楊海疆

隨著新課改的不斷深入實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)模式也同樣在革新，比如，以“知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授知識(shí)”的這一傳統(tǒng)模式正在悄然發(fā)生改變。通過建立小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生自主活動(dòng)、發(fā)揮主體作用，個(gè)性探索與合作探索進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，整個(gè)過程也恰恰形成了有效的教學(xué)過程。學(xué)生在其中積極性高漲，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、主體性合作意識(shí)以及交往品質(zhì)等綜合素質(zhì)也得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)組織形式，在各大課堂上的應(yīng)用較為廣泛，其主要是以合作學(xué)習(xí)小組作為基本形式，而各小組中具有明確的責(zé)任分工，形成系統(tǒng)性教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而在共同的努力和提高中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提高學(xué)習(xí)效果。從當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)中開展的合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)存在一定的問題。因此，教師要通過問題進(jìn)行分析，并提出具體的解決策略，以此更為深刻地認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化物理課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、初中物理課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式存在的問題探析

不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中物理課堂中采取合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式存在著一些問題。合作學(xué)習(xí)流于形式，小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高，影響學(xué)習(xí)效率的發(fā)揮，主要表現(xiàn)為：一是小組合作學(xué)習(xí)中的分組不合理。有教師隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，并沒有根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，有一組成員可能學(xué)習(xí)都是比較優(yōu)秀的、思維較為靈活的學(xué)生，也有一組學(xué)生卻完全由中等生或者學(xué)困生組成。這導(dǎo)致了小組與小組之間的學(xué)習(xí)水平差異過大，無法實(shí)現(xiàn)平衡學(xué)習(xí)以及公平的競爭。這樣的組合下，由于搭配不合理，學(xué)生在小組內(nèi)部無法形成以優(yōu)帶劣、以好幫差的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是學(xué)生的合作意識(shí)較差。有些學(xué)生缺乏合作的內(nèi)在需求，在小組活動(dòng)中，一些學(xué)生仍然以自我為中心，只關(guān)注自己、不尊重他人，也不配合整個(gè)小組的學(xué)習(xí)，有的優(yōu)秀學(xué)生從心理上輕視學(xué)困生，而有的學(xué)生卻依賴優(yōu)秀學(xué)生，出現(xiàn)了“搭車”現(xiàn)象，還有的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)開展時(shí)喧嘩吵鬧，各小組的學(xué)習(xí)及合作質(zhì)量較差。三是缺少合作的基本能力，不知道合作的方法。在具體的合作學(xué)習(xí)中，組員們各說各的，不知道采取何種方式真正形成有效的合作學(xué)習(xí)。有的學(xué)生缺乏耐心傾聽他人的發(fā)言，插嘴搶話的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有的學(xué)生則未能做到相互的幫助與督促、補(bǔ)充與糾錯(cuò)。在小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍然表達(dá)的是個(gè)人意見和觀點(diǎn)，這也使合作學(xué)習(xí)形式流于表面，合作學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成。四是合作學(xué)習(xí)機(jī)制未能建立，組內(nèi)的狀態(tài)較為松散自由。一個(gè)小組的組長多是由教師臨時(shí)指定，對(duì)組長職責(zé)以及組員的職責(zé)未能進(jìn)行明確的分工，也沒有根據(jù)具體的學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組分層。在合作學(xué)習(xí)中，由于組長與組員都未能接受到明確的責(zé)任和指令，組內(nèi)學(xué)習(xí)自由松散，合作學(xué)習(xí)難以有效開展。五是評(píng)價(jià)的體系不夠健全。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師只注重個(gè)體的評(píng)價(jià)，卻忽視了對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià);或者注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，卻對(duì)合作的方法、技能、意識(shí)等缺乏評(píng)價(jià);重視對(duì)課堂隨機(jī)的評(píng)價(jià)，卻對(duì)合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建缺乏整體性的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，未能認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵，未能找準(zhǔn)合作交流的基石。

二、初中物理課堂有效開展小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

初中物理教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，合理建立合作學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任分工，開展互助性以及促進(jìn)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、集體主義精神以及創(chuàng)新精神。

（一）科學(xué)合理地建立合作學(xué)習(xí)小組，為有效開展合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

要保證小組合作學(xué)習(xí)的效果，至關(guān)重要的就是要科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。在成立合作小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要充分考慮和了解每一名學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)水平與能力、性格特點(diǎn)等具體的現(xiàn)狀，以組內(nèi)的異質(zhì)與組組同質(zhì)作為開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則。每一小組的人員構(gòu)成為四五名，對(duì)小組中進(jìn)行人員責(zé)任的明確劃分。其中包括組長、操作員、記錄員、觀察員等，對(duì)每一名成員所承擔(dān)的角色講明各自的職責(zé)與分工。同時(shí)，在一定時(shí)期后對(duì)各小組組內(nèi)人員進(jìn)行一次角色的輪換，保持一學(xué)期內(nèi)調(diào)整一兩次的頻率。

（二）找準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，保證小組合作學(xué)習(xí)順利開展

首先從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員圍繞教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)資料，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。物理學(xué)科可以說與生活是息息相關(guān)的，讓學(xué)生通過走進(jìn)生活來認(rèn)識(shí)物理，緊密地將物理理論與實(shí)踐有效結(jié)合。在生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)無所不在，讓學(xué)生深刻體會(huì)到物理是一門有趣、有用的學(xué)科，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)生活，深入探索。但是在具體的踐過程中，學(xué)生的知識(shí)面較為狹窄，對(duì)一些生活應(yīng)用問題僅僅是一知半解。為了更好地運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決生活問題，在課前要讓各小組學(xué)生帶著教師設(shè)計(jì)的問題和任務(wù)去搜集更多與授課內(nèi)容相關(guān)的信息資料，讓小組各成員通過多渠道獲取資料，并主動(dòng)進(jìn)行資料整理以及匯報(bào)，選出有用的資料進(jìn)行使用，從而開闊學(xué)生的知識(shí)視野。例如，學(xué)習(xí)磁現(xiàn)象時(shí)，教師要求各小組在課下利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)古今中外的磁現(xiàn)象的有關(guān)利用進(jìn)行相關(guān)資料的搜集。課堂上，則讓各小組對(duì)所搜集的有用資料進(jìn)行展示并解說，從而實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充，相互完善。

（三）基于實(shí)驗(yàn)探究開展小組合作學(xué)習(xí)

物理學(xué)科主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，除了進(jìn)行充分的分組實(shí)驗(yàn)，教師還要不斷將一些演示實(shí)驗(yàn)也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主參與實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，使學(xué)生從中充分體驗(yàn)，豐富感性認(rèn)知。比如，在自制潛水艇以及水果電池這些實(shí)驗(yàn)中，則以小組合作學(xué)習(xí)的方式參與其中，促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展，保證教學(xué)任務(wù)完成，避免兩極分化現(xiàn)象發(fā)生，大面積提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。以小組為單位有計(jì)劃地進(jìn)行任務(wù)的完成，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，然后對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總以及分析，在比較、概括中最終總結(jié)出結(jié)論。小組開展探究性實(shí)驗(yàn)，要給予充足的時(shí)間與空間，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及相互聯(lián)系的思維能力，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效。各小組成員集思廣益，紛紛調(diào)動(dòng)各自的思維，對(duì)物理浮力大小、液體以及物體的密度、物體沉入液體的深度、液體以及物體體積等因素進(jìn)行猜想。在小組內(nèi)通過觀察、記錄、操作進(jìn)行默契配合，調(diào)動(dòng)各自的能動(dòng)性、發(fā)揮責(zé)任感，積極參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究中。例如，物質(zhì)的比熱容這一探究實(shí)驗(yàn)中，由組長事前安排觀察員與記錄員對(duì)溫度計(jì)讀數(shù)的變化進(jìn)行觀察、對(duì)時(shí)間和變化的溫度進(jìn)行記錄，兩名操作員對(duì)黃沙和水進(jìn)行充分?jǐn)嚢?。在小組內(nèi)各個(gè)成員的共同分工配合下，完成這一探究性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，不僅幫助學(xué)生樹立了整體意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神，還豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)體會(huì)。

（四）在不斷體驗(yàn)與糾錯(cuò)中開展小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)過程中，要及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的矛盾和困難進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)解決問題與克服困難，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生既有個(gè)體的一些想法，也有群體共同產(chǎn)生的新想法，集結(jié)智慧積極探究物理知識(shí)的規(guī)律和方法。在新授課過程中，教師要避免刻意提醒學(xué)生容易犯錯(cuò)誤處應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，而是讓學(xué)生在體驗(yàn)錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)反思，改進(jìn)方法，讓他們在錯(cuò)誤的教訓(xùn)中找準(zhǔn)錯(cuò)誤的根由，最終找到正確的解決方式。由此，在小組合作學(xué)習(xí)的最終完成下，小組的每名成員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握則能更為牢固，不斷積累學(xué)生物理活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生思維的批判性與深刻性加以培養(yǎng)，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)物理知識(shí)。教師還要避免滿堂灌，講解學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤。先是由小組內(nèi)的學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，從而找出模糊的題目，組內(nèi)先糾錯(cuò)，然后讓組員說出自己錯(cuò)誤做題時(shí)的解題思路，而其他組員則發(fā)掘或者發(fā)現(xiàn)這一學(xué)生解題中存在的錯(cuò)誤部分，整個(gè)小組進(jìn)行共同的分析與展示。在這一過程中，即對(duì)發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生給予了幫助與正確的引導(dǎo)，也對(duì)自我知識(shí)進(jìn)行了一次見證、檢查以及鞏固，促進(jìn)了小組內(nèi)各組員學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。

（五）優(yōu)化小組安排

在展開小組合作教學(xué)時(shí)，教師一定要注重小組劃分和安排的合理性，要充分關(guān)注到學(xué)生之間的差異，并且進(jìn)行合理劃分小組，才能確保小組之間不會(huì)有太大差距，組員也能共同進(jìn)步。更加科學(xué)合理的小組劃分能讓每個(gè)組員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到小組合作。在小組劃分的過程中，一定要確保小組的規(guī)模適中，讓每個(gè)組內(nèi)的學(xué)生都能發(fā)揮自己的特點(diǎn)和長處，并且能在合作中順利完成教師布置的合作任務(wù)。

（六）不斷優(yōu)化小組合作模式

小組合作學(xué)習(xí)方式開展情況相對(duì)困難，教師不僅要進(jìn)行分組，還需要對(duì)分組進(jìn)行優(yōu)化，確保能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及能力的差異進(jìn)行分組，并且需要加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、進(jìn)度比較快的學(xué)生能夠帶動(dòng)起相對(duì)落后的學(xué)生。同時(shí)教師還需要培養(yǎng)小組的良性競爭意識(shí)，區(qū)別每個(gè)學(xué)生都能成為小組的優(yōu)勢以及競爭點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而保障小組合作學(xué)習(xí)的有效性。在分組過程中，教師不僅需要進(jìn)行合理的劃分，同時(shí)還需要讓學(xué)生知道組內(nèi)每個(gè)成員的責(zé)任，并且要求學(xué)生根據(jù)自己和組員的特點(diǎn)以及優(yōu)勢來選擇自己在小組內(nèi)的角色。像是領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生可以擔(dān)任組長、細(xì)心的學(xué)生可以擔(dān)任記錄員、口才好的學(xué)生可以擔(dān)任小組發(fā)言人、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，等等，要充分體現(xiàn)出每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，并且加強(qiáng)小組的團(tuán)結(jié)性，才能確保物理實(shí)驗(yàn)小組合作教學(xué)能得到有效落實(shí)。而在實(shí)驗(yàn)完成后的反饋和評(píng)價(jià)是非常重要的，因此教師可以讓小組派出代表來敘述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和小組內(nèi)的思考，并且予以中肯的評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以設(shè)立一個(gè)積分榜，讓實(shí)驗(yàn)效率高、獲得內(nèi)容全面的小組獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，確保帶動(dòng)起良性競爭的意識(shí)，確保學(xué)生能在合作中獲得成就感以及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

（七）建立評(píng)價(jià)體系，開展小組合作學(xué)習(xí)

了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)與完善，貫穿教學(xué)過程的評(píng)價(jià)可以說起到了重要作用。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)特點(diǎn)就是要對(duì)小組的整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有個(gè)人評(píng)價(jià)，也有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);既有自我評(píng)價(jià)，也有同伴評(píng)價(jià);既有教師評(píng)價(jià)，也有學(xué)生評(píng)價(jià)。不單單是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注合作過程;也不單單是評(píng)價(jià)個(gè)體的參與情況，更要關(guān)注整個(gè)小組的情況;評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生其答案的正確與否，還要關(guān)注學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)、傾聽其他學(xué)生發(fā)言中所表現(xiàn)出來的態(tài)度與情緒;既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要對(duì)他們在合作中所表現(xiàn)出的投入程度、合作精神、合作意識(shí)、情感與態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，幫助各小組學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自我，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)新方法、新技能，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的可持續(xù)興趣和探究欲望。教師圍繞學(xué)生具體學(xué)習(xí)的態(tài)度水平以及情感進(jìn)行適當(dāng)適時(shí)的評(píng)價(jià)，有的學(xué)生可能僅僅提出了問題或者猜想，以及講述自己的實(shí)驗(yàn)方法，教師都要隨時(shí)對(duì)其給予一定藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，如“這一設(shè)計(jì)真有創(chuàng)意”“你的想法很有新意”等評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)學(xué)生敢于提問題，敢于發(fā)表見解，敢于解決問題的學(xué)習(xí)信心。對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及假設(shè)給予正向的鼓勵(lì)，對(duì)具有獨(dú)創(chuàng)性的點(diǎn)子想法給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)更為強(qiáng)烈。另外，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)的有效途徑還包括發(fā)揚(yáng)民主，滲透競爭意識(shí)。在師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、家長參與評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)互補(bǔ)，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。教師可通過設(shè)立最佳小組獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)等，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的人際關(guān)系。通過構(gòu)建有效的小組合作教學(xué)模式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入物理探究活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、討論、組織、表達(dá)、評(píng)價(jià)等的合作技能。在物理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括物理基本概念和規(guī)律、物理探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、探究與物理學(xué)有關(guān)的多學(xué)科的綜合問題，以及解決現(xiàn)實(shí)生活中的物理學(xué)問題等。加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)查反饋，以此及時(shí)調(diào)整和完善小組合作學(xué)習(xí)模式。此外，小組合作學(xué)習(xí)中還要注意以小組各成員的個(gè)體需求作為基礎(chǔ)，探討一些有價(jià)值的內(nèi)容，使這一合作學(xué)習(xí)具有趣味性、針對(duì)性以及開放性與拓展性。小組合作學(xué)習(xí)要適當(dāng)，且時(shí)間分配上要合理，增強(qiáng)師生之間的信息交流，達(dá)到預(yù)期的合作效果，避免流于形式。創(chuàng)設(shè)良好民主的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生肯說、愛說、敢提問題，引導(dǎo)學(xué)生順利開展合作學(xué)習(xí)，在相互幫助中，多鼓勵(lì)、多加油、多扶持，從而使學(xué)生彼此建立主動(dòng)合作、積極討論交流、平等融洽、情感溝通順暢的良好互動(dòng)關(guān)系。

總之，在初中物理教學(xué)中，采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，要通過有效又可行的策略實(shí)施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，也要通過教學(xué)模式的變革，促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)的提高和成長。

（吳淑媛）

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