石玲

（邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南邵陽 422004）

校企協(xié)同育人是指在增加育人主體的情況下，打破傳統(tǒng)課堂的單一育人路徑，綜合調(diào)動各種教育資源和要素，最大化地提升育人效果和育人質(zhì)量，圍繞行業(yè)發(fā)展需求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，及時調(diào)整育人內(nèi)容與育人側(cè)重點，實現(xiàn)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動，這既是高等教育在新時代背景下創(chuàng)新變革的內(nèi)在要求，同時也是推動產(chǎn)業(yè)與教育協(xié)同化、系統(tǒng)性融合的關(guān)鍵。從近年來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)來看，出現(xiàn)聯(lián)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新特質(zhì)，在校內(nèi)理論培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過校企協(xié)同合作，組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、科研項目、企業(yè)創(chuàng)新研究活動等，有效解決了校內(nèi)理論教學(xué)與行業(yè)最新發(fā)展結(jié)合性不強(qiáng)、校內(nèi)實踐教學(xué)仿真設(shè)計不足等問題，進(jìn)一步加強(qiáng)了企業(yè)與學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上的關(guān)聯(lián)性，為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才助力區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了新路徑。校企協(xié)同育人的提出也回應(yīng)了社會對新時代背景下高校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)、為誰培養(yǎng)的根本問題，對高校育人的方向進(jìn)行了界定。

校企協(xié)同育人的核心包括三個要點，即全過程育人、全方位育人和全員程育人，這也是各高校在育人實踐探索中的立足點和出發(fā)點，這三個要點在具體的實踐中互為依托，明確了育人的主體、育人的時間與空間。首先，在育人的時間上，既要求校企協(xié)同在人才培養(yǎng)上具有連續(xù)性和階段性，同時也要求人才培養(yǎng)具有系統(tǒng)性和規(guī)劃性，能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)的方式、目標(biāo)等貫穿到大學(xué)四年中。其次，育人主體是校企協(xié)同育人的核心內(nèi)容，在整個理論體系中居于統(tǒng)籌地位，為其他兩個育人理念的實施提供人員保障。育人主體包括高校教師、黨政干部、教務(wù)人員、企業(yè)以及政府等，并要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)貫穿到整個育人體系中。最后，回應(yīng)了高校人才培養(yǎng)的空間性，即在人才培養(yǎng)的過程中，要通過各種方式、途徑對學(xué)生的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，在原有課堂育人的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域企業(yè)發(fā)展教學(xué)實踐進(jìn)行拓寬，打造出全方位、系統(tǒng)性、多途徑的人才培養(yǎng)方式。

就當(dāng)前來看，校企協(xié)同培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的理論與實踐在不斷推進(jìn)，突破了單一的職業(yè)育人與合作育人范疇，將育人的過程延伸到教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的互動上，能夠圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求、高?！半p創(chuàng)”人才培育需求以及社會發(fā)展需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)上的互通、互融。因此，在助力區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的視角下，對校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)理的研究，需要從整體需求出發(fā)，綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識進(jìn)行探索，探究校企協(xié)同內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性。

1 校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在特質(zhì)

在助力地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級的背景下，校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)有著高校主體和產(chǎn)業(yè)主體之間的內(nèi)在特質(zhì)與關(guān)聯(lián)，包括校企雙主體在育人方面的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性兩個方面，這也是協(xié)同育人過程中雙主體互相滿足需求、優(yōu)化能力的基礎(chǔ)。

1.1 校企主體具備育人關(guān)聯(lián)性

美國紐約州立大學(xué)教授Henry Etzkowitz 曾提出，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中，高校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性不斷增強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)與教學(xué)之間存在的邊界也逐漸模糊。高等教育不僅是育人的主體，同時也是創(chuàng)新探索的重要參與者，高校的創(chuàng)新成果能夠直接作用于行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，這既是行業(yè)發(fā)展的需求，同時也是高校社會責(zé)任的履行。高校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)之間，圍繞既定的需求，共同推進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展，這也推動高校從人才培養(yǎng)者、人才供應(yīng)者向產(chǎn)業(yè)發(fā)展參與者和服務(wù)者融合[1]。同時，在校企互動過程中，高校依托產(chǎn)業(yè)提升學(xué)生知識的應(yīng)用能力，產(chǎn)業(yè)也借助高校的師資力量打造自身的創(chuàng)新員工群體，這也是兩大主體在育人方面的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)之一。從區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看，其轉(zhuǎn)型探索和創(chuàng)新研究均需高校人才的支持，包括高校教師人才以及高校所培育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)來看，要進(jìn)一步提升學(xué)生的行業(yè)適應(yīng)能力和理論應(yīng)用能力，就需要打破單一的校內(nèi)教學(xué)束縛，充分借助產(chǎn)業(yè)的設(shè)備和科研項目。

1.2 校企主體具備育人互補(bǔ)性

高校和地區(qū)產(chǎn)業(yè)之間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上也有著互補(bǔ)性與耦合性，如，高校所培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求、高校在科技領(lǐng)域的創(chuàng)新探索成果也正是產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的需求點，這也是校企協(xié)同育人開展的基礎(chǔ)。在應(yīng)用需求導(dǎo)向下，知識傳播主體已經(jīng)突破了校園的邊界，強(qiáng)調(diào)高校、企業(yè)、政府等各個主體能夠在知識傳播與育人中發(fā)揮出各自的作用，高校育人也逐步成為社會創(chuàng)新體系中的重要參與者。在社會創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)，高校與產(chǎn)業(yè)之間的互動與合作已然常態(tài)化，而協(xié)同育人和銜接育人正是這種常態(tài)化的重要組成部分[2]。同時，由于高校主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，存在教學(xué)內(nèi)容的滯后性、與產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展同步性不足等問題，既影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的效果，也影響學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)發(fā)展，而通過校企協(xié)同育人的途徑，可以借助產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀人才與產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新實踐，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供接觸行業(yè)最新成果的機(jī)會，也可以彌補(bǔ)校內(nèi)人才培養(yǎng)實訓(xùn)不足的短板，促進(jìn)學(xué)生對產(chǎn)業(yè)敏感度以及產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗的雙重提升，進(jìn)一步為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級提供綜合型人才。

2 在助力地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級的背景下校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)理的重點

在助力地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級的背景下，校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作具備系統(tǒng)性與全面性的特征，是校企合作育人的深入實踐。因此，校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)理的設(shè)計要從宏觀層面、中觀層面和微觀層面出發(fā)，確保兼顧各個層面的內(nèi)容。

2.1 推動校企雙主體系統(tǒng)之間的交融

從區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宏觀層面出發(fā)，搭建校企雙主體的育人交融系統(tǒng)，對高校育人體系和產(chǎn)業(yè)育人體系之間的關(guān)系實施重構(gòu)，形成具有科技創(chuàng)新研究一體化、科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化一體化以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同化的機(jī)理。同時，區(qū)域產(chǎn)業(yè)主體和高校教育主體也要從協(xié)同育人和人才轉(zhuǎn)化角度出發(fā)，對相關(guān)育人職能與協(xié)同職能進(jìn)行重新定位。地方政府要圍繞校企雙主體協(xié)同育人發(fā)展的需求，完善相關(guān)的規(guī)章制度，對各個主體的權(quán)益進(jìn)行保障，并通過相關(guān)激勵機(jī)制的設(shè)置、財政金融政策的實施，進(jìn)一步調(diào)動雙主體協(xié)同育人的積極性[3]。具體來看，地方政府首先要從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級的需求以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前校企合作中的相關(guān)實踐成果，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制等教育體系，確保雙主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)方面的深度融合。其次，由地方政府牽頭，搭建校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為人才培養(yǎng)協(xié)同、技術(shù)資源共享等的實現(xiàn)提供保障。最后，劃撥專項資金，為校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供助力，并通過資金支持、資金獎勵等，鼓勵與支持校企雙主體育人下學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項與科研探索，并對表現(xiàn)突出的師生給予相應(yīng)的獎勵。

2.2 打造區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群與學(xué)科創(chuàng)新集群生態(tài)體系

從中觀層面來看，充分發(fā)揮地方政府支持高校與區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度互動的作用，打造具有集群性質(zhì)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)與學(xué)科創(chuàng)新生態(tài)體系，突破傳統(tǒng)校企合作育人中的項目化限制，形成具備深度與廣度的全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)聯(lián)盟，為校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的推進(jìn)提供平臺支持。就當(dāng)前環(huán)境而言，區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群與學(xué)科創(chuàng)新集群融合化發(fā)展，既能夠依托兩者的全方位互動，孵化與創(chuàng)新實體產(chǎn)業(yè)，借助兩者融合中釋放出的人才與資源優(yōu)勢，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化，促進(jìn)區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)性升級，同時也能夠借助傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級過程中呈現(xiàn)出的創(chuàng)新要素與成果，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)科資源，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供內(nèi)容支持與案例借鑒，進(jìn)一步形成理論創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)更新的協(xié)同化[4]。

首先，完善基于校企合作的產(chǎn)業(yè)集群與學(xué)科創(chuàng)新集群信息溝通與資源共享機(jī)理，將產(chǎn)業(yè)與學(xué)科互動過程中孵化的創(chuàng)新成果和資源投放到信息共享平臺中，并圍繞人力共享、場地設(shè)備共享、資源要素共享以及項目協(xié)同實施進(jìn)行系統(tǒng)性探索。

其次，圍繞產(chǎn)業(yè)與學(xué)科創(chuàng)新成果孵化，完善相關(guān)的協(xié)同發(fā)展機(jī)理。一方面，形成“以創(chuàng)新科研育創(chuàng)新人才”為主要路徑的協(xié)同機(jī)理，通過校企集群創(chuàng)新研發(fā)，既解決企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術(shù)難題，同時也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供實踐機(jī)會。另一方面，形成“創(chuàng)新人才助力產(chǎn)業(yè)升級”的良性循環(huán)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果為考核依據(jù)，對學(xué)生群體進(jìn)行評價，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生或者創(chuàng)新團(tuán)隊，可以直接與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供人才支撐。

2.3 完善校企協(xié)同可持續(xù)化機(jī)理

從微觀層面來看，校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要規(guī)范化與持續(xù)化地運(yùn)行，就需要對內(nèi)部機(jī)理進(jìn)行設(shè)計與完善。結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究以及校企協(xié)同育人的實踐，本文認(rèn)為內(nèi)部運(yùn)行機(jī)理的完善，可從如下方面出發(fā)。

首先，組建校企協(xié)同育人統(tǒng)一管理機(jī)構(gòu)，由高校領(lǐng)導(dǎo)層、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)協(xié)會或園區(qū)管委會組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，為協(xié)同育人的深入實踐提供管理支持。同時，要結(jié)合傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)類別、產(chǎn)業(yè)升級涉及領(lǐng)域以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方向，對指導(dǎo)委員會進(jìn)行細(xì)分，如科研工程指導(dǎo)委員會、現(xiàn)代化管理指導(dǎo)委員會等，并結(jié)合校企協(xié)同育人的具體需求，搭建統(tǒng)一的協(xié)調(diào)體系與協(xié)調(diào)管理部門，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的具體模式、內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置與調(diào)整[5]。

其次，健全基于學(xué)科邏輯與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新邏輯的雙邏輯導(dǎo)向人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)理，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中“唯學(xué)科成績”論的邏輯體系，為此，要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的整體出發(fā)，將產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新邏輯納入人才培養(yǎng)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)中，并調(diào)動校企雙主體的資源，提升學(xué)生的相關(guān)能力。在考核學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論能力的基礎(chǔ)上，采用“雙師制”考核體系，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和學(xué)科理論成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力進(jìn)行考核，使學(xué)生能夠在掌握技能的基礎(chǔ)上，將相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為實際成果[6]。