樓飛燕

每一次教材的改版，都是對(duì)教師教學(xué)理念的洗禮和教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)。許多教師往往在沒有充分解讀教材、理解目標(biāo)之前，盲目地排斥新教材，批判新教材，從而無視教材或不按編者意圖開展教學(xué)。筆者認(rèn)為：只要我們以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，以《教師教學(xué)用書》為向?qū)?，深入解讀文本內(nèi)容，透徹理解編者意圖，充分發(fā)揮學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、延伸、創(chuàng)新的能力，就能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的終身語音學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。語音是語言的基礎(chǔ)，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本物質(zhì)單位。此教材的編寫從起始年級(jí)的Letters and sounds逐步過渡度到Lets spell，呈現(xiàn)了語音的美，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，為學(xué)生今后的語音學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。從近九年來對(duì)“語音板塊”內(nèi)容的深入解讀和教學(xué)實(shí)踐，筆者將在本文中對(duì)注重引領(lǐng)小學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)新方面談一談自己的做法和淺顯的想法。

一、整體視角下自主拼讀的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)

國際音標(biāo)和自然拼讀是兩大主流英語語音教學(xué)理論基礎(chǔ)，二者有著各自的優(yōu)勢，但也有不足。一般學(xué)前英語教育和低年級(jí)英語教學(xué)會(huì)更多采用自然拼讀，但隨著學(xué)習(xí)程度逐漸加深，專業(yè)性逐漸增強(qiáng)，國際音標(biāo)開始慢慢占據(jù)主導(dǎo)地位。當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語語音教學(xué)更傾向于使用國際音標(biāo)，這在一定程度上會(huì)降低“母語習(xí)慣”所帶來的負(fù)面影響。在此基礎(chǔ)上，“自主拼讀”模式下的語音教學(xué)，需要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國際音標(biāo)的使用原理。小學(xué)英語新課標(biāo)實(shí)施后，人們開始傾向于聯(lián)系教材內(nèi)容來揣摩編者意圖，或者迎合編者意圖來擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上來引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，認(rèn)為這樣可以有效達(dá)成最終教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合語音教學(xué)特點(diǎn)，單詞發(fā)音需要掌握一定技巧和規(guī)律，更要遵循原本的發(fā)音規(guī)則，因?yàn)橛⒄Z的學(xué)習(xí)過程其實(shí)是不斷認(rèn)識(shí)“英語”的過程，而非創(chuàng)造。所謂的創(chuàng)新，是要在原有基礎(chǔ)之上，關(guān)聯(lián)我們自己的教育目的和發(fā)展要求來實(shí)施教學(xué)。按照這個(gè)思路，我們便可將英語基礎(chǔ)性內(nèi)容與教材，以及編者意圖很好結(jié)合在一起，自主拼讀也就不會(huì)偏離基本理論。

二、研讀《教師教學(xué)用書》，理解編者意圖

筆者首先仔細(xì)閱讀《教師教學(xué)用書》。特別關(guān)注了關(guān)于對(duì)“語音教學(xué)”板塊的教學(xué)理念和方法建議的內(nèi)容。其中，教學(xué)理念是“引導(dǎo)學(xué)生直接模仿正確的發(fā)音，培養(yǎng)自然拼讀能力，避免強(qiáng)調(diào)音標(biāo)教學(xué)”。方法建議為：通過三、四年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了26個(gè)字母的發(fā)音和大小寫的書寫形式，也知道了輔音字母的發(fā)音規(guī)則和五個(gè)元音字母長、短音的發(fā)音規(guī)則以及一些常見元音字母組合的發(fā)音規(guī)則。本學(xué)期學(xué)生將繼續(xù)學(xué)習(xí)幾組常見輔音字母組合的發(fā)音規(guī)則。教材設(shè)計(jì)了聽音，圈出所聽到單詞，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則和圖片提供的語義書寫單詞，通過引導(dǎo)學(xué)生聽音、辨音和吟唱語音歌謠，總結(jié)出字母或字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，并且通過教材提供的活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固。在單線上抄寫句子的練習(xí)中，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)句子的書寫規(guī)范。簡而言之，筆者理解為：理念是提倡直接模仿和自然拼讀，反對(duì)強(qiáng)調(diào)音標(biāo);過程為學(xué)習(xí)輔音字母組合的發(fā)音規(guī)則并強(qiáng)調(diào)句子的書寫規(guī)范。

三、解讀“語音教學(xué)”內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

3～5年級(jí)教材中語音教學(xué)板塊的內(nèi)容，從26個(gè)字母本身的發(fā)音，到重點(diǎn)體驗(yàn)五個(gè)元音字母在單詞中的兩種常規(guī)發(fā)音，再到單個(gè)輔音字母的發(fā)音，延伸到元音字母組合的發(fā)音和輔音字母組合的發(fā)音，教材編排由易到難，循序漸進(jìn)，脈絡(luò)非常清晰。筆者現(xiàn)以五年級(jí)下冊(cè)教材為例，將語音板塊的內(nèi)容進(jìn)行如下解讀。

第一部分：Read， listen and chant這一部分通過聽例詞發(fā)音，觀察例詞結(jié)構(gòu)中共有的特征，學(xué)習(xí)字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，并通過說、唱歌謠，強(qiáng)化記憶字母組合的發(fā)音規(guī)則。

第二部分：有Bingo/Read and group/Listen number and say/Listen circle and say/Read write and listen/Listen and circle等不同的呈現(xiàn)形式，但實(shí)質(zhì)是一樣的。即通過觀察單詞結(jié)構(gòu)，進(jìn)行朗讀、聽音、游戲、排序、聽音圈詞、分類書寫等活動(dòng)，將枯燥的語音活動(dòng)變得更為有趣味性和挑戰(zhàn)性，訓(xùn)練學(xué)生快速辨音的能力，強(qiáng)化字母組合的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出生詞，通過拆音、拼音和分類等語音意識(shí)訓(xùn)練活動(dòng)，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，觀察、感知、體驗(yàn)并自己歸納出規(guī)律，關(guān)注音素意識(shí)的培養(yǎng)。

第三部分：前四個(gè)單元為Choose， write and say根據(jù)語境填單詞，后兩個(gè)單元形式更為靈活：從單詞的填寫過渡到完整句子的書寫——“Look listen and write/Ask your partner three ‘wh’questions and write them down”通過選擇單詞、書寫句子并說句子的活動(dòng)幫助學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則拼寫單詞，并完成句子抄寫的任務(wù)，進(jìn)一步鞏固英文句子的書寫規(guī)范，鍛煉學(xué)生在無四線三格的情況下書寫規(guī)范美觀。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新語音學(xué)習(xí)

中小學(xué)的英語語音知識(shí)主要不是靠教師講授給學(xué)生的，而是通過聽、說、朗讀等活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、模仿、體驗(yàn)、實(shí)踐逐步掌握的。遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)中，往往由于教學(xué)時(shí)間不足導(dǎo)致語音教學(xué)不充分，學(xué)生掌握不夠扎實(shí)。英語是拼音文字，本身具有音和形相聯(lián)系的特點(diǎn)。很多學(xué)生是跟著教師或錄音會(huì)讀單詞的，他們并不知道其中的規(guī)律。遇到音節(jié)多的單詞，他們不知道按照音節(jié)讀音。2012版新修訂教材在語音方面的編排非常合理。筆者在充分解讀文本、理解編者意圖的基礎(chǔ)上，將PEP BOOK 6 Unit 3 Lets spell的課堂活動(dòng)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

（一）初步感知、溫故知新

1.自主試讀。引導(dǎo)學(xué)生自主試讀例詞China、chicken、lunch、 teacher，旨在結(jié)合圖片喚醒學(xué)生對(duì)地已學(xué)知識(shí)復(fù)現(xiàn)，初步感知語音和語義。

2.前后延伸。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聽錄音，直接模仿正確讀音，將例詞的發(fā)音模仿到位。在正確熟練的朗讀中，體會(huì)突出顯示的字母組合ch在單詞中的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生用拆音法發(fā)現(xiàn)字母組合ch在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

鼓勵(lì)學(xué)生努力回憶在已學(xué)的單詞中有否含有相同字母組合ch且ch發(fā)音相同的單詞，最后由教師補(bǔ)充提供此類單詞，如Chinese、choose、peach、chair、cheap等，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，把它們規(guī)范地記錄在教材精心設(shè)計(jì)的例詞前方的方框內(nèi)。接著教師提供學(xué)生陌生的單詞，如cheese、bunch、catch、chip等。告訴他們這些單詞是符合發(fā)音規(guī)則的，請(qǐng)他們仔細(xì)觀察，根據(jù)已學(xué)的發(fā)音規(guī)則試著讀一讀這些單詞，培養(yǎng)學(xué)生“見其詞知其音”的能力。并把單詞記錄在最后一個(gè)例詞后方的方框內(nèi)，便于學(xué)生的積累，并初步培養(yǎng)“聽其音知其形”的能力。最后，請(qǐng)學(xué)生熟練地讀這些單詞，體會(huì)含有相同音素的單詞給語言帶來的韻律和美感。第二組單詞（字母組合sh）的學(xué)習(xí)方法同上。

3.合理想象。2012新修訂教材與以往教材的最大進(jìn)步是有了充分的教學(xué)配套資源。在學(xué)習(xí)了例詞之后，播放了《教師教學(xué)用書》后附光盤的歌謠：“Teacher， teacher， what's for lunch today？ Chicken or fish ？ Chicken or fish. I love chicken， HOORAY！” 學(xué)生有節(jié)奏地朗讀，增添了語言的美感，增加了學(xué)生的信心。當(dāng)然，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)已學(xué)字母組合的發(fā)音是否到位，如有偏差，要給學(xué)生反復(fù)模仿的機(jī)會(huì)，直到模仿到位。學(xué)生的思維的角度與大人是不一樣的，在正確模仿的基礎(chǔ)上，可能還有一些新的想法，這就需要教師給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境，請(qǐng)他們大膽地說出來，從而培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。當(dāng)然在說的過程中，由于學(xué)生對(duì)句子的結(jié)構(gòu)把握能力有限，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（二）自主朗讀、充分感知

有了第一部分對(duì)例詞中字母組合ch / sh發(fā)音的充分感知，及奠定的“見詞能讀”的基礎(chǔ)，這一部分的read，學(xué)生就能放開地讀了。Chinese、 children、English， teacher、short、 sheep、fish for lunch、 shirt and shorts.這里的group也不再是視覺上的相同字母組合的機(jī)械集合，而是“形同聲合”的詞匯集合，“志同道合”的美聲的集合，學(xué)生可以讀得很歡快，組合得很默契。

（三）提供語境、彰顯個(gè)性

在教學(xué)實(shí)踐和聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師很容易過于簡單地處理這一部分，只是簡單地解讀為“抄寫”。但恰恰是如此簡單的內(nèi)容卻隱含著一些教學(xué)技巧。

1.句中讀詞。教材提供的句子中，每一個(gè)單詞都值得仔細(xì)讀一讀，因?yàn)檫@些單詞就是本堂課的例詞或補(bǔ)充或拓展的同類詞，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的朗讀，有利于充分了解學(xué)生對(duì)本堂課上字母組合的發(fā)音規(guī)則的掌握程度和運(yùn)用程度。

2.自主選擇。學(xué)生有充分的自主權(quán)來選擇提供的單詞，只要在句子結(jié)構(gòu)中的正確位置上選出任意一個(gè)詞，都是允許的。如“The shirt is fresh.”“Grandpa grows purple apples.”“Put two eggplants in the playground.”等這樣的句子，能激發(fā)學(xué)生的興趣和表達(dá)的欲望。雖然在客觀事實(shí)上或多或少有偏差的，但是它作為一個(gè)句子，本身沒有結(jié)構(gòu)上的問題，所以對(duì)初步學(xué)習(xí)英語的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生來說，也是允許的。

3.彰顯個(gè)性。單線上寫句子是五年級(jí)書寫教學(xué)的重中之重，除了課本中規(guī)定的一個(gè)或兩個(gè)句子，教師可讓學(xué)生多劃幾條單線，允許多創(chuàng)編幾個(gè)句子，當(dāng)然是在規(guī)范書寫的基礎(chǔ)上。如“The chicken is cheap. ”“ The fish is fresh. ”“The shirt is short.”等，學(xué)生會(huì)把這些創(chuàng)編的句子自己作為個(gè)性化創(chuàng)造的產(chǎn)物，會(huì)集中注意力，當(dāng)然也會(huì)更認(rèn)真地書寫。

五、巧用繪本資源，拓展學(xué)習(xí)視野

巧用繪本應(yīng)充分將圖畫與文字相結(jié)合，正是由于繪本故事情節(jié)中存在幽默的語言和靈動(dòng)的意境，不僅能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，還能為學(xué)生語音學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以教師在依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行語音模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于繪本資源的利用，結(jié)合趣味性的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語音學(xué)習(xí)，最終帶領(lǐng)學(xué)生形成多讀、多用的學(xué)習(xí)形式。例如，將教材語音模塊中的一部分內(nèi)容呈現(xiàn)在繪本閱讀中，著重學(xué)生音型結(jié)合能力的培養(yǎng)，比如，drink和sing的繪本資源尋找過程中，應(yīng)側(cè)重于兩個(gè)單詞之間繪本資源的區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)掌握兩個(gè)單詞的具體意思和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。其中需要在繪本資源體現(xiàn)-ng和-nk的具體作用，以及兩者之間明顯區(qū)別在哪里，為什么要進(jìn)行這樣的分類。通過學(xué)生對(duì)繪本資源的學(xué)習(xí)，逐漸掌握了-ng和-nk的發(fā)音技巧，促使學(xué)生依據(jù)所學(xué)單詞的不同，結(jié)合其在單詞中的發(fā)音規(guī)則，可以讓學(xué)生在今后的自主拼讀中，逐漸掌握一定的拼讀能力和語音學(xué)習(xí)能力。通過繪本資源的有效利用，帶領(lǐng)學(xué)生融入一個(gè)整體的情境，既能從文本意識(shí)上升到語音正確的使用，還能提升學(xué)生自主拼讀學(xué)習(xí)能力。

六、設(shè)計(jì)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語音能力

學(xué)生在掌握了發(fā)音的基本知識(shí)之后，教師還要組織學(xué)生完成拼讀與拼寫方面的基本訓(xùn)練，以了解學(xué)生對(duì)語言掌握的實(shí)際狀況，以全面了解學(xué)生不拼讀單詞、拼讀成績不理想等狀況出現(xiàn)的原因。所以教師設(shè)計(jì)拼寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)，就必須注重方式的引導(dǎo)，注重練習(xí)難度的逐步遞進(jìn)，鍛煉學(xué)生拆分音素的能力，進(jìn)一步保證學(xué)生語音能力逐步增強(qiáng)。通過教師精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將輔音字母組合開頭的單音節(jié)詞匯進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生更加了解這個(gè)詞中的音素切割法，這也是語言板塊編排的重點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生在單輔音組合的讀音練習(xí)中，進(jìn)一步突破了自己的學(xué)習(xí)困境，又提高了學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力。比如，教師結(jié)合第一節(jié)課中的單詞：clean、class等進(jìn)行拼讀的練習(xí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意輔音組合分離成兩個(gè)獨(dú)立的輔音時(shí)，音素分割不正確的拼讀方式就會(huì)形成/c/和/lean/兩部分，為此，教師將這兩個(gè)單詞作為培訓(xùn)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，需要以此為鋪墊讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音素分割的正確方式與技巧，再一次分割相同類型的單詞class時(shí)，學(xué)生將會(huì)利用切割法正確分割成/cl/和/ass/，通過這種精心設(shè)計(jì)，學(xué)生掌握音素分割法進(jìn)行拼讀的練習(xí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生今后自主評(píng)讀更加順暢。

七、樹立語音信心，培養(yǎng)良好習(xí)慣

傾聽和模仿是語言教學(xué)的基本手法。因此，教師在面對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的語音、語調(diào)習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，往往要求學(xué)生通過結(jié)合大量的模仿和運(yùn)用。為讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聆聽、主動(dòng)模仿的習(xí)慣，教師需要改變以往單一枯燥的語音講解方式，真正側(cè)重趣味性的引導(dǎo)，以及啟發(fā)性的提升，才能逐步養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師和學(xué)生都約定好固定的手勢，當(dāng)教師做到了這一固定手勢之后，每個(gè)學(xué)生就都靜下心來認(rèn)真地聆聽教師的讀音，并且更加細(xì)心觀察教師的口型，有助于學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)理解層面的提升。學(xué)生認(rèn)真聆聽并看到教師拼讀單詞之后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別模仿，不但可以突出學(xué)生的主體地位，還能為每一名學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，通過教師給予學(xué)生模仿拼讀的積極評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生樹立起英語學(xué)習(xí)的信心。

總之，作為2012版新修訂PEP小學(xué)英語教材的使用者，我們的任務(wù)就是把編者的意圖通過課堂教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。所以，教師務(wù)必花時(shí)間、花精力去理解編者的意圖，與編者進(jìn)行深度對(duì)話，讀懂、讀透教材提供的每一個(gè)板塊，每一個(gè)句子及每一個(gè)畫面。同時(shí)，作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、延伸、創(chuàng)新的能力，幫助學(xué)生建構(gòu)起關(guān)乎終身英語學(xué)習(xí)的語音基礎(chǔ)知識(shí)體系。

（吳淑媛）

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