董 卓，韓蕊娜，付娜娜，蔣麗洪，劉 芳，張 靜

“金課”背景下高職院?！?34”式多維立體教學(xué)模式構(gòu)建研究

董 卓1，韓蕊娜1，付娜娜2，蔣麗洪1，劉 芳2，張 靜1

（1. 唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 臨床醫(yī)學(xué)系，河北 唐山 063000；2. 唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，河北 唐山 063000）

基于“334”式多維立體教學(xué)模式展開論述，研究強(qiáng)化課堂教學(xué)理念、豐富課堂教學(xué)資源、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、提升課堂教學(xué)方法、做好課堂教學(xué)評估、優(yōu)化院校師資力量、構(gòu)建課程思政理念等內(nèi)容，不斷完善“334”式多維立體教學(xué)模式，提升高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量。

高職院校；“334”式多維立體教學(xué)模式；教學(xué)理念

隨著科技的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足高職院校學(xué)生的需求，各種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?！敖鹫n”背景下，多維教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，強(qiáng)調(diào)通過時(shí)間的延展和空間的拓展開展教學(xué)，旨在提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合實(shí)力，滿足相應(yīng)的教學(xué)要求。

1 高職院校教學(xué)模式現(xiàn)狀

教學(xué)模式是決定教學(xué)效果至關(guān)重要的因素之一，它是遵循教育規(guī)律，涵蓋整個(gè)教學(xué)過程所涉及的基本教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)策略的一種范型或計(jì)劃[1]。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式空間僅局限于教室，信息為單向傳輸，實(shí)施中缺乏互動(dòng)，限制了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易產(chǎn)生兩種結(jié)果：一是對書本內(nèi)容的盲目遵從；二是學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)企業(yè)的需求，與社會(huì)脫軌。

近些年，隨著國家對高職院校的大力發(fā)展和支持，我國高職院校在信息資源的使用上、學(xué)校數(shù)量上、招生的規(guī)模上、職業(yè)教育的理念上以及人才培養(yǎng)的模式上都得到了很大的發(fā)展和進(jìn)步。高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上著重培養(yǎng)高技能的實(shí)用型人才，培養(yǎng)目的突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手操作能力。因此，教學(xué)模式的選擇就顯得尤為重要。

高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)代進(jìn)步的背景下，存在的問題日益凸顯，主要包括：第一，只注重知識(shí)的傳授，缺乏對能力、情感、價(jià)值觀等層面的延伸，不能發(fā)揮好每門課程的育人作用；第二，只注重課中講授，而缺乏課前和課后階段對學(xué)習(xí)效果的影響；第三，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)割裂開來，未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合；第四，評價(jià)方式單一，過程性評價(jià)和終極考核只是機(jī)械的整合，未能實(shí)現(xiàn)有目的、有針對性的考核。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，應(yīng)運(yùn)而生了許多新的教學(xué)模式，但都普遍存在一些局限性，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，不利于高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

2 “金課”背景下“334”式多維立體教學(xué)模式構(gòu)建

2018年6月教育部提出“金課”概念，旨在提高課程教學(xué)質(zhì)量，自此之后，“金課”成為高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。在此背景下，多維教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生[2]，強(qiáng)調(diào)通過時(shí)間的延展和空間的拓展開展教學(xué)。

通過總結(jié)分析，我們基于“金課”背景，采取恰當(dāng)措施來持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式，力圖通過打破現(xiàn)有平面、單一的教學(xué)模式，圍繞課堂教學(xué)中的諸多元素，構(gòu)建了突破“時(shí)間”和“空間”的符合高職教學(xué)特點(diǎn)和需求的“3目標(biāo)-3階段-4融合”教學(xué)模式，即“334”多維立體教學(xué)模式，主要包括以下內(nèi)容：（1）3個(gè)目標(biāo)，即“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三個(gè)維度的育人目標(biāo)；（2）3個(gè)階段，即“時(shí)間”上的“課前、課中、課后”三個(gè)時(shí)間段；（3）4個(gè)融合，是指“空間”上的“4個(gè)融合”，即“線上+線下”融合、“思政+專業(yè)”融合、“理論+實(shí)踐”融合、“過程評價(jià)+終極考核”融合。通過延展教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生從耳朵到眼睛，動(dòng)用頭腦，再從嘴巴到行動(dòng)，全方位來獲取知識(shí)和掌握技能，提高教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。具體思路如下。

2.1 強(qiáng)化課堂教學(xué)理念

強(qiáng)化課堂教學(xué)理念，有助于教學(xué)模式的順利轉(zhuǎn)變，以滿足高職院校的教學(xué)需求。在具體實(shí)踐中，教師需要充分認(rèn)知“金課”和“334”式多維立體教學(xué)模式之間的關(guān)聯(lián)性，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有針對性地圍繞學(xué)生價(jià)值塑造要求、知識(shí)獲取需求、能力提升要求來完成教學(xué)課程的設(shè)置，提高課程內(nèi)容的適用性。高職教育的最終目標(biāo)是全面提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)能力，而大部分高職學(xué)生自律性比較差，對此，需要適當(dāng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。促進(jìn)“線上+線下”“理論+實(shí)踐”“思政+專業(yè)”等內(nèi)容的融合，并強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，使得高職學(xué)生可以在有限時(shí)間內(nèi)得到更多有價(jià)值的教學(xué)信息。

2.2 豐富課堂教學(xué)資源

豐富課堂教學(xué)資源，有利于拓展課程的順利推進(jìn)，以滿足相應(yīng)的教學(xué)需求。在“334”教學(xué)模式中，我們合理安排“3個(gè)階段”，即“課前、課中、課后”三個(gè)時(shí)間段，打破只注重“課中”教學(xué)，弱化“課前”“課后”階段學(xué)習(xí)效果的傳統(tǒng)模式，在“課前”和“課后”兩個(gè)時(shí)間段也為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足多元化人才的培養(yǎng)需求。此過程也離不開充足教學(xué)資源提供的幫助。在具體實(shí)踐中，教師可以通過多途徑來整理專業(yè)學(xué)習(xí)資料以及思政學(xué)習(xí)資料，包括文字、圖片、視頻、音頻等，利用信息技術(shù)來輔助資料整理，剔除重復(fù)、錯(cuò)誤、滯后的資料，按照分類原則存儲(chǔ)在云端數(shù)據(jù)庫。學(xué)生在課下可以通過電腦、手機(jī)等客戶端進(jìn)行檢索和學(xué)習(xí)。在前期推廣階段，教師可以采用“預(yù)習(xí)任務(wù)”“課后作業(yè)”的方式來督促學(xué)生養(yǎng)成課下自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而提升所積累教學(xué)資源的利用價(jià)值，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，可以增加課堂教學(xué)過程的趣味性，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足多元化人才的培養(yǎng)需求。高職院校不同專業(yè)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)存在差異，對于側(cè)重實(shí)踐的專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中需要增加實(shí)踐課時(shí)占比，采取“理論+實(shí)踐”同時(shí)融合思政元素的方式展開教學(xué)。例如，在計(jì)算機(jī)編程課程學(xué)習(xí)中，教師可以選擇將理論知識(shí)、思政元素融入到實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生利用實(shí)踐加深對理論知識(shí)的理解，同時(shí)提高思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的綜合能力可以得到不斷提升。對于側(cè)重理論的專業(yè)，則可以通過融入案例、播放多媒體等方式來豐富理論知識(shí)的教學(xué)手段，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在課堂教學(xué)過程中，也需要避免重復(fù)知識(shí)的傳授，提高所擬定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

2.4 提升課堂教學(xué)方法

優(yōu)化課堂教學(xué)方法，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。為了充分發(fā)揮“334”式多維立體教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，也需要搭配恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法，以更好地發(fā)揮“金課”教學(xué)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)下新的教學(xué)方法包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、問題引領(lǐng)式、微課視頻、思維導(dǎo)圖等[3]。針對專業(yè)特點(diǎn)、課堂教學(xué)難度，可匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，例如，制造業(yè)專業(yè)課程中存在危險(xiǎn)系數(shù)較高的實(shí)操課程，為了確保學(xué)生安全，教師可以借助多媒體教室，利用VR技術(shù)建立虛擬仿真環(huán)境，讓學(xué)生在逼真環(huán)境中提升實(shí)踐能力，熟悉作業(yè)環(huán)境，降低實(shí)操時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)。

2.5 做好課堂教學(xué)評估

做好課堂教學(xué)評估，可以及時(shí)了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)課堂提供參考。在“334”式多維立體教學(xué)模式中，融入了“過程評價(jià)+終極考核”，借助過程評價(jià)可以積累更加準(zhǔn)確的課堂教學(xué)反饋數(shù)據(jù)，滿足課程教學(xué)調(diào)整的相關(guān)需求。在具體實(shí)踐中，需要對教學(xué)評估指標(biāo)進(jìn)行精細(xì)化處理，如分為考勤情況、課后作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、考試成績、實(shí)踐操作情況等。而評估方式又分為教師評價(jià)和學(xué)生互評，以多元化的教學(xué)評估方式，提高課堂教學(xué)結(jié)果的客觀性[4]。

2.6 優(yōu)化院校師資力量

優(yōu)化院校師資力量，有助于“金課”教學(xué)價(jià)值的順利發(fā)揮，滿足學(xué)生能力的提升要求。在具體實(shí)踐中，學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助教師養(yǎng)成良好的“金課”制作意識(shí)和自身思政能力，并且也會(huì)深入理解“334”式多維立體教學(xué)模式內(nèi)容，不斷提升教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式之間的融入度，以提高教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)質(zhì)量[5,6]。

2.7 構(gòu)建課程思政理念

立德樹人，以德為先，我們要用思想政治作為理論指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展要求和企業(yè)的實(shí)際需要構(gòu)建融合思政元素的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“三全”育人[7,8]。要從專業(yè)課程中深入挖掘思政元素，把思政教育和專業(yè)課傳授有機(jī)融合，重視學(xué)生價(jià)值觀的塑造，培養(yǎng)出真正的人才。在專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施過程中，構(gòu)建基于“金課”的課程思政教學(xué)模式是將“334”式多維立體教學(xué)模式成效最大化的有效途徑，能夠拓展專業(yè)課程的廣度、寬度和深度，體現(xiàn)課程的教學(xué)價(jià)值和文化價(jià)值。

3 結(jié)論

建設(shè)“金課”是對傳統(tǒng)教育形式進(jìn)行的創(chuàng)新和改革?；凇敖鹫n”推行的背景，我們采用“334”式多維立體教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，能突破傳統(tǒng)單一、平面教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)效用最大化，從而合理分配教學(xué)資源，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力等目的。

[1] 楊孝永,吳毅.體育教育“多維立體”教學(xué)模式的思考[J].運(yùn)動(dòng),2011(26):96-97.

[2] 趙洪江,周宗放.大學(xué)本科立體多維教學(xué)模式的研究[C]//陳禹.第八屆全國高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研討會(huì)論文集.重慶:重慶大學(xué)出版社,2008:40-45.

[3] 謝金云.“三教”改革背景下高職混合式“金課”的建設(shè)探索[J].山西青年,2021(11):143-144.

[4] 謝存旭.“三教”改革背景下高職思政“金課”探索與實(shí)踐[J].文教資料,2021(12):75-76.

[5] 劉芳.“三教”改革背景下高職院校基礎(chǔ)英語金課建設(shè)路徑探究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào),2021,28(1):39-41.

[6] Zhao Yin. Research on Smart Teaching Method of Fashion Innovation and Development of Creation Aesthetics in Lingnan Nine Intangible Cultural Heritage[J]. Frontiers in Art Research, 2021, 3(4): 62-70.

[7] 魏靈靈,齊富剛,王洲.思政元素在高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用探究[J].職業(yè)教育研究,2021,226(9):151-152.

[8] 教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].(2020-06-1)[2020-06-5].http://www.moe.go v.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

A Study on the Construction of "Three-Three-Four" Multi-Dimensional Teaching Mode in Higher Vocational Colleges under the Background of "Golden Courses (High-quality Courses)"

DONG Zhuo1, HAN Rui-na1, FU Na-na2, JIANG Li-hong1, LIU Fang2, ZHANG Jing1

(1. Clinical MedicineDepartment, Tangshan Vocational &Technical College, Tangshan 063000, China;2. School of Marxism, Tangshan Vocational &Technical College, Tangshan 063000, China)

Based on the “three-three-four” multi-dimensional teaching model, the study is made on how to strengthen the classroom teaching concept, enrich the classroom teaching resources, expand the classroom teaching content, improve the classroom teaching methods, do a good job in the classroom teaching evaluation, optimize the college teachers and construct the concept of ideological and political curriculum in order to improve the quality of classroom teaching in higher vocational colleges.

higher vocational colleges; “three-three-four” multi-dimensional teaching mode; teaching concept

G712

A

1009-9115(2022)03-0126-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2022.03.030

河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題（20210201084）

2022-02-25

2022-03-08

董卓（1982-），女，河北唐山人，碩士，副教授，研究方向?yàn)樗帉W(xué)教育。

（責(zé)任編輯、校對：高俊霞）