王耀東

隨著新課程的改編和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，應(yīng)用“微專題”教學(xué)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。而微專題這種有目的、有方向的研究學(xué)習(xí)知識(shí)方法，能改變高三地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，因此我們把“微專題”教學(xué)方法運(yùn)用到提高地理綜合思維能力研究中，以期改善我國(guó)地理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方法。地理微專題教學(xué)作為一個(gè)教育研究項(xiàng)目，主要從知識(shí)整合、壓縮、分類幾個(gè)方面進(jìn)行，不管是基礎(chǔ)知識(shí)、問(wèn)題設(shè)計(jì)還是實(shí)踐拓展等研究，都要有學(xué)生作為參考，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果才是檢驗(yàn)“微專題”教學(xué)是否成功的關(guān)鍵.雖然微專題在我國(guó)教育事業(yè)中剛剛起步，但是它的研究方向?qū)μ岣叩乩砭C合思維能力有極大的幫助，它從科學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，建立完整的知識(shí)框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好更快地理解和記憶，從而實(shí)現(xiàn)微專題教學(xué)模式在地理知識(shí)綜合思維能力提升的意義。

一、地理綜合思維與微專題教學(xué)概述

地理綜合思維即運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生具備地理綜合思維，就是指學(xué)生在理解地理概念、闡明地理特征、探究地理規(guī)律、剖析地理成因等思維活動(dòng)中，能夠?qū)⒌乩硎挛锖同F(xiàn)象的各部分聯(lián)結(jié)成整體，從而進(jìn)行多維度、多層面的總結(jié)、凝練，并且運(yùn)用科學(xué)的地理語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這一基本內(nèi)涵決定了地理綜合思維并非片面、單一、靜態(tài)的碎片化知識(shí)容器，應(yīng)是多維度的多樣化的高階思維過(guò)程。綜合是地理學(xué)的立足點(diǎn)，處于舉足輕重的地位。地理學(xué)將地表各要素作為一個(gè)有機(jī)整體，需要從要素綜合、區(qū)域綜合、時(shí)空綜合等方面提升綜合思維品質(zhì)。微專題，即根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合生情，選取個(gè)別高頻考點(diǎn)組織實(shí)施的小型的、完整的微型復(fù)習(xí)專題。它主要以主干知識(shí)的一個(gè)中心詞作為節(jié)點(diǎn)，摒棄“寬而淺”的知識(shí)堆砌，追求“深且窄”解構(gòu)體系透徹剖析，給人眼前一亮的感覺(jué)。微專題自帶小而精、快而整的特質(zhì)，小即內(nèi)容專，容量小;精即設(shè)計(jì)巧，分析透;快即環(huán)節(jié)少，效率高;整即拓體系，重聯(lián)系。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，通常教師為了方便課程進(jìn)度，只會(huì)根據(jù)課本流程展開(kāi)教學(xué)，反而忽視了課程之間的關(guān)聯(lián)，因此課程內(nèi)容非常寬泛、膚淺，并沒(méi)有讓學(xué)生更好地將地理知識(shí)進(jìn)行連接。而在微專題教學(xué)使用后，教師能利用微專題將課程內(nèi)容進(jìn)行合理連接，以確保學(xué)生能更好地學(xué)會(huì)地理知識(shí)。

二、微專題教學(xué)應(yīng)用研究

（一）微專題教學(xué)應(yīng)用作用

微專題教學(xué)研究在我國(guó)近幾年才開(kāi)始崛起，比起西方國(guó)家晚了很多年，但是并不影響我國(guó)教育改革的速度。在如今這個(gè)信息大爆炸時(shí)代，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展速度的影響，教學(xué)方法的改變勢(shì)在必行，何況微專題教學(xué)主要在于“微”的研究，是一種全新的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)。微專題是在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者思維方式上進(jìn)一步細(xì)究，以該知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)為目標(biāo)，建立思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分挖掘與探索，深度解析知識(shí)內(nèi)涵，讓知識(shí)的衍生過(guò)程循序漸進(jìn)，與相關(guān)的問(wèn)題相互滲透，以便學(xué)生順利厘清解題思路，在微專題學(xué)習(xí)中減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)技能，強(qiáng)化綜合思維能力的構(gòu)建。

（二）微專題的教學(xué)方法

對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度的題海戰(zhàn)術(shù)雖然能積累經(jīng)驗(yàn)，但是會(huì)讓他們感到乏味，無(wú)聊，而且大量的知識(shí)在大腦里堆積，會(huì)讓他們思維混亂，關(guān)鍵時(shí)刻容易舉棋不定，對(duì)知識(shí)概念模糊。而微專題教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，變得更為靈活、適用，學(xué)習(xí)效果也有了明顯的變化。其實(shí)微專題的教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是不受課本內(nèi)容走向影響，它有自己的教學(xué)目標(biāo)。微專題教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理的規(guī)劃，把復(fù)雜、難懂的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，一直到學(xué)生的接受范圍內(nèi)，且微專題教學(xué)方式在課堂中比較自由、多樣化。如在高三地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)把知識(shí)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生把所學(xué)地理知識(shí)構(gòu)成一個(gè)知識(shí)框架，串聯(lián)起來(lái)，創(chuàng)新類似問(wèn)題，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生吃透該知識(shí)點(diǎn)，并且能舉一反三，熟練地運(yùn)用微專題提高地理知識(shí)綜合思維能力。

三、通過(guò)微專題提高學(xué)生地理綜合思維能力的戰(zhàn)略措施

（一）微專題教學(xué)措施

微專題提高地理綜合思維能力的戰(zhàn)略措施主要有以下幾個(gè)方面，首先就是微專題教學(xué)在課堂上的效果展現(xiàn)，因?yàn)槠胀ǖ恼n堂氛圍比較嚴(yán)肅，地理教師通常依據(jù)課本章節(jié)內(nèi)容來(lái)教學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況關(guān)注就少了，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以我們現(xiàn)在把微專題教學(xué)方法融入現(xiàn)代教學(xué)技巧中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)融會(huì)貫通，建立專業(yè)的思維體系，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以改善課堂教學(xué)質(zhì)量。再者是學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。地理微專題教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的變通性、發(fā)散性、嚴(yán)密性思維有很大的幫助，地理知識(shí)往往需要空間思維解題，高三學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，就是在進(jìn)行構(gòu)建知識(shí)體系思維框架的工程，這個(gè)過(guò)程需要教師引導(dǎo)，擴(kuò)大命題范圍，把重點(diǎn)、要點(diǎn)提煉出來(lái)作為思維框架主桿，而其他知識(shí)點(diǎn)為枝干，讓知識(shí)從繁到簡(jiǎn)，從新到舊地有序應(yīng)用。

（二）地理綜合思維能力的提升

高中地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)具備依據(jù)地理概念探究地理區(qū)域特征、現(xiàn)象規(guī)律、現(xiàn)象成因的實(shí)踐應(yīng)用能力，也就是要求學(xué)生將理論與生活實(shí)踐相結(jié)合，從淺層的現(xiàn)象挖掘現(xiàn)象背后的成因和形成規(guī)律，對(duì)地理科學(xué)進(jìn)行多維度的思考和總結(jié)。這樣的教學(xué)要求就決定了高中地理教學(xué)必須是多維的、多角度的，決定了綜合思維能力培養(yǎng)必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)“淺”層的知識(shí)點(diǎn)堆砌，轉(zhuǎn)而追求有“深”度的解剖和拓展。到了高三階段，學(xué)生已經(jīng)完成了知識(shí)點(diǎn)的初次學(xué)習(xí)，需要將更多的精力放在知識(shí)串聯(lián)應(yīng)用的方面，教師可應(yīng)用微專題的形式為學(xué)生做知識(shí)點(diǎn)的深入辨析，將分布在不同教材單元中的知識(shí)組合起來(lái)，深挖地理現(xiàn)象背后的根由。在高三地理復(fù)習(xí)過(guò)程中，微專題教學(xué)在知識(shí)總結(jié)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能把凌亂的知識(shí)點(diǎn)依據(jù)微專題的特點(diǎn)有順序地進(jìn)行串聯(lián)，使之形成完整的有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。所以說(shuō)，微專題教學(xué)模式的應(yīng)用，不但能幫助學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)、速效的知識(shí)框架，還能培養(yǎng)他們的綜合思維能力。比如，在高三地理復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生每一次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，把出錯(cuò)率最高的題型單獨(dú)拿出來(lái)，和學(xué)生面對(duì)面交流，探討出錯(cuò)的原因。如經(jīng)緯度的辨別，粗心大意很容易出錯(cuò)，所以教師可以以一個(gè)國(guó)家或者一個(gè)城市的特點(diǎn)為主題，幫助學(xué)生展開(kāi)對(duì)經(jīng)緯度的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在對(duì)經(jīng)緯度的系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)新題型，參考易錯(cuò)點(diǎn)有針對(duì)性地反復(fù)測(cè)試，讓學(xué)生明白自身學(xué)習(xí)方法的不足，從而進(jìn)行有效的整改，提高學(xué)習(xí)效率，把微專題教學(xué)模式最大價(jià)值化，優(yōu)化高三學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（三）以高考真題為落點(diǎn)的地理微專題

高三地理學(xué)科復(fù)習(xí)不可能擺脫高考大綱和真題進(jìn)行，以高考真題為落點(diǎn)設(shè)置地理教學(xué)微專題是一種質(zhì)量和效率雙高的方式，而且隨著高考試題改革的推進(jìn)，真題中出現(xiàn)越來(lái)越多與生活相關(guān)的試題內(nèi)容，非常適合開(kāi)展地理綜合思維能力的培養(yǎng)。“風(fēng)沙”是高三地理復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)之一，也是高考地理試卷中的高頻考點(diǎn)，經(jīng)常從各種角度、各種地區(qū)地理現(xiàn)象中出題。以某年高考全國(guó)卷為例，要求學(xué)生分析錯(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動(dòng)的沙源，說(shuō)明冬春季起沙的原因。這是一道“不按常理出牌”的高考真題，與高中地理教輔材料、教師總結(jié)的“風(fēng)力在干旱半干旱地區(qū)作用更顯著”一般性規(guī)律不同，也與學(xué)生慣性思維中“風(fēng)沙”通常與沙漠景觀伴生的認(rèn)識(shí)不同，考察的是風(fēng)沙地貌在濕潤(rùn)、半濕潤(rùn)地區(qū)的地理現(xiàn)象。這種試題的出現(xiàn)說(shuō)明高考地理已經(jīng)出現(xiàn)用特殊地區(qū)、特殊現(xiàn)象考查學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象、地理規(guī)律剖析能力的現(xiàn)象，教師需要做好相關(guān)微專題，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。

在微專題設(shè)計(jì)中，教師可先集中一些常規(guī)考察風(fēng)沙地貌和沙漠景觀的真題，然后以“不按常理出牌”的真題做引子，引導(dǎo)學(xué)生深挖風(fēng)沙現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。第一，沙源是風(fēng)沙出現(xiàn)的物質(zhì)條件，以錯(cuò)那湖真題為例，錯(cuò)那湖的入湖河流帶來(lái)的泥沙堆積在入口、湖畔，形成了沙源，冬季枯水期水位下降湖沙裸露、植被休眠，沙的暴露為風(fēng)沙現(xiàn)象形成奠定了基礎(chǔ)。第二，風(fēng)是風(fēng)沙出現(xiàn)的動(dòng)力條件，我國(guó)大部分地區(qū)都位于季風(fēng)區(qū)域，冬春季節(jié)容易起大風(fēng)，再加上湖畔下墊面少有植被，摩擦力小更容易形成風(fēng)沙現(xiàn)象。教師在微專題的復(fù)習(xí)過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式來(lái)解析真題考查的重點(diǎn)地理現(xiàn)象，不將風(fēng)沙簡(jiǎn)單與風(fēng)、沙漠景觀相聯(lián)系，而是從物質(zhì)條件、動(dòng)力條件的角度進(jìn)行剖析，從錯(cuò)那湖向外拓展到所有可能提供沙源的荒漠、河口、河灘、湖畔。這樣一來(lái)，風(fēng)沙這個(gè)地理現(xiàn)象就不再是單純與沙漠景觀相聯(lián)系，學(xué)生對(duì)它的研究深入也能到接近本源的位置，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，還能讓學(xué)生從容應(yīng)對(duì)各種奇奇怪怪的高考試題，以此提高學(xué)生的解題能力。

與“沙”有關(guān)的地理現(xiàn)象除了風(fēng)沙外還有河流泥沙，也是高考地理試卷中的高頻考點(diǎn)，畢竟這種地理現(xiàn)象在我國(guó)境內(nèi)大量分布。以某年高考全國(guó)1卷真題為例，試題中提到了某河流入?？谛纬闪硕鄺l貝殼堤，且貝殼堤與海岸線的距離在增大，要求學(xué)生說(shuō)明這種地理現(xiàn)象形成的原因。與風(fēng)沙現(xiàn)象相似，真題中所提出的這種地理現(xiàn)象同樣存在物質(zhì)條件基礎(chǔ)和動(dòng)力條件，只不過(guò)主要?jiǎng)恿l件變成水力。河水將大量的泥沙從上游、中游帶到河流下游和入?？?，海水搬運(yùn)入?？诘哪嗌吃谪悮さ掏舛逊e，加大了海岸線的后退距離。貝殼堤的出現(xiàn)說(shuō)明了此處原為河流入?？?，多條貝殼堤的出現(xiàn)說(shuō)明入?？谠?jīng)歷過(guò)多次變動(dòng)，貝殼堤與海岸線之間距離增大說(shuō)明河流攜帶的泥沙量大。教師在微專題中應(yīng)重點(diǎn)將地理現(xiàn)象形成的內(nèi)在原因剖析給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析地理現(xiàn)象的方法，認(rèn)識(shí)到一個(gè)地理現(xiàn)象的形成背后通常是多個(gè)外力相關(guān)聯(lián)、不斷演變的最終結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生理順地理現(xiàn)象發(fā)展規(guī)律的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和時(shí)空觀念。小切口、深剖析、廣聯(lián)系是微專題的特征，也是高中地理復(fù)習(xí)的需求，這是高中地理應(yīng)用微專題培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的關(guān)鍵。高中地理教師應(yīng)正視微專題的價(jià)值，充分利用微專題的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生地理復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。

四、運(yùn)用微專題提高地理綜合思維能力的實(shí)踐效果

（一）微專題教學(xué)實(shí)踐要求與內(nèi)容

近幾年，微專題教學(xué)方法在我國(guó)的教學(xué)體系中越來(lái)越普遍，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行等級(jí)劃分，把知識(shí)劃分不同區(qū)域，像基礎(chǔ)知識(shí)區(qū)域，易考點(diǎn)區(qū)域，專業(yè)性區(qū)域，開(kāi)放性區(qū)域等多種模塊，可以方便學(xué)生選擇符合自己的區(qū)域。地理學(xué)科雖然在高考成績(jī)中分值不大，但是對(duì)開(kāi)闊視野有很大的幫助，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意學(xué)生的思想態(tài)度。首先要學(xué)生對(duì)地理課程產(chǎn)生興趣，才能讓教學(xué)活動(dòng)有效展開(kāi)，比如，在周末，可以組織高三學(xué)生外出活動(dòng)，也就是變相的實(shí)地考察，其一是為了讓學(xué)生放松，其二是由地理環(huán)境吸引學(xué)生的注意力。在游玩的時(shí)候教師可以巧妙地指出地理知識(shí)話題，引導(dǎo)學(xué)生去討論，這樣對(duì)雙方都有好處。比起傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，微專題教學(xué)更自由，不受時(shí)間和環(huán)境的限制，有利于提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度理解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和思考能力。

（二）微專題教學(xué)應(yīng)用效果

在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體教室教學(xué)是必不可少的，而且情景再現(xiàn)與問(wèn)題設(shè)置是微專題教學(xué)應(yīng)用最為廣泛的策略。正常情況下，教師在地理課堂上熟練地應(yīng)用情景再現(xiàn)進(jìn)行微專題教學(xué)，不但能活躍課堂氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，把新知識(shí)和問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂上，可以由教師依據(jù)新知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生來(lái)解答，或者學(xué)生提出問(wèn)題，教師解答，這樣讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，幫助學(xué)生吸收新知識(shí)，畢竟一個(gè)人在不同的情緒表達(dá)中思維活躍度也是不同的，而輕松自在的交流更有助于學(xué)生思考。把微專題教學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，可從教學(xué)環(huán)境，教師質(zhì)量，學(xué)生情況等多方面進(jìn)行研究，改善我國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

從調(diào)查研究結(jié)果來(lái)看，微專題教學(xué)對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量提升有著極大的意義，不管是對(duì)教學(xué)方法的改善還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的修正效果都是可見(jiàn)的，教師通過(guò)微專題教學(xué)模式結(jié)合學(xué)情進(jìn)行合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，把地理知識(shí)系統(tǒng)地、科學(xué)地匯總，創(chuàng)新新課題，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為主要研究方向，從每一次測(cè)試中分析學(xué)生的地理知識(shí)掌握程度，適當(dāng)?shù)刈龀鼋虒W(xué)調(diào)整，積極與學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)專題設(shè)計(jì)題型的看法以及對(duì)微專題教學(xué)模式的態(tài)度，可以幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，從而更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，改善我國(guó)地理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方法，為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“研發(fā)微專題教學(xué)，切實(shí)提高高三地理復(fù)習(xí)效益”（課題編號(hào)：GS[2020]GHB4394）的階段性成果。

（吳淑媛）

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