曾靜銘，李雪

（集美大學 師范學院，福建廈門 361021）

高職教育承擔著向社會輸送人才的重大責任。在“十四五”規(guī)劃中，國家明確指出應轉變發(fā)展方向，致力于構建現(xiàn)代職業(yè)教育的“跑道”，以促進現(xiàn)代職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展[1]。

1 國內(nèi)高職院校發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 高職院?，F(xiàn)階段發(fā)展現(xiàn)狀

在對高職教育的定義上，大部分學者認為，高等職業(yè)具有文化傳承創(chuàng)新、服務社會、科研和人才培養(yǎng)四個基本職能[2]，而人才培養(yǎng)是影響整體教育成敗的關鍵。當前，高職院校的培養(yǎng)目標是為當?shù)毓I(yè)發(fā)展提供高技能人才[3]。

2019年底實施的“雙高”規(guī)劃提出，要建立職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)鏈相結合的發(fā)展體系，以提高職業(yè)院校的服務能力，為提高產(chǎn)業(yè)競爭力提供強有力的人才支持[4]。目前，我國傳統(tǒng)職業(yè)院校的專業(yè)設置與新形勢下的產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和升級存在一定程度的脫節(jié)，專業(yè)重復建設問題比較普遍。一些職業(yè)院校忽略了自身的資源狀況，也忽略了地區(qū)工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，只追求“熱門”的專業(yè)，造成了職業(yè)技術人才的培養(yǎng)結構與行業(yè)結構的脫節(jié)[5]。

1.2 高職院校專業(yè)設置與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構關聯(lián)度分析

要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，必須把“人民滿意”作為新的范式和要求。了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構是職業(yè)教育發(fā)展的重要條件，也是適應《中國制造2025》、積極適應社會新常態(tài)、培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)人才的一項重要措施。從目前的行業(yè)發(fā)展狀況和市場對人才的需要出發(fā)，提出了一種新型的產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和專業(yè)改革機制，適度地減少供大于求的專業(yè)以及與經(jīng)濟發(fā)展需求不匹配的專業(yè)。只有改革人才培養(yǎng)機制，才能“篩選”出優(yōu)秀的人才，才能把職業(yè)教育做“好”做“優(yōu)”，使相應的專業(yè)設置與所在地區(qū)的各個主要行業(yè)的工作崗位要求相適應。因此，對地方職業(yè)教育的專業(yè)設置和區(qū)域優(yōu)勢行業(yè)的經(jīng)濟適應性進行分析，對于優(yōu)化高職教育的課程內(nèi)容結構具有重要意義。

從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的視角，要圍繞產(chǎn)業(yè)轉型升級產(chǎn)業(yè)鏈，合理配置創(chuàng)新鏈、人才鏈，促進產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈的無縫銜接，是我國由制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強國的客觀要求。高等職業(yè)技術教育是把整個產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈聯(lián)系起來的“媒介”，是人才鏈建設的重要“陣地”。當前，我國職業(yè)教育與職業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，技術人才供需結構存在深層矛盾[6]，由此，“倒逼”高等職業(yè)院校專業(yè)建設模式的改革，由單一專業(yè)建設轉向跨學科交叉融合、集群式發(fā)展，有利于高職院校專業(yè)建設與人才培養(yǎng)和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈相結合，培養(yǎng)更多復合型、創(chuàng)新型技術技能人才。

從人才培養(yǎng)的角度來看，高質(zhì)量的復合型創(chuàng)新技術技能人才的關鍵是學習能力、創(chuàng)新能力和動手能力。職業(yè)院校是培養(yǎng)高等職業(yè)技術人才的重要主體。強化職業(yè)技術專業(yè)的交叉與融合，推進專業(yè)的集群化，可以有效地打破專業(yè)的分界線，將各專業(yè)的教學資源整合起來，提高教學的整體性、系統(tǒng)性，拓寬高職學生的專業(yè)視野，促進高職學生知識體系綜合化、特色化，推動不同知識類型的互通和轉化，為培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力、專業(yè)綜合能力奠定堅實的基礎[7]。

2 高職學校培養(yǎng)人才路徑存在的問題

在現(xiàn)代經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，大多數(shù)高職學院除了一直維持大基數(shù)的老牌固定專業(yè)，也在不斷探索契合市場變化狀態(tài)的新專業(yè)，以求打開新技術人才供需均衡的局面。

2.1 人才培養(yǎng)理念未能及時更新

受傳統(tǒng)觀念的制約，部分高職院校的人才培養(yǎng)觀念不能適應時代的發(fā)展，沒有正確認識“雙創(chuàng)”的目的，從而影響了“雙創(chuàng)”教育的可持續(xù)發(fā)展。在實際的人才培養(yǎng)中，忽略了培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。

2.2 專業(yè)師資隊伍不足，課程設置尚不健全

當前部分高職院校教育水平不高的另一個重要原因，就是當前部分在職教師的專業(yè)能力不能適應職業(yè)教育的變革和創(chuàng)新。在高職院校中，“雙師型”教師的比例非常高，而碩士及以上學歷的教師數(shù)量卻相對較少，所學的專業(yè)與行業(yè)適應度不高，這使學校在開設新專業(yè)、調(diào)整專業(yè)方向等方面受到了很大的制約。此外，很多教師缺少企業(yè)實習經(jīng)驗。這就導致了高等職業(yè)教育的“理論性”，很難適應大規(guī)模的“理”與“實”的結合，職業(yè)院校的課程單一[8]。

在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段，職業(yè)技術學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠健全，還處在分散式建設的階段。課程體系的不健全表現(xiàn)為：基本理論教材短缺，難以適應高職學生的需要；“雙創(chuàng)”教學的材料種類繁多，數(shù)量上有保證，但質(zhì)量卻參差不齊；還有一些職業(yè)院校則是依托就業(yè)教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育過于形式化，造成課程中關鍵要素和環(huán)節(jié)的缺失。

2.3 高職辦學定位不明確

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)社會需要的高級應用型、技能型人才的搖籃，是直接為經(jīng)濟發(fā)展提供人力資源的源泉。高職教育，一方面它是高等教育，另一方面它又是職業(yè)技術教育，兩個角色定位都十分重要。盡管現(xiàn)在大部分高職院校仍在踐行這一定位，但是在實際運行過程中還是出現(xiàn)了一定程度上的偏差。

2.4 中高職相關專業(yè)無法銜接

現(xiàn)在高職的生源主要來自中職學校類考生以及普通高中類考生，中職考生可報考本科或?？浦驹?，普高考生只能報考?？浦驹?。國內(nèi)目前中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系仍不完善。中高職專業(yè)銜接，第一需要專業(yè)規(guī)格銜接，即高一級（高職）需要有這個專業(yè)，如果沒有相應專業(yè)就無法銜接；還有一種情況是大專層次規(guī)格雖然有相應專業(yè)，但是中職層次沒有，也導致專業(yè)無法銜接。

3 高職專業(yè)化人才培養(yǎng)路徑發(fā)展方向

3.1 深化教學內(nèi)容變革，構建新型課程體系

應按照職業(yè)崗位的工作情景、工作任務和工作過程組織課程內(nèi)容和教學，形成以教學項目為單元、以任務為主題的課程體系，這樣才能解決課程中存在的問題，形成新的課程教學理念。為解決這些問題，專業(yè)課程標準開發(fā)應確立正確的理念[9]。

3.1.1 以學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標

以學生的職業(yè)發(fā)展為目的，制定課程標準，是確保課程標準制定正確性和實效性的有效途徑。高職院校的專業(yè)課程設置要求學生具備與企業(yè)發(fā)展需求相適應的能力，拓寬自己的發(fā)展領域，為學生提供一個良好的發(fā)展環(huán)境[10]。

3.1.2 以國家標準為依據(jù)

國家標準是在高職職業(yè)分類的基礎上，依據(jù)具體專業(yè)就業(yè)方向，對培育從業(yè)人員工作能力提出的規(guī)范性要求。國家統(tǒng)一標準是教育教學、技能鑒定的基本依據(jù)，也是制定課程標準的重要依據(jù)，課程標準要覆蓋國家及專業(yè)工作的相關規(guī)定，以保證學員在取得學位后，可以取得相應的專業(yè)技術等級資格證書[11]。

3.1.3 以職業(yè)能力為基礎

應在專業(yè)能力體系的指導下，合理安排專業(yè)知識與技能，合理安排教學流程，避免將專業(yè)能力視為單純的操作技能，注重在教學環(huán)境中培養(yǎng)實踐能力，在復雜的工作關系中，形成正確的判斷和行為。

3.2 變革中高職專業(yè)銜接路徑

高職院校的專業(yè)設置并非以學科類別為研究對象，為解決而是以社會職業(yè)需要為導向，以專業(yè)目標為標準。所以，中高職院校的專業(yè)結構銜接問題，應從專業(yè)目錄構建著手。

目前，我國高職院校的教育制度建設更注重學生的終身學習能力、培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。眾所周知，高職教育和中職教育最大的差別在于中級和高級的不同，對于對口單招升學的中職學生，還有?？茖哟蔚膶W位可以進行學習，但是對于在高職沒有對口專業(yè)的中職考生來說，發(fā)展受限。為此，必須對學校體制和專業(yè)銜接政策進行適當?shù)母母铮瑯嫿殬I(yè)教育專業(yè)學位提升渠道。

3.3 深化產(chǎn)教融合，推動校企合作

加強產(chǎn)教結合，優(yōu)化專業(yè)群結構，使專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈有機結合。高職院校要不斷改善辦學條件，深化產(chǎn)教融合。除了更新理念、深化校企合作等舉措，還可以通過校企合作、工學交替、校企課程考核機制、校企雙導師管理機制、校企課程考核機制、校企共建人才考評機制、用人需求信息發(fā)布機制和專業(yè)建設調(diào)研與預測機制等形式推進。要以政府為主導，創(chuàng)建各利益相關者組成的職業(yè)教育聯(lián)盟或組織，以“共商共建”的方式吸納當?shù)赝惵殬I(yè)學校的參與，實現(xiàn)專業(yè)的合理分配與資源的交叉利用，擴大具有中國特色的專業(yè)共建、人才共享、教育共評的職業(yè)教育體系。

3.4 建設高質(zhì)量“雙師型”教師隊伍

當前，高職院校新引入的師資中，大部分教師都沒有在企業(yè)第一線工作的經(jīng)歷，一畢業(yè)就去學校講課，主要了解書本上的理論知識。但是，在高職院校，尤其是像餐飲、裝修等專業(yè)，必須具備在企業(yè)中的實際工作經(jīng)歷，以提高學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。

各高職院校應在專業(yè)改革的基礎上，加強對有關人員的教育和培訓，使其具備產(chǎn)教結合的專業(yè)設置思想和科學的教學思想。不僅要做好吸納高質(zhì)量新教師的準備，也要對“老”教師進行培養(yǎng)，高職原本配備的教師因為時代局限性，往往有較強的實操技能而學歷不高，于是應該對這類教師進行定向培養(yǎng)，鼓勵他們進行學歷提升。

3.5 提升校園軟硬件設施

受多方面因素影響，部分高職院?？商峁┗A設施和師資，但缺乏足夠的教學實驗和實習設施，而高端的制造業(yè)專業(yè)對教學、實習等的要求都比較高，這就成了另一個障礙。對于該問題，對急需的實習設施，有條件的學?？梢宰孕匈徺I，而無條件的學?？梢耘c企業(yè)合作，也可以在企業(yè)中開設實驗課。這種“雙元模式”是彭振宇在總結“世界各國技能人才培養(yǎng)模式”時提出的[12]，是目前我國高職院校普遍采用的一種解決高職院校教學器材問題的有效方法。高職教育的目標是要培養(yǎng)應用型技術人才，但是，這并不代表高職高專不需要有相應的教學準備。其實，任何一項工業(yè)技術的發(fā)展并非單純的技術進步，而是以科技發(fā)展為理論基礎與技術支持[13]。

4 結語

高職專業(yè)群建設要緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展的定位，深化產(chǎn)教融合，立足產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，努力打造具有鮮明產(chǎn)業(yè)特色和優(yōu)勢的專業(yè)群，實現(xiàn)與區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)群的有效對接，使高職專業(yè)群建設真正成為創(chuàng)新人才的“孵化器”、創(chuàng)新的“助推器”、創(chuàng)業(yè)的“動力源”、文化創(chuàng)新與交流的“主陣地”，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻[14]。