處在探索轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，適合于我國的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架也基本確定，需要將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念與目標(biāo)融合進(jìn)新高考改革政策與制度中，從而引導(dǎo)高中、高校、各級教育管理與招生部門廣泛樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價(jià)理念。其次，科學(xué)制定核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，明晰核心素養(yǎng)測評點(diǎn)。通過制定核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系是將核心素養(yǎng)從“抽象”轉(zhuǎn)向“具體”、從“理念”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐”的重要保障。依據(jù)知識、能力與素養(yǎng)的關(guān)系以及核心素養(yǎng)類型與結(jié)構(gòu)，將核心素養(yǎng)分為“外顯性”與“內(nèi)隱性”兩類指標(biāo)體系，進(jìn)一步細(xì)化為多種等級指標(biāo)，并針對各個指標(biāo)確定相應(yīng)的具體測評方式。第三，加強(qiáng)針對核心素養(yǎng)的高考命題技術(shù)研究，提升核心素養(yǎng)考查的科學(xué)性與有效性。突顯考試命題的情境性，貼近社會與考生生活，把所學(xué)的理論知識同國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際、發(fā)展階段特點(diǎn)中的具體實(shí)例緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的立場、觀點(diǎn)、方法，分析和解決實(shí)際問題，做到知識、能力、素養(yǎng)三者的統(tǒng)一，大力引導(dǎo)學(xué)生從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，助推素質(zhì)教育發(fā)展[17]。第四，豐富和創(chuàng)新核心素養(yǎng)評價(jià)方式，完善核心素養(yǎng)評價(jià)途徑。學(xué)生素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在筆試為主的學(xué)科考試中，還體現(xiàn)在反映其他各種綜合素養(yǎng)的多樣化實(shí)踐活動中。新高考改革需要在學(xué)科考試之外積極探索評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的多種方式，比如以“綜合素質(zhì)評價(jià)納入高校招生”這一高考新政為契機(jī)，將核心素養(yǎng)評價(jià)與綜合素質(zhì)評價(jià)相結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)評價(jià)在高校招生中的切實(shí)使用。

3.2 構(gòu)建高中與高校招生交流協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)二者基于核心素養(yǎng)的有效對接

為高校培養(yǎng)和輸送合格生源是高中教育教學(xué)的重要職責(zé)，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展是高校招生考試的應(yīng)然教育功能，這種內(nèi)在的“統(tǒng)一性”要求基礎(chǔ)教育改革和高校招生改革協(xié)同推進(jìn)，通過相互保障和相互“成就”共同實(shí)現(xiàn)彼此改革目的。例如，韓國“高考”如同我國高考備受人們關(guān)注，對基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生巨大的導(dǎo)向作用，為扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試化的教育病態(tài)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)生核心素養(yǎng)培育，韓國于2015年進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革，提出“創(chuàng)新”和“融合”的概念，即在打破學(xué)科壁壘，將各學(xué)科知識、能力融會貫通，進(jìn)行教育創(chuàng)新。與之相應(yīng)，韓國教育部在2018年8月對外公布了《2022學(xué)年度大學(xué)入學(xué)考試制度改革方案與高中階段核心教育方向》，通過取消文理分科、提升學(xué)生記錄簿的針對性和創(chuàng)新性等措施，以保證基礎(chǔ)教育課程改革與高中教育模式改革有效推進(jìn)[18]。當(dāng)前，高考改革事關(guān)千家萬戶切身利益，牽一發(fā)而動全身，學(xué)生核心素養(yǎng)培育的真正落實(shí)亟須提升高中教育改革及育人模式與高校招生改革的協(xié)同推進(jìn)力度。首先，新高考取消文理的自主選科需要高中積極關(guān)注學(xué)生天賦、興趣、潛能以及未來職業(yè)生涯規(guī)劃，避免片面應(yīng)試觀念下學(xué)生無視自身興趣潛能而選擇容易拿高分的科目組合，同時(shí)需要加強(qiáng)高校(尤其是綜合評價(jià)招生試點(diǎn)高校)招生宣傳和升學(xué)信息咨詢，協(xié)助學(xué)生深入了解高校學(xué)科專業(yè)特色與選才標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展與高校相匹配的能力與素養(yǎng)。其次，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高校招生評價(jià)指標(biāo)體系，為以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育高中課程改革的有效實(shí)施與教育教學(xué)模式的切實(shí)構(gòu)建提供強(qiáng)大的外在動力。第三，加快基于核心素養(yǎng)考查的高考命題技術(shù)研究和測評工具開發(fā)，保證高校招生錄取中核心素養(yǎng)評價(jià)的科學(xué)性與有效性。此外，構(gòu)架高中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的大數(shù)據(jù)平臺，有針對性地記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的情景、過程與表征，為高中學(xué)校日常性測評學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平和高校招生錄取評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)提供全面、客觀、真實(shí)的信息依據(jù)。

3.3 充分發(fā)揮綜合評價(jià)招生作用，提升高校核心素養(yǎng)自主評價(jià)能力

構(gòu)建綜合評價(jià)錄取機(jī)制是新高考改革的重要內(nèi)容，高校在招生中的主體性作用進(jìn)一步增強(qiáng)，可以在綜合評價(jià)招生高校自主組織的綜合素質(zhì)測試(面試)環(huán)節(jié)加大核心素養(yǎng)的考查力度，引導(dǎo)高中教育教學(xué)摒棄片面的應(yīng)試主義傾向以及唯分?jǐn)?shù)的教育評價(jià)理念。例如，北京大學(xué)在2019年浙江省“三位一體”的招生面試環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”，南京大學(xué)在2019年江蘇省綜合評價(jià)招生主要考察學(xué)生的表達(dá)能力、綜合素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，東南大學(xué)在2019年江蘇省綜合評價(jià)招生中則主要考查學(xué)生的邏輯思辨、創(chuàng)新精神、語言表達(dá)等能力，中國科學(xué)院大學(xué)在2019年浙江省“三位一體”招生主要考察學(xué)生的數(shù)理邏輯、洞察力、思維方式、人文情懷等。綜合評價(jià)招生高校依據(jù)學(xué)科專業(yè)特色以及人才培養(yǎng)定位，在自主制定的招生簡章中提出了對學(xué)生能力、素養(yǎng)的期許與要求，對基礎(chǔ)教育(尤其是高中)關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大綜合評價(jià)招生試點(diǎn)范圍，使更多高校具有選才自主權(quán)，同時(shí)，綜合評價(jià)招生高校需要科學(xué)制定凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合素質(zhì)測試體系，提升面試專家在材料審閱與面試過程中考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的敏銳性與洞察力。再如，教育部于2020年1月發(fā)布《教育部關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革工作的意見》(強(qiáng)基計(jì)劃)，旨在選拔培養(yǎng)有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生，規(guī)定高校將考生高考成績、高校綜合考核結(jié)果及綜合素質(zhì)評價(jià)情況等按比例合成考生綜合成績，并選取36所“雙一流”A類高校作為試點(diǎn)實(shí)施高校。以此改革為契機(jī)，高校依據(jù)學(xué)科特色、人才培養(yǎng)定位，科學(xué)制定考核指標(biāo)體系，將核心素養(yǎng)考查融入綜合素質(zhì)評價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)高中在教育教學(xué)過程中積極關(guān)注學(xué)生的天賦、興趣與志向，為試點(diǎn)高校培育和輸送全面發(fā)展或具有良好學(xué)科素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。