沈愛鳳，李益娟

（蘇州信息職業(yè)技術學院，江蘇蘇州 215200）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是我國教育教學的重要組成部分。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，部分教師以及學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在不足，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位并不明確，沒有制定出完善的教學制度以及教學體系，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果欠佳?；诖祟惽闆r，高職院校更需著力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，以教促學，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質量，實現(xiàn)高職院校的全方面、多維度發(fā)展。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系現(xiàn)狀

在我國高職院校的發(fā)展過程中，其主要方向是培養(yǎng)學生的技術技能，向各個行業(yè)輸送相關的技術型人才。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高職院?！爸丶夹g輕創(chuàng)新”培養(yǎng)模式存在的不足進一步凸顯。由于部分高校未實施相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，部分學生在創(chuàng)業(yè)初期缺乏正確的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，對創(chuàng)業(yè)的發(fā)展前景缺乏預判，導致成功率低。一些高職院校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但仍以理論教學為主，實踐教學較少，學生無法將專業(yè)知識充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

近幾年，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起了人們的關注。在國家創(chuàng)業(yè)政策的支持下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷升級，步入新階段。與此同時，為鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，高職院校教師參與由國家教育部門組織的相關專業(yè)培訓，但在培訓過程中，更偏重理論培訓，缺乏相關實踐經(jīng)驗。一些高職院校雖然開設了理論與實踐相關的專業(yè)課程，但往往與專業(yè)課程內容缺乏對應的邏輯關系。因此，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中存在“教-學不適配”的問題，即現(xiàn)有教學模式、教學體系與無法與學生發(fā)展需求有效銜接，因此無法對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中的問題進行糾正。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念

2.1 結合社會對人才的需求

總體而言，經(jīng)濟的快速發(fā)展決定了要培養(yǎng)適應社會需求的各類人才。在后疫情時代經(jīng)濟不穩(wěn)定因素增加，就業(yè)市場對從業(yè)者綜合素質的要求逐步提升，高職院校學生就業(yè)壓力不斷增加。如何實現(xiàn)從被動學習到主動應用的轉換，成為高職院校探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)符合社會需求的各類應用型人才的關鍵。為此，高職院校必須積極順應社會發(fā)展趨勢，深入系統(tǒng)地學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在教學中注重培養(yǎng)應用型人才，提高其對社會的適應能力。同時，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，相關教學工作者要對高職院校的教育理念、教學模式、教學方法等進行全面改革。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的學生，學生不僅要有行業(yè)發(fā)展的前瞻性分析能力，還要有扎實的專業(yè)基礎和實際應用能力；學生不僅要能帶領團隊前進，還要有人文關懷，不斷努力創(chuàng)造價值。以“為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高級專門人才”為定位的高職院校更強調知識和技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既順應時代需求，又符合高級專門人才這一發(fā)展定位，與專業(yè)教育的教學目標高度一致，都是為了培養(yǎng)高素質、高技能的優(yōu)秀人才。

發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須立足當前社會形勢和經(jīng)濟發(fā)展的需要，以社會主義核心價值觀為指導。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主張以小組合作的形式提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成功率。而且，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中，往往會涉及投資和法律風險，因此，教學內容還包括法律知識。而專業(yè)教育注重求真務實、與時俱進，注重道德規(guī)范和法律規(guī)范，兩者在教學內容上有明顯的融合性，進行一體化教學，兩者的融合可以自然而然地實現(xiàn)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，教師應盡量利用實踐教學活動來提高學生參與活動的積極性，如專題講座、社區(qū)實踐、學生虛擬在線創(chuàng)業(yè)、社區(qū)實踐考察等，旨在通過真實體驗和模擬操作，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)教學體系除了理論教學外，還有實踐教學，通過校內外實踐提升學生的動手能力和專業(yè)技能。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和專業(yè)教學在教學模式的選擇上有很大的相似之處，都強調通過實踐有效傳遞信息。隨著數(shù)字時代的到來，這兩個教學系統(tǒng)也開始利用大數(shù)據(jù)分析技術優(yōu)化教學模式，探索新的教學方法，如在線課程和翻轉課堂活動等。總的來說，兩者教學內容是基于時代特征和學習者的興趣意向確定的，也使得兩者的融合更加易于實現(xiàn)。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合策略

3.1 加強頂層設計，促進師生認知融合

“專創(chuàng)融合”首先應該是師生認知的融合。當今時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育與專業(yè)教育密切關聯(lián)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)教育為基礎，是職業(yè)教育發(fā)展的必然環(huán)節(jié)，同時也是專業(yè)教育的必要補充。脫離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)教育將與現(xiàn)實脫節(jié)，培養(yǎng)出的學生難以滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。因此，高職院校頂層設計須充分體現(xiàn)“專創(chuàng)融合”的思想，將“專創(chuàng)融合”理念貫徹落實至教育教學各個環(huán)節(jié)，確保執(zhí)行效果覆蓋全體師生，使“專創(chuàng)融合”理念成為各職能部門、教學崗位發(fā)展建設的題中之義。

教師也應認識到，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的共同需求。這種培養(yǎng)要將“專創(chuàng)融合”理論滲透到課程內容、教學環(huán)節(jié)設計以及課程考核方式上，讓學生敢于質疑、敢于接受挑戰(zhàn)和勇于探索。頂層設計要為“專創(chuàng)融合”的有效開展提供制度保障，溝通、聯(lián)動各職能部門與市場主體，在實踐導向型人才培養(yǎng)方案中另辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育版塊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐融入教學過程。

3.2 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，構建隱形課程

隱形課程的構建，就是通過高職院校課外的學習環(huán)境和校內的文化環(huán)境等來潛移默化影響高職院校學生。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高職院校應重視自身文化建設，注重內外環(huán)境的相互影響，為學生營造一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。同時，將加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為學校文化建設的重點。學校不僅可以通過舉辦優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目專題展覽鼓勵大學生積極參與，也可以要求大學生獲得一定的課外實習學分，還可以組織開展大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目的專題演講，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.3 開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是紙上談兵，有了足夠的專業(yè)理論知識之后，更重要的是具體的實踐和應用。因此，高職院校應進一步加強創(chuàng)新驅動創(chuàng)業(yè)的綜合實踐教育課程建設，以有效促進在校學生綜合能力和素質的提升，使學生做到學以致用。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中實踐課程十分重要，應將學生作為課程主體，整合校內各教學平臺、院系、學科的教學資源，利用在校師生創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)項目實踐，鼓勵在校學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)業(yè)項目實踐模擬和開展應用型創(chuàng)業(yè)知識課題研究等實踐活動。

3.4 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金保障

我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作起步較晚，相較于發(fā)達國家，還存在一定的差距。高職院校應該重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，并加大對相關方面科研資金的投入，促進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。在資金方面，根據(jù)高職院校自身發(fā)展實際，聯(lián)合相關部門設立的教育扶持基金，?？顚Ｓ?。與此同時，也可以聯(lián)合政府部門，適當加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的財政支持。各高職院校也應根據(jù)自己的實際情況，適當加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，對創(chuàng)業(yè)學生給予短期資助，同時鼓勵學生對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出一些可行性建議，并對建議被采納的學生給予一定獎勵。

3.5 筑牢學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是關鍵，只有學生的主觀能動性被調動，想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)的氛圍才能形成，提升創(chuàng)業(yè)管理技能的學習動力才能被激發(fā)。以會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)訴求為例：第一，企業(yè)制度和會計法規(guī)隨著經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)知識更新而不斷調整，這就要求會計人員不斷接受新制度，學習新知識、新技能，以適應市場需求。因此，高職院校可以通過專業(yè)認知教育、專業(yè)實習等教學方式，如組織學生參觀行業(yè)先進企業(yè)，拓寬學生專業(yè)視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。第二，加強校企合作，定期舉辦面對面“專業(yè)講堂”，邀請行業(yè)內技術專家講解會計行業(yè)最新發(fā)展趨勢及會計學科前沿知識，強化學生專業(yè)知識培養(yǎng)，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打牢理論基礎。第三，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，聯(lián)系創(chuàng)業(yè)成功的名人校友、青年創(chuàng)業(yè)者進校園，用親身經(jīng)歷解答學生創(chuàng)業(yè)過程中的疑慮，使學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，在校園內營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，鼓勵學生勇敢嘗試、積極創(chuàng)業(yè)。

3.6 豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識需在內容與形式兩個層面同時強化：內容上，一方面，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿教學方法為指導，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中不斷建設并更新高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學案例庫和專題教學庫。另一方面，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容增設互動版塊，實現(xiàn)教學互動、知行互動，將職業(yè)技能理論學習與專業(yè)應用實踐相結合，充分調動大學生主動投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。形式上，深入實施“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培養(yǎng)”教學模式，推進在線平臺與專業(yè)教育類課程教學的深度融合，利用云資源打造慕課智慧教學課堂、智慧教學實驗室、智慧教育基地，建設慕課、微課精品教學資源共享平臺和虛擬仿真課等教學項目，方便學生自主獲取專業(yè)知識，鞏固專業(yè)技能，強化創(chuàng)新意識。

3.7 進行改革，適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高職院校要根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的目標和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要求，積極進行課程改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本內容充分滲透到高職院校原有的專業(yè)課程和通識文化課程中。這不僅需要在通識教育中增設有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎原理的選修內容，還要在專業(yè)課中增設綜合應用型選修課程，另外，部分學科專業(yè)課也可直接滲透到創(chuàng)新實踐專業(yè)課中，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識。

3.8 加強師資建設，建立融合型師資隊伍

當前，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作面臨一個嚴峻問題，即師資力量不足，很多高職院校近幾年才開始開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏具有較高理論水平、一定專業(yè)學術研究能力教科研實踐能力和豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。為有效改變這一現(xiàn)狀，高職院校應將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資作為重點，聘請專職創(chuàng)業(yè)教師與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家，為人才培養(yǎng)提供保障。同時，高職院校要加強與企業(yè)的溝通，建立良好的校企合作關系，聘請行業(yè)內有相關經(jīng)歷的優(yōu)秀技術人員來校擔任兼職教師，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗。為使兼職教師充分發(fā)揮教育教學能力，學校也需要加強對兼職教師的培訓，加快“專兼結合”的創(chuàng)新型教師隊伍的建設，這也為“專創(chuàng)融合”提供了可靠的保障。除聘請兼職教師外，高職院校還可定期舉辦“面對面專家談”活動，邀請行業(yè)內專業(yè)人士圍繞行業(yè)趨勢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)舉辦講座，為學生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，與教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學或學術理論研討，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐能力，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效結合。

4 結語

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的過程中，教師應明確學生在發(fā)展過程中的問題，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，不斷豐富學生的專業(yè)知識，以提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。