劉艷華，張 淼，李海娟

(1.遼寧工程技術(shù)大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 阜新 12300；2.朝陽市財經(jīng)學(xué)校，遼寧 朝陽 122000)

以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”[1]。這是黨中央對新時代中國特色社會主義教育事業(yè)作出的重大決策。如何打造“金課”，成為當(dāng)下所有高校、所有專業(yè)、所有課程建設(shè)的核心任務(wù)之一[2]。近年來大學(xué)外語教學(xué)存在“費時低效”“空心論”“功利化”“工具化”等問題，大學(xué)外語“金課”建設(shè)刻不容緩。

在探求優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)模式過程中，許多英語教育教學(xué)專家及高校教師對英語教學(xué)進(jìn)行了大量的改革及嘗試。文秋芳教授提出了外語教學(xué)方法論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach,POA)。隨后，出現(xiàn)了以該理論為指導(dǎo)的各類外語教學(xué)實踐研究，如基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)外語課堂教學(xué)實踐[3]、基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的英語專業(yè)聽力教學(xué)[4]、以口頭匯報為輸出驅(qū)動的批判性閱讀行動研究[5]等。這些研究都驗證了該理論對提升外語教學(xué)的有效性。以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論基礎(chǔ)進(jìn)行大學(xué)外語“金課”建設(shè)，可以優(yōu)化教學(xué)成效，實現(xiàn)“金課”建設(shè)目標(biāo)。

一、大學(xué)外語“金課”建設(shè)與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

2018年6月21日在成都召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上陳寶生首次提出“金課”的概念，即有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“一流課程”[6]。教育部在2018年8月發(fā)布的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中號召各校要“淘汰‘水課’、打造‘金課’”。吳巖對“金課”提出了“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”?！案唠A性”指的是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和進(jìn)行高級思維的能力?！皠?chuàng)新性”體現(xiàn)在三個方面：課程內(nèi)容有前沿性和時代性；教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性；學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。“挑戰(zhàn)度”指的是要求教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評測內(nèi)容合理地增加難度，不能讓學(xué)生“輕易畢業(yè)”[7]。在這樣的背景下，大學(xué)外語“金課”建設(shè)應(yīng)以國家的政策方針為導(dǎo)向，以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)符合新時代國家和社會發(fā)展需要的具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才[8]。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach)基于國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)思想和國外課程論及二語習(xí)得理論，將中高級外語學(xué)習(xí)者作為教學(xué)對象，主張“學(xué)用一體”，提倡將產(chǎn)出活動作為驅(qū)動手段和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動作為促成手段，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出活動在語言學(xué)習(xí)中的作用[9]。根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系，教學(xué)流程可分為三個階段，即驅(qū)動階段、促成階段及評價階段。在驅(qū)動階段，教師通過有一定難度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在嘗試完成相應(yīng)活動的過程中了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。教師在設(shè)置任務(wù)時要考慮任務(wù)的難度、學(xué)生的語言能力及任務(wù)的可達(dá)成度，并幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在促成階段，教師首先要向?qū)W生清楚描述任務(wù)的內(nèi)容及具體實施步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式逐步了解、掌握所學(xué)內(nèi)容，最終把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際產(chǎn)出的任務(wù)中。在評價階段，學(xué)生將完成任務(wù)的成果提交給教師，教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的達(dá)成度進(jìn)行評價并給出反饋意見。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”的教學(xué)理念?！皩W(xué)習(xí)中心說”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在整個教學(xué)過程中的重要作用，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和進(jìn)行高級思維的能力，這體現(xiàn)了課程的“高階性”。在“學(xué)用一體說”的理論下，教學(xué)和產(chǎn)出任務(wù)是依據(jù)學(xué)生未來發(fā)展和就業(yè)需要進(jìn)行設(shè)計的，體現(xiàn)了“創(chuàng)新性”原則。“全人教育說”強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該為人的全面發(fā)展而服務(wù)，在該理論指導(dǎo)下大學(xué)外語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融入思政教育和人文教育，從而增加教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評測內(nèi)容的難度，體現(xiàn)了“挑戰(zhàn)度”原則。由此可見，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”可以很好地指導(dǎo)大學(xué)外語“金課”建設(shè)。

二、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)外語“金課”教學(xué)設(shè)計與實踐

(一)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)外語“金課”教學(xué)設(shè)計

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化，已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的趨勢。在此背景下，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論指導(dǎo)的大學(xué)外語“金課”建設(shè)改變傳統(tǒng)的“教師講授→學(xué)生學(xué)習(xí)→課堂操練→課外復(fù)習(xí)/拓展”教學(xué)鏈條，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)平臺自主前置預(yù)習(xí)、學(xué)情診斷；以課堂教學(xué)傳授知識、培養(yǎng)能力；以課外個性化輔導(dǎo)運用知識、提高能力”的“三位一體”教學(xué)體系[10]，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為三大部分：課前驅(qū)動、課中促成和課后提升。課前，教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布具有前沿性和時代性的話題和學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行學(xué)情診斷。課中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展主題研討、成果匯報和情景模擬等具有實時性、互動性、多樣性的課堂活動，為學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的主動輸出機(jī)會，提高學(xué)生的課堂參與度，同時也可以保障形成性評價的綜合性、全面性和準(zhǔn)確性。課后，教師鼓勵學(xué)生完成相應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)并給予綜合評價，促使學(xué)生實現(xiàn)英語語言能力的拓展與提升。

(二)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)外語“金課”建設(shè)實踐

大學(xué)外語“金課”建設(shè)實踐研究對象為遼寧工程技術(shù)大學(xué)非英語專業(yè)2020級大一新生分級教學(xué)班，涉及測繪、車輛、采礦、生物、給排、土木、交通等理工科專業(yè)五個班，共計298名學(xué)生。為使“金課”建設(shè)實踐得到清晰、具體的呈現(xiàn)，筆者以外研社《新視野大學(xué)外語讀寫教程》第一冊“Unit 3 Digital Campus”為例，對大學(xué)外語線下“金課”建設(shè)實踐進(jìn)行闡述。

1.布置產(chǎn)出任務(wù)

產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計決定了教學(xué)過程的設(shè)計思路，它以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)和驅(qū)動力，兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生所學(xué)專業(yè)及其未來的發(fā)展需求?！缎乱曇按髮W(xué)外語讀寫教程》第一冊“Unit 3 Digital Campus”教學(xué)單元的主題是“數(shù)字校園”，Section A和Section B兩篇課文分別圍繞“現(xiàn)代化數(shù)字教學(xué)對大學(xué)生和大學(xué)校園的影響”和“網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對現(xiàn)代人生活的影響”的話題，探討了科技發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來的變化。本單元共有四個教學(xué)目標(biāo)：交際目標(biāo)為使學(xué)生能夠明確表達(dá)、充分論述互聯(lián)網(wǎng)時代生活的利與弊；語言目標(biāo)為使學(xué)生能夠運用贊成或反對的論據(jù)支撐論點、掌握銜接與連貫的寫作策略；思辨目標(biāo)為使學(xué)生形成獨立思考的批判性思維；思政目標(biāo)為使學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)和媒體成癮的危害，引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)。

為實現(xiàn)上述單元教學(xué)目標(biāo)，本單元教學(xué)布置兩大產(chǎn)出任務(wù)。產(chǎn)出任務(wù)一，以“Internet Harmony”為題，完成一篇議論文寫作。該產(chǎn)出任務(wù)要求學(xué)生運用本單元所學(xué)習(xí)的詞匯和寫作策略論證觀點，同時建立批判性思維，明確不合理使用網(wǎng)絡(luò)帶來的危害。產(chǎn)出任務(wù)二，以“每天使用手機(jī)的時間及用途”為內(nèi)容，完成一個街頭采訪的視頻錄制。該任務(wù)要求學(xué)生用英語針對以上內(nèi)容采訪同學(xué)，做好采訪記錄、撰寫采訪稿、完成采訪視頻的錄制。以上兩大產(chǎn)出任務(wù)強(qiáng)化了學(xué)生在本單元所學(xué)的語言知識，提高學(xué)生的書面表達(dá)和口語表達(dá)能力，同時幫助學(xué)生反思自己使用手機(jī)的時間，引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)。

2.教學(xué)過程

整個教學(xué)過程分為課前驅(qū)動、課中促成、課后提升三個環(huán)節(jié)。

在課前驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師通過“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺共享一段關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對人們生活影響的視頻和一篇題為“Internet Addiction Disorder”的英語文章，要求學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)，并進(jìn)一步了解與主題相關(guān)的最新消息和英文表達(dá)，主動探討網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字化對我們學(xué)習(xí)、工作和生活的影響，引發(fā)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代人生活中扮演角色的思考。學(xué)生在觀看視頻和閱讀文章的過程中會遇到與本單元主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。教師針對課前分享的學(xué)習(xí)資源，提出一些啟發(fā)性的問題供學(xué)生進(jìn)行開放性討論，如“How much time do you spend on the Internet on average in a day?”“How do you benefit from the Internet as a student?”“What problems does the Internet bring to you life?”通過討論，教師進(jìn)一步闡述產(chǎn)出任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生主動探究，積極完成產(chǎn)出任務(wù)。

在課中促成環(huán)節(jié)，教師通過對兩篇課文內(nèi)容的講解、文章結(jié)構(gòu)的分析、熱點詞匯的使用以及觀點表達(dá)的整理歸納，幫助學(xué)生進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己對該主題的認(rèn)知和理解，建構(gòu)寫作的結(jié)構(gòu)框架，積累與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展、數(shù)字化技術(shù)相關(guān)的英語詞匯，熟悉和掌握科技發(fā)展對現(xiàn)代化生活影響的相關(guān)表達(dá)。學(xué)生通過小組討論、組內(nèi)點評等活動，鞏固和內(nèi)化本單元知識并最終形成輸出性產(chǎn)出。為了縮小輸入性學(xué)習(xí)與任務(wù)產(chǎn)出之間的差距，教師在促成階段設(shè)置了兩個子任務(wù)。

子任務(wù)一，分別列出網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生生活的積極影響和消極影響。教師通過描述課前分享的視頻場景，鼓勵學(xué)生通過分組討論，闡述網(wǎng)絡(luò)對他們生活的影響，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的影響進(jìn)行分類，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)的積極影響和消極影響。通過這一過程，學(xué)生可以廣泛積累有關(guān)網(wǎng)絡(luò)利弊的英文表達(dá)，同時為完成產(chǎn)出任務(wù)一收集論據(jù)，從而有效促成該任務(wù)的達(dá)成。

子任務(wù)二，準(zhǔn)確描述大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮行為的具體表現(xiàn)。教師通過呈現(xiàn)一組大學(xué)生在課堂玩手機(jī)的數(shù)據(jù)，引出網(wǎng)絡(luò)成癮的話題，鼓勵學(xué)生觀察身邊同學(xué)過度使用手機(jī)的行為，以小組為單位討論并進(jìn)行總結(jié)、匯報。為完成這一子任務(wù)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)用英文歸納智能手機(jī)的用途，描述各種過度使用手機(jī)的行為，為完成產(chǎn)出任務(wù)二作好鋪墊工作。

在課后提升環(huán)節(jié)，學(xué)生按照教師在驅(qū)動環(huán)節(jié)提出的要求，運用在促成環(huán)節(jié)所學(xué)習(xí)的知識和積累的英文表達(dá)，完成產(chǎn)出任務(wù)一——議論文寫作和產(chǎn)出任務(wù)二——街頭采訪視頻的錄制。在任務(wù)達(dá)成過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自身語言知識的不足，自主探求所需詞匯和表達(dá)，從而進(jìn)一步提升語言運用能力。

評價環(huán)節(jié)采用形成性評價與終結(jié)性評價、即時性評價和延時性評價相結(jié)合的評價方式。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂活動參與度、兩個子任務(wù)以及兩個本單元最終產(chǎn)出任務(wù)的達(dá)成情況都會有相應(yīng)的評價結(jié)果。這些評價結(jié)果為形成性評價的一部分，并被計入最終的評價結(jié)果。課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂活動參與度的評價屬于即時評價，教師可在課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和參與課堂活動的情況直接給出評價結(jié)果。兩個子任務(wù)和兩個本單元最終產(chǎn)出任務(wù)的評價屬于延時性評價。這些產(chǎn)出任務(wù)需要學(xué)生在課后不斷加以完善和修正，最終以視頻或書面作業(yè)等形式提交，再由教師和學(xué)生對照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

三、結(jié)語

大學(xué)外語“金課”建設(shè)依據(jù)“兩性一度”的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，打造具有“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”的高品質(zhì)大學(xué)外語課程。以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)法理論為指導(dǎo)，遵循“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”的教學(xué)理念，通過設(shè)置高質(zhì)量的產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中提高解決復(fù)雜問題的綜合能力和進(jìn)行高級思維的能力，體現(xiàn)了課程的高階性。大學(xué)外語“金課”建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容緊隨時代發(fā)展，充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。為完成產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行的形式多樣的課內(nèi)外語言實踐活動，增加了師生、生生之間的互動性。每名學(xué)生自主探究，以視頻或書面作業(yè)的形式提交自己的產(chǎn)出任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時代性、教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動性、產(chǎn)出任務(wù)的探究性和個性化體現(xiàn)了“創(chuàng)新性”原則。大學(xué)外語“金課”建設(shè)拓展了教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，將其分為交際目標(biāo)、語言目標(biāo)、思辨目標(biāo)和思政目標(biāo)，在教學(xué)中融入思政元素；評價環(huán)節(jié)采用形成性評價與終結(jié)性評價、即時性評價和延時性評價相結(jié)合的評價方式，評價內(nèi)容包括課堂表現(xiàn)、課堂活動參與度、單元產(chǎn)出任務(wù)及其子任務(wù)，從而增加了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和測評內(nèi)容的難度，體現(xiàn)了挑戰(zhàn)度的原則?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)外語“金課”建設(shè)將課前知識學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化、課后知識鞏固等環(huán)節(jié)結(jié)合起來，增強(qiáng)了學(xué)生的語言實際運用能力，提升了學(xué)生的市場競爭力，打造出了新時代網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)外語線下“金課”。