高冰 黃磊

（綏化學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于弱勢(shì)群體的關(guān)注度逐漸增加，視覺(jué)障礙教育越來(lái)越受到重視。當(dāng)今，環(huán)境空間功能性日漸完備，在環(huán)境藝術(shù)人性化發(fā)展的趨勢(shì)下，障礙人士對(duì)環(huán)境特殊需求得到回應(yīng)。[1]視覺(jué)障礙者視覺(jué)感知渠道完全堵塞或嚴(yán)重受阻，無(wú)法對(duì)事物色彩、大小、形狀及三維空間等形成明確的認(rèn)識(shí)，他們感知活動(dòng)主要依靠聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等感知功能。他們的感知特點(diǎn)主要表現(xiàn)為聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的靈敏，而形狀知覺(jué)、空間知覺(jué)及知覺(jué)與動(dòng)作的統(tǒng)和等方面比較困難，對(duì)環(huán)境有不同的認(rèn)知。[2]在環(huán)境空間的設(shè)計(jì)中，功能性不僅僅體現(xiàn)在表面的無(wú)障礙上，更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)環(huán)境空間感知上的無(wú)障礙層面，本研究基于特殊教育環(huán)境中的視覺(jué)障礙成人教育為基礎(chǔ)。對(duì)其環(huán)境空間的功能性進(jìn)行解構(gòu)探究，進(jìn)而完善特殊教育環(huán)境設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。[3]

一、視覺(jué)障礙教育的環(huán)境空間功能性設(shè)計(jì)原則

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，以人為本的設(shè)計(jì)理念逐漸將功能性與視覺(jué)性運(yùn)用科學(xué)的手段綜合在一起，使得環(huán)境空間真正貼近人類的生活。[4]而面對(duì)視覺(jué)障礙群體這樣一個(gè)特殊而缺乏視覺(jué)直觀感知環(huán)境的受眾群體，對(duì)于環(huán)境空間設(shè)計(jì)提出更深層次的設(shè)計(jì)需求和更細(xì)膩的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。[5]針對(duì)視覺(jué)障礙教育的環(huán)境空間設(shè)計(jì)，功能性占據(jù)主要地位，因此設(shè)計(jì)原則也與常規(guī)的環(huán)境空間有所不同。下面從三方面進(jìn)行視覺(jué)障礙教育環(huán)境空間功能性設(shè)計(jì)原則的分析。

（一）視覺(jué)障礙群體的生理需求。視覺(jué)障礙教育是特殊教育人群的重要組成部分，視覺(jué)障礙患者以觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感知為主，他們的教育啟蒙，主要是通過(guò)觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)去逐漸建立其對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知。而周圍環(huán)境在特殊教育中的價(jià)值不可忽略。[6]視覺(jué)障礙教育學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)首先要以視覺(jué)障礙者的自身實(shí)際需求為主，去構(gòu)建合理的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)視覺(jué)障礙者的實(shí)際需求去規(guī)劃環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)元素：第一，視覺(jué)障礙教育是特殊教育的重要組成部分，以教育為基本目的，結(jié)合使用者的生理年齡、心理年齡去規(guī)劃和完善空間設(shè)計(jì)，使環(huán)境空間人性化，科學(xué)化，專業(yè)化，更具有實(shí)用價(jià)值，同時(shí)能夠使提升空間的利用效率，也有利于教育資源的合理利用。第二，視覺(jué)障礙教育環(huán)境的適用人群不僅僅是視覺(jué)障礙成人，也包括視覺(jué)正常的工作人員，空間的色彩設(shè)計(jì)對(duì)于視覺(jué)障礙成人基本是無(wú)效的，但對(duì)于工作人員來(lái)講卻是適用的，因此，實(shí)際設(shè)計(jì)中空間應(yīng)具有更多的包容性，工作人員與視覺(jué)障礙人員共同享有空間，能夠使受教育人群更加具有心理安全感，有助于使用者建立空間的感知依賴。

（二）視覺(jué)障礙群體的心理需求。與明眼人相比，視覺(jué)障礙者的感知方式不同，對(duì)環(huán)境的依賴性更強(qiáng)，而缺失或受損的視覺(jué)感官會(huì)導(dǎo)致在陌生環(huán)境中的適應(yīng)度降低，因此環(huán)境空間設(shè)計(jì)中需結(jié)合視覺(jué)障礙者的心理需求去設(shè)計(jì)環(huán)境空間。[7]先天性的視覺(jué)障礙成人群體對(duì)環(huán)境的是適應(yīng)度更高，由于認(rèn)知啟蒙方式的影響，他們有自己對(duì)事物和環(huán)境的認(rèn)知體系，因此需要更多的探究其認(rèn)知啟蒙的來(lái)源，由于視覺(jué)缺失或受損會(huì)使視覺(jué)障礙群體產(chǎn)生未知的恐懼；病理或意外導(dǎo)致的視覺(jué)缺失人群，由于他們對(duì)于事物已經(jīng)有了認(rèn)知，只是對(duì)視覺(jué)的缺失需要重新適應(yīng)，與前者相比后者的環(huán)境適應(yīng)能力有所差異，而心理需求以建立安全感為主，因此對(duì)于視覺(jué)障礙學(xué)校的空間規(guī)劃應(yīng)該考慮到視覺(jué)障礙群體的心理需求，在具體的環(huán)境的設(shè)計(jì)中應(yīng)充分結(jié)合他們的心理需求進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。

（三）視覺(jué)障礙群體的社會(huì)需求。人是社會(huì)性的生物，隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的殘疾人有了參與日常事務(wù)的機(jī)會(huì)，視障群體的權(quán)益得到了更多的保障，社會(huì)也賦予他們更多的機(jī)會(huì)，視障教育也越發(fā)重要。而視障教育是針對(duì)視障群體得實(shí)際需求而設(shè)置，其教育的有效性不容忽視，在視障教育的環(huán)境空間設(shè)計(jì)中需要考慮到他們的社會(huì)性需求。[8]例如，在視覺(jué)障礙成人的教育中，對(duì)于社會(huì)觀念的建立尤為重要，因此環(huán)境設(shè)計(jì)中有助于社會(huì)關(guān)系構(gòu)建的教育區(qū)域必不可少；又如在盲校中，度過(guò)了啟蒙階段視障患者，在青少年時(shí)期對(duì)于社會(huì)性的發(fā)展有不同的需求，教育的環(huán)境構(gòu)建中應(yīng)根據(jù)不同的教育水平來(lái)規(guī)劃環(huán)境中的社會(huì)性需求空間。

二、視覺(jué)障礙教育環(huán)境空間設(shè)計(jì)方法

（一）空間環(huán)境的質(zhì)感設(shè)計(jì)。視覺(jué)障礙者對(duì)于事物的感知更多的來(lái)自于觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，其中，質(zhì)感是對(duì)環(huán)境最為直觀的感受。首先，環(huán)境質(zhì)感的設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)師在理解了使用者需求的前提下進(jìn)行配置，例如，公共場(chǎng)所的盲道，還有扶手處的盲文，這些細(xì)節(jié)都明確地表達(dá)環(huán)境對(duì)于盲人的友好。[10]因此在實(shí)際設(shè)計(jì)中，對(duì)于環(huán)境中質(zhì)感的把握是對(duì)設(shè)計(jì)的理解，同時(shí)也是特殊環(huán)境空間設(shè)計(jì)中的重要設(shè)計(jì)指標(biāo)。其次，質(zhì)感是設(shè)計(jì)師與使用者的溝通，通過(guò)觸覺(jué)的感受能夠使不同的使用者感受到人文關(guān)懷。第三，環(huán)境質(zhì)感的設(shè)計(jì)通過(guò)觸覺(jué)啟動(dòng)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)師提出更為精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)需求，要求設(shè)計(jì)者結(jié)合使用者的身體、心理和社會(huì)等的需求角度去思考空間規(guī)劃。空間質(zhì)感因素包括空間材料的應(yīng)用及使用者對(duì)質(zhì)感的反饋，空間作用也通過(guò)質(zhì)感來(lái)體現(xiàn)，因此，空間的直觀感受與空間質(zhì)感密不可分，質(zhì)感是環(huán)境空間功能性的直觀體現(xiàn)。

（二）空間環(huán)境的無(wú)障礙設(shè)計(jì)。視覺(jué)障礙群體教育的環(huán)境有明確的目的性，因此其功能性要求更加突出，是在空間設(shè)計(jì)中必須滿足的必要條件。對(duì)于視覺(jué)障礙教育空間的規(guī)劃中重點(diǎn)考慮的部分在于無(wú)障礙設(shè)計(jì)。首先，對(duì)于視覺(jué)障礙的群體來(lái)講，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力與明眼人不同，適應(yīng)環(huán)境需要對(duì)空間有所了解，在了解的過(guò)程中無(wú)障礙設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。[7]視覺(jué)障礙教育學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)的無(wú)障礙設(shè)計(jì)要滲透在空間設(shè)計(jì)的平面、頂面、立面中。平面的指向性設(shè)計(jì)能夠給視覺(jué)障礙人群更完備的空間感；頂面的設(shè)計(jì)相對(duì)較弱，更多的是對(duì)平面規(guī)劃的輔助作用，同時(shí)也是對(duì)健全的工作人員的顧及，燈光的設(shè)計(jì)以正常人為標(biāo)準(zhǔn)即可；墻面設(shè)計(jì)以立體為主，但對(duì)于環(huán)境中聲音的處理多來(lái)自于墻面材料的輔助設(shè)計(jì)，而盲文、扶手等無(wú)障礙設(shè)計(jì)必不可少。無(wú)障礙設(shè)計(jì)可以說(shuō)是貫穿了視覺(jué)障礙群體教育體系的各方面，因此在無(wú)障礙的空間環(huán)境規(guī)劃方面值得深入研究，以達(dá)到更為和諧的環(huán)境空間標(biāo)準(zhǔn)。

（三）空間功能的專業(yè)化。環(huán)境空間的功能性決定了空間規(guī)劃方向，隨著人們對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的深入研究，對(duì)于空間功能的精細(xì)劃分越來(lái)越受到設(shè)計(jì)師和使用者的青睞，對(duì)于視覺(jué)障礙教育空間的環(huán)境設(shè)計(jì)則對(duì)空間功能的專業(yè)化提出更多需求。第一，空間功能的專業(yè)化能夠更好地為使用者提供合理的環(huán)境適應(yīng)性，以功能性為目的，進(jìn)行專業(yè)細(xì)化能夠使特定空間的功能性得到更好的體現(xiàn)；第二，視覺(jué)障礙教育針對(duì)的特殊群體在教育空間中的生活能夠得到更專業(yè)的保障；第三，視障教育以教育性為先導(dǎo)，空間專業(yè)化能夠使環(huán)境對(duì)使用人群和教育人群更加專注于教育。

三、視覺(jué)障礙群體教育空間的功能性設(shè)計(jì)趨勢(shì)

（一）空間環(huán)境設(shè)計(jì)中的人文關(guān)懷性趨勢(shì)。人文關(guān)懷是視覺(jué)障礙教育環(huán)境規(guī)劃的重要部分，原因在于以下兩點(diǎn)：第一，當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)基礎(chǔ)穩(wěn)定，普通人對(duì)于空間環(huán)境的需求不僅僅滿足于簡(jiǎn)單的溫飽，更多的注重空間的協(xié)調(diào)，這種需求同樣適用于視覺(jué)障礙群體的教育環(huán)境。[8]對(duì)于視覺(jué)障礙群體來(lái)講，環(huán)境空間內(nèi)容的豐富程度能夠提提升他們對(duì)空間環(huán)境的感知力，而這種感知力能夠直接或間接的影響到使用者理解力和感知力的發(fā)展，這是逐漸累計(jì)的過(guò)程，所以現(xiàn)在環(huán)境設(shè)計(jì)中的人文關(guān)懷不僅體現(xiàn)在設(shè)施完備，同時(shí)也體現(xiàn)在對(duì)感知力保護(hù)上。[5]第二，環(huán)境空間的功能性以視覺(jué)障礙成人的受教育水平為主，不能千篇一律，在更加注重個(gè)體化差異的今天，環(huán)境空間只有具有人文關(guān)懷才是有靈魂的設(shè)計(jì)。

（二）具有成長(zhǎng)性的多功能空間趨勢(shì)?；谝曊先后w教育環(huán)境的獨(dú)特性，以功能性為前提的空間規(guī)劃配置需要體現(xiàn)多功能的成長(zhǎng)性空間。信息化時(shí)代使人們的生活節(jié)奏加快，對(duì)在環(huán)境中的適應(yīng)能力增強(qiáng)，這一點(diǎn)同樣適用于視覺(jué)障礙群體。[6]而適宜空間環(huán)境的會(huì)使人對(duì)空間的感知大幅度提升，更容易衍出生更多的需求，因此多功能空間就應(yīng)運(yùn)而生了。多功能空間仍然以無(wú)障礙為基礎(chǔ)，將多重空間功能集合在一起，這樣既能夠節(jié)約成本，還能夠滿足視覺(jué)障礙群體的教育環(huán)境多元化需求。[10]

（三）空間設(shè)計(jì)的可持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)?？臻g的可持續(xù)發(fā)展性體現(xiàn)在空間的規(guī)劃格局上，對(duì)于不同的視覺(jué)障礙患者的教育空間應(yīng)因地制宜，在設(shè)計(jì)中提出更多的可能性。可持續(xù)發(fā)展理念普遍適用于環(huán)境設(shè)計(jì)體系內(nèi)，這是由環(huán)境空間的立體維度所決定的，對(duì)空間規(guī)劃的設(shè)計(jì)從來(lái)不是一蹴而就的，而是在實(shí)踐中逐漸形成的，因此，空間環(huán)境會(huì)根據(jù)使用者的需求，社會(huì)的發(fā)展，甚至是材料的損耗而改變，在視覺(jué)障礙群體的教育空間設(shè)計(jì)中，應(yīng)對(duì)未知量進(jìn)行預(yù)留，使空間設(shè)計(jì)更具有可持續(xù)發(fā)展性，而以人為本和持續(xù)發(fā)展是環(huán)境空間設(shè)計(jì)的必然趨勢(shì)。

四、總結(jié)

視覺(jué)障礙群體的教育的空間環(huán)境規(guī)劃，有其獨(dú)特的指向性和目的性，在其內(nèi)部環(huán)境的設(shè)計(jì)中需要將受教育人群的特點(diǎn)與需求相結(jié)合，進(jìn)行因地制宜和因人而異的環(huán)境規(guī)劃，在環(huán)境設(shè)計(jì)體系中強(qiáng)調(diào)的以人為本的設(shè)計(jì)理念在視覺(jué)障礙群體的教育空間中更要落實(shí)。視覺(jué)障礙群體的專業(yè)化教育空間的環(huán)境設(shè)計(jì)能夠幫助更多的視覺(jué)障礙患者更便捷的學(xué)習(xí)和生活，這是人文關(guān)懷發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此對(duì)于視障教育的環(huán)境空間設(shè)計(jì)在今后的發(fā)展中將會(huì)占據(jù)更多的設(shè)計(jì)資源。