高 芳，黑建敏

(安陽師范學院 教育學院，河南 安陽 455000)

《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中提出：“建設高質量教育體系。全面貫徹黨的教育方針，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅持立德樹人，增強學生文明素養(yǎng)、社會責任意識、實踐本領，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”這為我們擘畫了新時代教育強國新征程的美好藍圖，提出了新時代教育改革發(fā)展的宏偉目標。高質量教育體系的建設需要高素質專業(yè)化的教師隊伍來支撐。因此，深化教師教育改革是建設高質量教育體系的重要任務之一。教育實習作為職前教師教育的重要實踐環(huán)節(jié)，應以建設高質量教育體系的目標為依據(jù)，積極探尋優(yōu)化改進的策略。

一、高質量教育體系建設背景下的教育實習要求

教育質量是教育事業(yè)發(fā)展的永恒主題，高質量教育體系建設就是以追求更高教育質量為主旨。教師教育改革應基于建設高質量教育體系的基本要求為思想基礎，探求高素質專業(yè)化教師培養(yǎng)的重點和依據(jù)。

(一)高質量教育體系建設背景下的職前教師教育重要意義

高質量教育體系是在創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念指導下的教育事業(yè)發(fā)展目標，是這一新理念在教育領域的集中體現(xiàn)，是創(chuàng)新驅動發(fā)展的要求，也是形成新發(fā)展格局的需要(1)管培?。骸督ㄔO高質量教育體系是教育強國的奠基工程》，《教育研究》，2021年第3期。。高質量教育體系建設以更高質量、更加公平為基本特征，追求從教育大國到教育強國的轉變，從高速的教育外延增長邁向高質量的教育內涵發(fā)展，而教育強國，強在內涵(2)黃海軍，鄧友超：《教育強國 強在內涵》，《光明日報》，2018年6月12日。。其中，育人方式的變革是關鍵，教師隊伍的建設是保障。教師是建設高質量教育體系的根本條件，教師的質量就是教育的質量。教師是立教之本，興教之源，“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)一批又一批好老師則是民族的希望。”(3)習近平：《做黨和人民滿意的好老師：同北京師范大學師生代表座談時的講話》，《人民日報》，2014年9月10日。習近平總書記的講話充分闡明了教師工作的極端重要性。因此，建設高素質專業(yè)化教師隊伍是提高教育質量的重要抓手，是辦好人民滿意教育的根本途徑。

教師教育是教師隊伍建設的活水源頭，是支撐高質量教育體系建設的堅強后盾。職前教師教育在教師培養(yǎng)中發(fā)揮著主體作用，要深刻領會習近平總書記重要指示精神，努力提升教師培養(yǎng)能力和質量。職前教師教育首先要打造有利于高素質專業(yè)化教師培養(yǎng)的課程體系，充分體現(xiàn)時代和社會發(fā)展的需要；其次要變革教學方式，找準高素質專業(yè)化教師培養(yǎng)的著力點，從而為基礎教育高質量發(fā)展奠定基礎。教師的成長不是從理論學習到實踐應用的線性過程，而是在實踐體驗的基礎上結合經驗進行反思的漸進過程。教育實習作為職前教師教育實踐的重要方式，對師范生教育實踐能力的發(fā)展起著至關重要的作用，其成效也將成為職前教師培養(yǎng)質量的重要指標。

(二)高質量教育體系建設背景下的教育實習取向

教育實習是培養(yǎng)職前教師教育實踐能力的重要環(huán)節(jié)，教育實踐能力是高素質專業(yè)化教師的重要表征?；诟哔|量教育體系建設的要求，職前教師教育要以立德樹人落實能力為首要發(fā)展任務，重視職前教師的專業(yè)發(fā)展能力基礎，健全評價方式以促進職前教師在實習中的全面發(fā)展。

1.培養(yǎng)具有專業(yè)自主性的教師

教師的教育實踐不是按照固定公式的機械操作，而是在具體教學情境中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，需要提升其在具體教學情境中的專業(yè)判斷能力。這事關教育實習的目的選擇，教育實習的目的不同，教育實習的內容、指導方法和評價等就會大相徑庭。按照杜威的觀點，一類目的是讓實習生掌握課堂教學和管理的技巧，獲得教學技能并對教學熟練精通，其本質是實用性的，是要培養(yǎng)高效的技工，這就是所謂的學徒制；另一類是把教育實習看作讓實習生獲得學科知識和教育原理知識的工具，是為良好技能的形成提供思維方法與材料，從而更好地掌握學科知識的教育意義，獲得掌握實踐技能所需要的智力方法，實際上是把教育實習作為教育實驗室，這就是所謂的實驗制(4)盧俊勇，陶青：《教育實習：學徒制抑或實驗制：杜威的觀點》，《外國教育研究》，2016年第9期。。學徒制培養(yǎng)的是技術熟練的教書匠，實驗制培養(yǎng)的是具有獨立意識的適應性教師。當然，教學并非不需要技術和技巧，而是如果把技術和技巧作為最終目的的話，勢必就強調了模仿和復制，忽略了技術和技巧背后的規(guī)律和原則，只知其然，卻不知其所以然。教學作為一項專業(yè)性的實踐活動，具有情境性和不確定性等特點，需要完成復雜且多維的任務。這就要求教師在教學中面對變化環(huán)境中的需要、問題和挑戰(zhàn)，必須做出自己的判斷和決策，而不是簡單復制有經驗教師的技巧?？梢姡逃龑嵙暤淖罱K目的是培養(yǎng)有思想的自主教師，讓實習生通過觀察、行動、反思、研究等方法提高自己的判斷力、決策力、行動力，從而適應不同教學環(huán)境的要求。

2.把立德樹人落實能力的培養(yǎng)放在首位

立德樹人是我國教育發(fā)展的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是我國人才培養(yǎng)的根本方向。這體現(xiàn)了對社會主義人才培養(yǎng)規(guī)律的深刻認識和把握，是我國教育改革經驗的高度凝練和集中表達(5)袁振國：《立德樹人的理論內涵與落實機制建設》，《人民教育》，2021年Z3期。。立德樹人作為教育的根本任務，其關鍵在于如何落實。立德樹人的落實能力就是職前教師培養(yǎng)的重中之重，既要讓職前教師知曉立什么德、樹什么人，更要讓職前教師擁有把這一根本任務加以落實的能力。因此，教育實習的首要任務就是幫助職前教師學會在教育實踐中落實立德樹人根本任務?！傲⒌隆本褪且懊鞔蟮?、守公德、嚴私德”，樹立社會主義核心價值觀，引導學生把中國夢作為遠大理想，把建設中國特色社會主義作為人生信念；“樹人”就是要培養(yǎng)有擔當?shù)娜?、有修養(yǎng)的人、有創(chuàng)新的人、有體魄的人(6)張劍：《認真落實立德樹人根本任務》，《教育研究》，2017年第11期。。落實立德樹人根本任務，就需要教師把這些要求體現(xiàn)在教育教學的核心領域、關鍵環(huán)節(jié)中，堅持五育并舉強化素質(7)鄭富芝：《建設高質量基礎教育體系要在“六個強化”上下功夫》，《中國教育學刊》，2021年第1期。。從教學內容的選擇到教學活動的設計，從校內活動的開展到校外活動的引導，都要注重育人元素的開發(fā)，讓整個教學過程成為育人的過程。教育實習作為職前教師培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，就應以立德樹人根本任務的落實為主要實習內容，在實踐中發(fā)展職前教師立德樹人的落實能力。

3.夯實教師專業(yè)發(fā)展的基礎

中共中央、國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中，在提升教師終身學習能力等方面提出了具體的要求。教師專業(yè)發(fā)展成為教師培養(yǎng)的核心價值追求，在開放性、專業(yè)性、終身性的教師教育框架下，專業(yè)發(fā)展能力一直是教師培養(yǎng)的核心目標。教育改革和社會發(fā)展已經使得教師的發(fā)展不再是一個一次性可以完成的過程，而是一個不斷完善的過程，必須伴隨著教師的整個職業(yè)生涯，需要教師持續(xù)不斷地進行專業(yè)學習。有關教師專業(yè)發(fā)展的國際研究表明，教學不是一門理論性的學問，教師的實踐也不是從理論學習到實踐應用的線性過程，而是復雜教育情境中的問題解決過程。教育情境的多變性決定了普遍適用的規(guī)則和技術是不存在的，教師的實踐需要教師不斷豐富自我個性化的實踐性知識，逐步形成個人的教學風格和實踐智慧。教師的專業(yè)發(fā)展是一個在實踐體驗基礎上結合經驗進行反思的漸進過程?？梢姡處煹膶I(yè)發(fā)展需要反思性實踐和終身學習，教師要由“忠實執(zhí)行者”走向“反思性實踐者”，專業(yè)反思能力和終身學習能力就成為教師專業(yè)發(fā)展能力的最重要的構成(8)楊躍：《師范生教育實習反思》，《高等教育研究》，2011年第7期。。因此，教育實習階段要著重培養(yǎng)實習生的反思能力，發(fā)展其終身學習能力，為今后持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展打下基礎。

4.完善綜合發(fā)展導向的教育實習評價改革

教育實習評價是教育實習過程的重要組成部分，對教育實習發(fā)揮著導向作用，是保障實習質量的關鍵。教育實習評價要以中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》為依據(jù)，把教育實習引導到促進職前教師專業(yè)素質綜合發(fā)展這一方向上來，實現(xiàn)從注重技能的單維度評價向注重實習生全面發(fā)展的綜合評價轉變，既重視實習生的家國情懷和綜合素養(yǎng)，也重視實習生的個性發(fā)展(9)鐘秉林：《新時代高質量高等教育體系的評價導向》，《中國高等教育》，2021年第1期。。由于教育實踐的復雜性、情境性和變動性，教育實習要培養(yǎng)的是獨立自主的具有專業(yè)判斷能力的教師，而不是基于規(guī)律或原則指導下機械操作的教書匠，因而教育實習評價的主要內容就應該是在真實教育情境中應對復雜教育問題的現(xiàn)實表現(xiàn)，而不是僅僅滿足于基本教學技能的獲得。美國課程學者艾斯納認為，當學生的主體性充分發(fā)揮、個性充分發(fā)展的時候，他在真實教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學到的東西是無法準確預知的。這種“表現(xiàn)性目標”所追求的不是學生反應的同質性，而是反應的多樣性和個體性，是學生在教育情境中獲得的個人意義，鼓勵學習者基于自己的主動性和創(chuàng)造性去解決問題。因此，對實習生的評價可以通過實習生在實習過程中的表現(xiàn)來判定其教學理念、思維特征、勝任能力以及態(tài)度品質(10)王奧軒，等：《教育實習表現(xiàn)性評價的國際實踐》，《外國教育研究》，2021年第6期。，關注實習生在真實教育情境下對所面臨問題的探究、解決和反思，進而引發(fā)其作為一個教師的轉變和成長，以考察實習生在應對復雜教育環(huán)境時的適應性和進行持續(xù)自我專業(yè)發(fā)展的能力。同時還應注意評價方式，以發(fā)揮評價促進發(fā)展的作用，形成實習生發(fā)展的內推力。

二、實習生期待視角下教育實習的改進空間

在教育實習的改進與完善中，基于理論分析的思考固然不可或缺，但站在實習生內在需要的角度來探討也不容忽視。在育人為本的基本理念指導下，教育實習就是要致力于每一位實習生學習與成長的需要，促進其教學實踐、專業(yè)反思和終身學習能力的充分發(fā)展。因此，在探尋教育實習有效性的路徑時，有必要對實習生在教育實習中的真切需要進行了解，從而探索教育實習的改進空間。

(一)指導教師對實習生的角色定位不夠準確

指導教師對待實習生的方式，反映了指導教師的實習觀。基于不同的實習觀，實習指導教師對實習生的角色定位就會不同，指導方式和指導內容就會產生較大的差別，這勢必會影響教育實習所應達成的教育效果。有教師認為教育實習就是培養(yǎng)技巧熟練的教書匠，實習就是通過模仿和機械操練，讓實習生掌握一套通用的課堂教學和管理技巧；也有教師認為教育實習就是培養(yǎng)自主而有思想的適應性教師，實習就是在學習如何教學的過程中，發(fā)展教育思維能力，獲得將來獨自進行教育實踐所需要的智力方法，而非教育技巧的直接獲得。當前，研究者普遍認為，教學是一種專業(yè)性的活動，具有情境性、復雜性和不確定性，并不是有著背景無涉、千篇一律固定模式的活動。因此，它需要的是能夠在復雜多變情境中做出專業(yè)決策的適應性教師，而不是單純技術熟練的技工。但是調查中發(fā)現(xiàn)，某些中小學教育實習指導教師并沒有正確理解教學實習的目的，對實習生的角色定位出現(xiàn)了偏差，把實習生看作了一個學徒，常常讓實習生在指導教師規(guī)定好的流程下進行技術的操練，而不是把實習生看作是一個正在學習如何教學的學習者，有的指導教師甚至把實習生作為一個助手，讓實習生負責教師辦公室的衛(wèi)生、改作業(yè)、看自習，實習指導教師對教育實習理解的這些偏差，直接影響了其對待實習生的方式，難以滿足實習生對教育實習的期待。

(二)實習生在立德樹人的落實方面存在難點

實習內容在某種程度上決定了實習生在實習過程中獲得的發(fā)展及其水平。對實習內容的正確把握，可以很好地提高教育實習的有效性。教育實習的首要任務是幫助實習生發(fā)展立德樹人的實踐能力，切實將立德樹人具體任務體現(xiàn)在教育教學實踐中，這就要求實習生既要明了立德樹人根本任務的具體目標是什么，又要知曉落實立德樹人根本任務應該怎么做。在這個過程中，實習生要提升自己在實際教學情境中的教育教學能力，加深教育理解，鞏固教育信念。因此，實習中指導教師要為實習生進入教育教學活動提供必要的支持，教學目標的確定、教學內容的安排、教學方法的選擇、教學評價的設計、課堂秩序的維護等環(huán)節(jié)的實施都要落實立德樹人的基本要求，盡可能挖掘育人元素，切實發(fā)揮課堂教學作為立德樹人主渠道的作用。但在調研中發(fā)現(xiàn)，實習生對立德樹人根本任務如何落實依然存在困惑，認為在學校上課時，指導教師強調要完成立德樹人的教育使命，但在教育教學行動中如何落實依然感覺困惑?？梢?，實習生對學科德育、課程思政的落實途徑與手段掌握不足，沒能很好地發(fā)揮學科教學的主渠道作用，對立德樹人的任務只實現(xiàn)了個別方面的要求，立德樹人根本任務落實的能力有待加強。

(三)實習指導未能充分滿足實習生的專業(yè)發(fā)展需求

教師專業(yè)發(fā)展是教師通過不斷的學習，更新教育觀念，改進教育實踐，促使自身專業(yè)水平和專業(yè)表現(xiàn)不斷發(fā)展和完善的過程。教師專業(yè)發(fā)展既是一個不斷學習的過程，也是一個探究的過程，需要教師能夠主動找尋自己在教育實踐中存在的困境和不足，通過教育教學活動中問題的解決，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。因此，實習過程中實習生對教學實踐不僅要“知其然”，更要明白“所以然”，實現(xiàn)所學理論知識與教育實踐之間的轉化融通(11)王曉芳，周鈞：《新加坡師范生教育實習質量保障機制研究》，《比較教育研究》，2019年第5期。；不僅要提升基本的教學實踐技能，更要充分重視教育思維方式的養(yǎng)成，以形成專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展能力，讓實習生真正發(fā)展成為具有良好適應性的獨立自主的專業(yè)人員。實習生需要把所學的理論知識和真實的教育情境結合起來，找到自己基于理論知識的行動經驗，教育思維能力的發(fā)展才能真正發(fā)生，才能真正建立教育實踐和理論之間的聯(lián)結，把思維方式、認知方式、感知方式和行為方式整合為一種有原則的、快速反應的教學實踐(12)沙倫·費曼-尼姆塞爾：《教師教育研究手冊》(下卷)，華東師范大學出版社，2017年，第711頁。，從而慢慢實現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展。

(四)實習評價方式相對簡單

教育實習評價在提升教育實習的質量中發(fā)揮著極其重要的作用，其目的在于促進實習生綜合素質的全面發(fā)展。無論是評價的內容還是評價的方式都要以促進實習生的發(fā)展為目的，發(fā)揮評價的教育性(13)張應強，黃捷揚：《培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)與深化高等教育評價改革》，《廈門大學學報》(哲學社會科學版)，2021年第6期。。在教育實習中對實習生的評價，不能只單純在意教學技能的形成，而是要關注實習生在實踐過程中的整體表現(xiàn)，且注意發(fā)揮評價的導向和激勵作用；也不是簡單地只給出一個成績評定結果，而是要注重過程中的溝通與交流，表達更多的肯定與鼓勵。因為教育實習的過程中，實習生是在真實的教育情境里通過與指導教師及同伴的互動與交流獲得成長與進步的(14)許立新：《哥倫比亞大學師范學院職前教師教育實習研究：基于教師學習框架的考察》，《外國教育研究》，2019年第9期。。因而，關注實習生實踐過程中的綜合表現(xiàn)，與其進行平等的溝通與交流，可以讓實習生獲得更多幫助及反思的資源，雙方也能夠相互激發(fā)，產生思想的碰撞，從而引導實習生去思考而不是急于給出一個標準答案。但在現(xiàn)實的教育實習評價中，卻存在評價內容單一、評價方式簡單等問題。實習生是帶著自己已有的知識和觀念進入實習的，實習本身就是一個知識轉化、觀念確認的過程。如果教學經驗不是基于自身體驗通過自我建構而形成，那就回到了教書匠的培養(yǎng)道路。對實習過程中的表現(xiàn)不能給予及時的評判與溝通，就很難發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的作用。

三、旨在培養(yǎng)高素質專業(yè)化教師的教育實習改進建議

從上述實習生對教育實習內在期待的探尋可以看出，實習生非常看重教育實習，也對教育實習有著較多的期待。那么，開展教育實習就要力爭滿足實習生的實際需求，在具體的教育實習過程中，應針對實習生的實際需求，努力做到如下幾點：

(一)明確實習目標，培養(yǎng)獨立自主的適應性教師

建設高質量教育體系背景下發(fā)展職前教師立德樹人的實踐能力，就是幫助他們擁有復雜教育情境下的專業(yè)判斷能力，高效地把立德樹人任務體現(xiàn)在具體的教育教學活動中。通過教育實習，職前教師圍繞課堂教學和班級管理中的核心和典型問題，在實習指導教師的幫助下，更好地溝通理論知識與實踐，理解教育原理和原則，端正教育信念，形成問題分析能力、判斷能力、解決能力、反思能力和持續(xù)學習的能力，以適應將來復雜多變的實際教育教學工作，從而成長為一個具有獨立自主精神的適應性教師。這一過程不是按照教條的機械操作，而是基于教育專業(yè)思維的行動探索，教育實習不是我做你學的技能練習，而是在合作探究中的共同成長。因此，要把實習生作為教育教學的合作者，實習指導教師應與實習生建立起一種合作的學習共同體，讓實習生加入教育教學的活動中，讓他們發(fā)出自己的聲音，作出應有的貢獻，承擔共同的責任(15)易森林，劉曉曦：《合作教學：美國教師職前教育實習的新模式》，《當代教育科學》，2016年第23期。。教育實習就是在真實的教育情境中學習如何教學的過程，實習生只有真正參與其中，才能建構出屬于自己的對教育教學的認識和理解。作為一個行動的合作者，在和指導老師共同備課、上課的過程中，他們才可以更好地內化所學的理論知識、明晰自己的教育理念，進而頓悟自己的教育智慧，做中學是教育實習應然的狀態(tài)，實習生不應該只是一個課堂教學的旁觀者或者指導教師的工作助手。

(二)引導實習生開展教學研究，解決立德樹人落實難題

首先，要引導實習生樹立三全育人的教育理念，把立德樹人任務作為教育教學的重要目標。立德樹人根本任務最主要的載體和主渠道是課堂，它體現(xiàn)在日常的每個教育教學活動中。在對實習生的教學指導中，就要引導實習生樹立學科德育的基本理念，幫助實習生厘清立德樹人的具體任務和目標，在教學目標的設計中，關注學生的奮斗精神、家國情懷、科學和人文素養(yǎng)等必備品格，關注學生創(chuàng)新實踐能力、合作能力以及自主發(fā)展能力等關鍵能力，關注學生的理想信念、社會主義核心價值觀以及愛國情懷等情感態(tài)度價值觀(16)檀慧玲，王玥：《論立德樹人監(jiān)測與評價的關鍵要素與制度體系》，《課程·教材·教法》，2021年第12期。，積極創(chuàng)新教育教學方式，以促進立德樹人基本目標的達成。其次，要加強學科德育規(guī)律的學習和研究，充分認識學科知識具有的育人功能，立足學科特有的知識內容，發(fā)掘富有特色的育人要素，找準思政教育的生長點設計相應的教學活動，并注意拓展課內外的育人資源，開發(fā)更為多樣、更具感染力的學科德育內容(17)袁振國：《立德樹人理論內涵與落實機制建設》，《人民教育》，2021年第Z3期。。同時加強育人方式的改革和研究，著力打造利于學生綜合素養(yǎng)提升的教育教學模式，突出實踐育人，發(fā)展學生問題解決能力，引導學生通過解決那些與生活密切相關的現(xiàn)實問題、沒有既定答案和規(guī)律可循的開創(chuàng)性問題，提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并幫助學生在解決問題的過程中確立正確的價值觀，從而形成必備品格，發(fā)展關鍵能力(18)申繼亮：《推進教育現(xiàn)代化，關鍵在于全面落實立德樹人根本任務》，《人民教育》，2019年第Z2期。。

(三) 采用合作方式，促進實習生專業(yè)成長

促進實習生的專業(yè)發(fā)展，夯實其教師專業(yè)發(fā)展的基礎，就需要他們學會像教師一樣思考、認知、感知和行動。實習生要學會對現(xiàn)有教育觀念進行批判性審視，不斷確認和修正自己的教育理念；要學會把所學的理論知識和現(xiàn)實聯(lián)系起來，并學會如何組織和利用這些知識，并及時擴充和生成新的知識；要不斷深入理解教師職業(yè)并逐步形成自己的價值體系、教學風格和獨特的教育教學生活方式；要掌握一系列技能和策略并能夠基于自己的理念、知識和意向進行教學實踐。所有這些不是靠簡單的傳授和灌輸?shù)脕?，而是必須經由真實情境的實踐、在與外界環(huán)境的相互作用過程中獲得發(fā)展，教師“不是在真空中建構知識，他們的知識、信念、態(tài)度和技巧是在社會文化情境中形成的”(19)周成海：《教師教育范式論》，東北師范大學出版社，2008年，第114頁。?？梢?，學習如何教學是一種社會性的交往和對話活動，需要重視內容、過程與環(huán)境之間的交互關系，需要實習生和指導教師形成一個合作學習共同體，通過心與心的對話、手拉手的互助、思想與思想的碰撞，從而獲得實習生教學知識、技能、信念的整合和發(fā)展(20)高鸞：《當代西方建構主義教師教育思想簡述》，《比較教育研究》，2016年第9期。。指導教師可以和實習生合作進行教學計劃的制定、教學活動的執(zhí)行以及對教學成效的評價。在整個教學計劃制定和實施的過程中，雙方合作的每一步都離不開指導教師分享與交流，也正是因為這樣的分享和交流，實習生才可以在教學實踐的行動基礎上，借由指導老師的分享與交流通過反思而形成對教學的感知、辨別和頓悟，更好地形成和發(fā)展自己的教育思維能力。正如帕爾默所說：“任何專業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經驗和進行真誠的對話?！?21)帕克·帕爾默：《教學勇氣——漫步教師心靈》，華東師范大學出版社，2005年，第144頁。

(四)改進教育實習評價，提升育人內在推動力

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，教育評價要堅持立德樹人，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向，改進結果評價，強化過程評價，扭轉不科學的教育評價導向。教育實習中，評價對實習生專業(yè)成長發(fā)揮著重要的促進作用，指導教師對實習生的肯定和鼓勵，是實習生追求專業(yè)發(fā)展的強大內在動力。教育實習過程中對實習生各方面表現(xiàn)的評價，可以對實習生的教育實踐進行信息反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以促進實習生的實踐改進。同時，在評價方式上要以平等方式和實習生對話，并給予實習生更多的肯定和鼓勵。實習指導過程中，溝通交流的有效性是教育實習指導質量的重要保證。在實習生面對陌生工作環(huán)境時，指導老師溫暖的關心會讓他們盡快地適應。在實習生面對種種實習任務挑戰(zhàn)時，指導老師有條理的指導會讓他們更快進入狀態(tài)(22)盧俊勇，陶青：《“發(fā)展為本”實習指導的價值取向及其策略應對》，《中國教育學刊》，2016年第5期。；工作過程中指導教師平等的交流，給實習生更多發(fā)言的機會，可以激發(fā)雙方思想的碰撞。實習生在教育實習過程中，既要面對角色的轉換，又要完成一定的教學與管理任務，這對他們來說是一種挑戰(zhàn)，更需要指導老師的肯定和鼓勵。在指導實習生的教學時，要以激勵為主，重要的是促進其全面發(fā)展，還要給實習生一定的自主空間，鼓勵其進行教學創(chuàng)新。