行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

陳佳源，黃文博

(長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130032)

網(wǎng)頁(yè)制作課程是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門(mén)核心課程，其教學(xué)內(nèi)容主要涉及HTML語(yǔ)言、網(wǎng)頁(yè)制作的基本方法與制作工具的使用等，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備開(kāi)發(fā)與維護(hù)中小型網(wǎng)站的實(shí)際工作能力。在網(wǎng)頁(yè)制作課程中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，旨在充分利用該教學(xué)法的分團(tuán)隊(duì)、定課題和模擬工作環(huán)境等優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)范圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積累實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完成從理論積累到靈活應(yīng)用的過(guò)渡，使學(xué)生的實(shí)操能力更加貼近社會(huì)的需求。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在網(wǎng)頁(yè)制作課程中的應(yīng)用背景

1.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論概述

1911年，德國(guó)教育學(xué)家朗格曼首先提出了“行動(dòng)教學(xué)”的概念。他認(rèn)為：“教學(xué)的基本原則不是材料的積累，而是力量的發(fā)展；不是知道，而是能干；不是強(qiáng)迫，而是自由、歡樂(lè)的愿望；不是競(jìng)爭(zhēng)，而是相互補(bǔ)充；不是孤立存在，而是有機(jī)結(jié)合；不是純書(shū)本學(xué)習(xí)，而是為了更好生活的體驗(yàn)?！盵1]隨后該教育理念在德國(guó)部分地區(qū)教育教學(xué)實(shí)踐中取得成功，被學(xué)者定義為根據(jù)完成環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)[2]。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以培養(yǎng)全面的職業(yè)行為能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)多種教學(xué)策略與方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、腦等多種感官去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中只注重認(rèn)知過(guò)程(教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí))的弊端，使中等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)由單一認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識(shí)技能，把學(xué)習(xí)中的知、情、意有機(jī)結(jié)合，真正從素質(zhì)教育入手，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種“實(shí)踐”活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法包含項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法和案例分析法等。這些教育教學(xué)方法將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，將教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，學(xué)生將在教育教學(xué)全過(guò)程中逐步自我建構(gòu)起知識(shí)、技能、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)[3]。

1.2 網(wǎng)頁(yè)制作課程特點(diǎn)

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)中的網(wǎng)頁(yè)制作課程主要以網(wǎng)頁(yè)基礎(chǔ)概論、HTML語(yǔ)言實(shí)操運(yùn)用、Dreamweaver、Fireworks、Flash等相關(guān)軟件應(yīng)用為主要內(nèi)容。目前該課程教學(xué)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為基礎(chǔ)操作較多，側(cè)重于靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作部分的講授，容易產(chǎn)生“制式教學(xué)”現(xiàn)象，造成學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

1.3 結(jié)合中職學(xué)情的教學(xué)分析

根據(jù)當(dāng)前中職課堂中存在的教學(xué)問(wèn)題，積極引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法十分必要。教師根據(jù)學(xué)生性格和學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)工作小組，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力為核心，以團(tuán)隊(duì)合作方式為重點(diǎn)，改變以“教”為中心的課堂教學(xué)模式，形成以“做”為中心的合作探究式學(xué)習(xí)模式?？s短課堂實(shí)踐到工作崗位之間的距離，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展，逐步構(gòu)建中職教育新生態(tài)。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在網(wǎng)頁(yè)制作課程中的“新”思考

2.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在以往課程中建立的“新”理念

教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)“雙邊活動(dòng)”。教師的“導(dǎo)”是要做好導(dǎo)演，核心在于引導(dǎo)。另外，要以學(xué)生主觀的興趣愛(ài)好和經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘潛力、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生有意識(shí)地親身接觸或經(jīng)歷學(xué)習(xí)和工作中具有典型性的問(wèn)題，并讓學(xué)生發(fā)散性地思考其中的意義，從而不斷增加學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、工作技術(shù)技能，還要促進(jìn)其端正工作學(xué)習(xí)的態(tài)度、肯定自我價(jià)值等。

例如，在《網(wǎng)頁(yè)制作》的個(gè)性化網(wǎng)頁(yè)制作章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生制作冬奧會(huì)網(wǎng)頁(yè)、旅游網(wǎng)頁(yè)等。學(xué)生除了擁有網(wǎng)頁(yè)制作的技術(shù)外，還需要一定的美感和生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)。教師需要按照網(wǎng)頁(yè)制作工作崗位能力的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有選擇性的培養(yǎng)，針對(duì)使用Dreamweaver、HTML、CSS能力強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行技術(shù)知識(shí)的擴(kuò)展教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在前端工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)力；針對(duì)使用Photoshop、Flash設(shè)計(jì)感強(qiáng)的學(xué)生，激發(fā)其創(chuàng)意，增強(qiáng)其美感，增長(zhǎng)其在網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)上的經(jīng)驗(yàn)。教師要構(gòu)建師生新型互動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

2.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的“新”融合

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，借鑒了傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，細(xì)化為項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法等，為學(xué)生創(chuàng)造了更多嘗試新模態(tài)的實(shí)踐空間。

例如，在《網(wǎng)頁(yè)制作》的動(dòng)畫(huà)章節(jié)，可同時(shí)采取項(xiàng)目教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法。教師在授課過(guò)程中僅講授Flash的基本操作，隨后成立若干項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目組成員利用頭腦風(fēng)暴法來(lái)確定網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)。明確項(xiàng)目方向和項(xiàng)目要求，設(shè)立學(xué)生團(tuán)隊(duì)短期成果目標(biāo)，逐步推動(dòng)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，各團(tuán)隊(duì)之間形成良性“比拼”，以面帶點(diǎn)地帶動(dòng)全體學(xué)生投入學(xué)習(xí)任務(wù)，教師定期公布各團(tuán)體的階段成績(jī)，形成各團(tuán)體間比學(xué)趕幫超的態(tài)勢(shì)。任務(wù)結(jié)束時(shí)，學(xué)生提交符合相應(yīng)條件的成果，讓學(xué)生在“做”中學(xué)。

2.3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課堂對(duì)教師綜合能力提出的“新”挑戰(zhàn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐是對(duì)教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)全局把控能力的一次全方位考驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中，教師必須熟練掌握理論與實(shí)踐知識(shí)。只有理論知識(shí)就會(huì)出現(xiàn)紙上談兵的情況，而空有實(shí)踐經(jīng)歷會(huì)造成經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤。在分組團(tuán)隊(duì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)心理，及時(shí)做好疏導(dǎo)，給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間，并信任學(xué)生團(tuán)隊(duì)具備理性、客觀的判斷能力，甚至自我否定的能力。教師主要起到填充彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)空白的作用，盡可能讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成任務(wù)，輔助學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中分配任務(wù)、明確查詢、探索、討論、修改、總結(jié)等過(guò)程。教師前期需要做充分的調(diào)研，綜合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力與網(wǎng)頁(yè)制作行業(yè)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將問(wèn)題、任務(wù)和項(xiàng)目連成一條行動(dòng)線，幫助學(xué)生獲得必備的知識(shí)技能，從而構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)體系與技能體系。

2.4 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在現(xiàn)行教學(xué)模式中的“新”改變

現(xiàn)行的多數(shù)《網(wǎng)頁(yè)制作》教材側(cè)重教師靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)講授，編寫(xiě)思想主要追求知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要突破教材為主的教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)教學(xué)步驟與教學(xué)方法，根據(jù)課程中不同階段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

例如，在《網(wǎng)頁(yè)制作》教材中的完善閱讀網(wǎng)頁(yè)功能中的設(shè)置滾動(dòng)字幕、設(shè)置彈出信息和設(shè)置Spry菜單欄及其構(gòu)件章節(jié)，教師不應(yīng)做單獨(dú)講解，而應(yīng)該讓學(xué)生在制作過(guò)程中以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。在發(fā)布維護(hù)網(wǎng)站的章節(jié)，兩組學(xué)生團(tuán)隊(duì)互相測(cè)試，在找出問(wèn)題后，為對(duì)方團(tuán)隊(duì)維護(hù)修改網(wǎng)頁(yè)后臺(tái)數(shù)據(jù)，在兩個(gè)項(xiàng)目中互相學(xué)習(xí)各自的制作優(yōu)點(diǎn)。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，由師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果和學(xué)習(xí)方法。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐

3.1 主要實(shí)踐思路

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)構(gòu)建在3個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上，即:人是有好奇心的；人會(huì)“犯錯(cuò)”，但是會(huì)積極改正；理論知識(shí)和實(shí)際操作是同時(shí)學(xué)習(xí)的[4]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種固定方式的教法，而是在“以學(xué)生行動(dòng)為中心”的基礎(chǔ)上，按完整的行動(dòng)模型展開(kāi)的教學(xué)組織方案，在教學(xué)方法上突出“互動(dòng)式”和“實(shí)踐性”教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)崗位中的任務(wù)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞工作任務(wù)，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等方式解決問(wèn)題。其過(guò)程考核學(xué)生如何制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，權(quán)衡與論證工作計(jì)劃后，解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。本著對(duì)自己學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)團(tuán)隊(duì)成績(jī)負(fù)責(zé)的態(tài)度，完成本職工作。最后借助他人評(píng)價(jià)總結(jié)工作及其結(jié)果，進(jìn)而反思自身工作行為。在此教學(xué)模型中，教師不再是知識(shí)的持有者，而是作為咨詢師、觀察者和組織者。

學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，形成工作小組。首先考核學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)的速度，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力。最具有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生被推選為組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)分配任務(wù)后，各組員互幫互助，高效地完成各自的工作。其過(guò)程中，考核學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力。對(duì)于項(xiàng)目完成度較差的小組，教師給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔助和積極鼓勵(lì)。任務(wù)調(diào)整更改過(guò)程中，考核學(xué)生抗壓能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。教師在完成教學(xué)模型后，形成一份學(xué)生的各項(xiàng)能力考核報(bào)告，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)操能力和溝通能力等，根據(jù)報(bào)告完善教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的搭配。

3.2 實(shí)踐教學(xué)

3.2.1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法在網(wǎng)頁(yè)制作課程中的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)從演示、實(shí)操和評(píng)價(jià)三階段入手，形成整個(gè)項(xiàng)目教育教學(xué)的閉環(huán)。

第一階段采用引導(dǎo)演示項(xiàng)目方法完成基礎(chǔ)教學(xué)，一個(gè)網(wǎng)頁(yè)項(xiàng)目往往包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師將制作注冊(cè)頁(yè)、創(chuàng)建并定義站點(diǎn)、頁(yè)面布局和框架、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)連接等基礎(chǔ)知識(shí)分步驟講解。在教師的實(shí)操講解中，學(xué)生同步練習(xí)。學(xué)生跟著老師逐步制作完整的網(wǎng)頁(yè)，樹(shù)立“項(xiàng)目”模式。

第二階段是項(xiàng)目教學(xué)核心階段，預(yù)設(shè)娛樂(lè)型、企業(yè)型、功能型和論壇型四類網(wǎng)頁(yè)項(xiàng)目。教師根據(jù)各學(xué)生的喜好與能力合理配置學(xué)生開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，教師根據(jù)各學(xué)生團(tuán)隊(duì)的具體情況、具體需求適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，督促學(xué)生按時(shí)完成項(xiàng)目計(jì)劃中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并定期召開(kāi)各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)會(huì)議，了解開(kāi)發(fā)進(jìn)程，組織各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行階段總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)交流，共同探討解決問(wèn)題的方法，共同完成項(xiàng)目。期間教師應(yīng)做好階段性總結(jié)，要求學(xué)生及時(shí)撰寫(xiě)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。

第三階段是驗(yàn)收及總結(jié)階段，各組的項(xiàng)目作品需要先自評(píng)，再互評(píng)，最終由教師站在客戶或企業(yè)的角度作出最終評(píng)估。同時(shí)，教師還要對(duì)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、參與能力、實(shí)操能力作出單獨(dú)評(píng)價(jià)，使學(xué)生收到專業(yè)的指導(dǎo)，并明確今后學(xué)習(xí)和努力的方向。

3.2.2 引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中也可體現(xiàn)為工作指導(dǎo)文件或指導(dǎo)書(shū)，結(jié)構(gòu)化地處理學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，目的在于使學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)性的文字，獨(dú)立地分析任務(wù)、項(xiàng)目或課題。教師將網(wǎng)頁(yè)主體搭建過(guò)程、各類網(wǎng)頁(yè)優(yōu)秀案例做成引導(dǎo)文演示文稿，幫助學(xué)生盡可能控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，借助引導(dǎo)文有步驟地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)潛移默化地傳導(dǎo)工作內(nèi)容決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、行動(dòng)體系替代學(xué)科體系的理念，逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)及問(wèn)題，分析各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)一步規(guī)劃教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容。

3.2.3 角色扮演法

情景是對(duì)實(shí)際生活的描述和再現(xiàn)，兼具真實(shí)性和趣味性。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)頁(yè)制作的工作情境，每一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)都是一個(gè)公司，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里扮演前端工程師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、測(cè)試師等角色。前端工程師負(fù)責(zé)網(wǎng)頁(yè)、數(shù)據(jù)庫(kù)的搭建及后臺(tái)代碼的編寫(xiě)；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)布局的設(shè)計(jì)、美工和動(dòng)畫(huà)的制作；測(cè)試師負(fù)責(zé)網(wǎng)頁(yè)的功能、性能和安全測(cè)試，根據(jù)受眾需求更改網(wǎng)頁(yè)功能。學(xué)生在情境中感受不同崗位的各項(xiàng)需求，快速轉(zhuǎn)變自身角色。在過(guò)程中結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)具體情況調(diào)整個(gè)別學(xué)生的工作角色，鍛煉學(xué)生在不同崗位上的能力。在項(xiàng)目成果互評(píng)階段，教師需要讓學(xué)生扮演“企業(yè)甲方”來(lái)審視項(xiàng)目的最終效果，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)和團(tuán)隊(duì)溝通能力。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入中職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大激發(fā)，課堂氛圍變得積極活躍，教師的教學(xué)熱情增強(qiáng)，學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力不斷提升，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有利于推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的教學(xué)效果。