段坤麗

一、新教學(xué)方法應(yīng)用必要性分析

（一）符合新課標(biāo)教育理念

在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。通過(guò)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，能在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換角色和身份，并通過(guò)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)開展主體。而作為組織者，教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性提高。如今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在以下問(wèn)題：英語(yǔ)教師教的班級(jí)比較多，課堂上無(wú)法檢查所有學(xué)生的單詞默寫和課文背誦;課堂上有些學(xué)生自控力差，上課易走神，不積極舉手回答問(wèn)題，做題速度慢;有些學(xué)困生僅靠自己學(xué)習(xí)，學(xué)不好，又不好意思請(qǐng)教教師和同學(xué);有些同學(xué)太內(nèi)向，不積極回答教師的問(wèn)題。基于此背景，教師需要探索一種新的教學(xué)模式。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在教師的指引下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。研究表明，小組活動(dòng)能減輕學(xué)習(xí)者在參與語(yǔ)言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性，所以小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛地運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，意義重大。

（二）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

為了改善以往英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍沉悶影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)手段和方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，其中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)及討論方法能使學(xué)生的參與熱情提高，使學(xué)習(xí)氛圍更活躍、更愉快，可有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

小組合作教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是小組合作對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力有一定的要求。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課前培訓(xùn)，讓學(xué)生從理論到實(shí)踐了解和認(rèn)清小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，然后為學(xué)生傳遞合作學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極作用，可以促使學(xué)生產(chǎn)生并且強(qiáng)化小組合作的認(rèn)知，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極作用。例如，在進(jìn)行“This is …… ”“ That is……”以及“It is……”等句型教學(xué)時(shí)，教師可采用分組形式，為每組學(xué)生指派相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)。教師讓學(xué)生適應(yīng)小組合作教學(xué)的方式，才能最大限度地得到學(xué)生的積極配合，進(jìn)而發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)觀念有待更新，學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了運(yùn)用，但沒(méi)有得到預(yù)期的成績(jī)。教師在教學(xué)中仍然存在一定的固守心理，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中很難對(duì)學(xué)生放手，沒(méi)有讓學(xué)生自己在課堂上進(jìn)行討論探究，這就造成很多學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣并不是很高。而且存在一部分的英語(yǔ)教師教學(xué)觀念以及教學(xué)意識(shí)有待更新，教學(xué)的主要內(nèi)容仍然以教學(xué)大綱為主，教學(xué)內(nèi)容刻板化，學(xué)生在這樣的環(huán)境中對(duì)一些英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)單詞不能自主理解，學(xué)習(xí)的熱情會(huì)比較低，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升來(lái)說(shuō)十分不利。

（二）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的熱情

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)思想跑題的現(xiàn)象。英語(yǔ)是語(yǔ)言類型學(xué)科，學(xué)生需要長(zhǎng)期積累，但由于我們生活的環(huán)境中缺少英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致很多的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有過(guò)多的用處，合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更是無(wú)形體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情性并不是很高，也進(jìn)而導(dǎo)致教師無(wú)法開展正常的教學(xué)過(guò)程，合作意識(shí)的培養(yǎng)更是無(wú)從下手。

（三）重理論，輕運(yùn)用

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師往往認(rèn)為理論知識(shí)的講解比較重要，而英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用并不是十分重要。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)僅僅背誦和記憶相關(guān)的理論知識(shí)以及英語(yǔ)單詞，對(duì)具體英語(yǔ)句子中的理論知識(shí)運(yùn)用常常是只知其一，不知其二，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的具體發(fā)展和應(yīng)用十分不利。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)就形成了一種“慣性思維”模式，認(rèn)為單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這種“慣性思維”將不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

三、小組合作教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)習(xí)小組的合理建立

為了使分組學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用成效充分發(fā)揮，應(yīng)確保小組構(gòu)建的合理性和科學(xué)性，這也是保障學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的前提條件。教師需要對(duì)學(xué)生分組加強(qiáng)重視和研究，通常采用一組4～6人的規(guī)模，同時(shí)還要對(duì)成員的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、性別以及興趣愛(ài)好等進(jìn)行充分考慮，確保小組任務(wù)能合理、科學(xué)分配，并使學(xué)生能互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，使學(xué)習(xí)效果有效提高。分組應(yīng)重點(diǎn)考慮的要素包括：通過(guò)男女生混合的方式，能使團(tuán)隊(duì)的思維結(jié)構(gòu)更豐富，有利于從多角度、多層面開展問(wèn)題討論;各組中應(yīng)包括英語(yǔ)水平各個(gè)級(jí)別的學(xué)生，能實(shí)現(xiàn)互相幫助、共同提高的學(xué)習(xí)目標(biāo);各組中都應(yīng)包含不同性格的學(xué)生，同時(shí)也代表每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有差異性，在合作學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短;最后小組中各成員有不同的個(gè)人特色和能力，比如，有的擅長(zhǎng)收集整理、有的觀察能力強(qiáng)、有的口語(yǔ)表達(dá)水平高，以及有待思維活躍等，通常小組成員各自不同優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，能使小組學(xué)習(xí)成效切實(shí)提高。

（二）小組成員及責(zé)任明確

在合作小組中，首先需要對(duì)成員以及相應(yīng)責(zé)任予以明確，從而提高小組各成員責(zé)任感。在學(xué)生完成小組分組后，教師應(yīng)提出小組應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對(duì)小組成員責(zé)任予以進(jìn)一步明確，確保責(zé)任分工到人，從而使學(xué)生對(duì)個(gè)人責(zé)任以及小組責(zé)任的關(guān)聯(lián)性加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)自身表現(xiàn)直接影響小組成績(jī)有更深入的感受。

（三）對(duì)小組活動(dòng)適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)

在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生主體地位得以充分體現(xiàn)，教師應(yīng)改變以往灌輸式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、自主思考和探究，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)，既要保證能給學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)幫助，又要避免對(duì)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)造思維造成限制。另外，針對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)意見(jiàn)分歧和矛盾等問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行協(xié)助和引導(dǎo)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)調(diào)節(jié)和管理的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)

在課堂教學(xué)分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)自信心不足的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使其在小組問(wèn)題解決中不斷提高自信心，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。同時(shí)教師要積極評(píng)價(jià)其他不理想的小組及學(xué)生，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)建議，使學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性;另外可運(yùn)用學(xué)生互評(píng)的方式，使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，使學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性和積極性進(jìn)一步增強(qiáng)。

（五）教師要積極設(shè)計(jì)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往在課堂中發(fā)揮了主體作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了決定性的作用，但在合作式的英語(yǔ)課堂中，更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)規(guī)劃做好記錄，其次，教師要設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、內(nèi)容的選擇、時(shí)間的把握等。最后，教師還要為學(xué)生設(shè)計(jì)備課，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義、合作的必要性，引導(dǎo)學(xué)生提前思考相關(guān)問(wèn)題，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料。教師是合作學(xué)習(xí)藍(lán)圖的總設(shè)計(jì)師，教師設(shè)計(jì)是合作學(xué)習(xí)順利開展的基本保證，教師要對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)方向進(jìn)行規(guī)劃，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探究，共同參與課堂。

（六）教師應(yīng)發(fā)揮課程的開發(fā)者、建設(shè)者的作用

在合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)該被排斥在課程外，而應(yīng)該是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。教師在教學(xué)中，不應(yīng)只按照書本內(nèi)容進(jìn)行講解，他們的作用不是機(jī)械地傳授知識(shí)，應(yīng)發(fā)揮課程的開發(fā)者、建設(shè)者的作用，把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教給學(xué)生的內(nèi)容，選擇合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與度。

（七）運(yùn)用相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行課前導(dǎo)入，進(jìn)行小組探討

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言是需要應(yīng)用的，借助提問(wèn)、回答的方式讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，則能幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言予以充分理解。讓學(xué)生借助問(wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)，不僅讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力得以提升，而且能讓學(xué)生的頭腦轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思考力得以加強(qiáng)，并在彼此提問(wèn)、思考回答的過(guò)程中強(qiáng)化小組成員之間的合作。在進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極利用課本內(nèi)容，充分利用英語(yǔ)課本中的知識(shí)內(nèi)容，找到英語(yǔ)閱讀的相關(guān)技巧。在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，教師可以在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，先激發(fā)起學(xué)生的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)“Did they buy ice creams”時(shí)，教師可以先運(yùn)用一些生活場(chǎng)景如天氣較為炎熱時(shí)買冰激凌，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，引入課程內(nèi)容。然后對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀英語(yǔ)文章，并在小組中進(jìn)行探討，找出問(wèn)題的答案。在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解析之后，教師可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生分析如何進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對(duì)掌握英語(yǔ)閱讀方法有更多的感悟。

（八）在課堂中進(jìn)行小組英語(yǔ)朗讀，提高學(xué)生的水平

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須要有一定的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中學(xué)生可以練習(xí)自己的口語(yǔ)能力，提高水平。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)節(jié)，離不開英語(yǔ)課堂教學(xué)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以在上課前五分鐘或者是在早讀時(shí)進(jìn)行半小時(shí)的小組分角色式的英語(yǔ)文章朗讀，讓學(xué)生朗讀一些課本的文章或是一些經(jīng)典文章。在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生要對(duì)不認(rèn)識(shí)的生詞進(jìn)行標(biāo)注，并主動(dòng)查找答案，標(biāo)記出相關(guān)的知識(shí)，自己摸索音標(biāo)的讀法，之后教師再對(duì)一些錯(cuò)誤的音標(biāo)讀法及時(shí)地糾正。教師還可以讓學(xué)生每天都朗讀一篇英語(yǔ)文章，在英語(yǔ)課前十分鐘進(jìn)行，或找兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話式朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在朗讀的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)音以及出錯(cuò)的地方進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師還要對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出來(lái)，以此培養(yǎng)英語(yǔ)表達(dá)的自信。小組合作式的英語(yǔ)文章朗讀，不僅能幫助學(xué)生更好地體會(huì)英語(yǔ)文章中的情感，還能幫助學(xué)生更好地掌握朗讀技巧，在較大程度上提高了全體學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（九）將小組合作式的教學(xué)模式運(yùn)用到課堂探究中

教師在教學(xué)時(shí)要摒棄以往的教學(xué)理念，將小組合作式的教學(xué)模式運(yùn)用到課堂探究中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索和學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)定出合適的探究題目，讓學(xué)生在小組中共同探討問(wèn)題。每個(gè)人在探究過(guò)程中都要積極主動(dòng)地參加，找出相應(yīng)的解決方案。教師在這個(gè)過(guò)程中也要在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生探究，提高學(xué)生的探究和合作能力。比如，教師在進(jìn)行三年級(jí)下 冊(cè) Unit 6 What time is it？教學(xué)過(guò)程中，便可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行“多問(wèn)多答”，一名學(xué)生可以繪畫鐘表，結(jié)合鐘表上的時(shí)間向另一名同學(xué)提問(wèn)，另一名同學(xué)則可以結(jié)合鐘表上的時(shí)間進(jìn)行回答，然后輪流通過(guò)這樣的“對(duì)子問(wèn)答”方式，可以讓學(xué)生掌握時(shí)間的表述方式 ，“What time is it？”“It is 7 o'clock.Iusually get up at six o'clock and havebreakfast at half past six.” “It is 9o'clock.I am going to bed.”問(wèn)答讓學(xué)生對(duì)很多語(yǔ)句予以思考，也讓很多所學(xué)內(nèi)容重現(xiàn)到學(xué)生的表達(dá)中，所達(dá)到的教學(xué)效果很好。有問(wèn)有答、一來(lái)一往，能幫助學(xué)生解開心中的疑惑，能讓學(xué)生彼此之間形成良性互動(dòng)，在提問(wèn)中思考答案，在答案中回溯問(wèn)題，這樣語(yǔ)言應(yīng)用才會(huì)更具價(jià)值，也才會(huì)讓學(xué)生彼此之間形成親密關(guān)系，讓學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)解疑釋惑的效果。

總之，隨著新課改的深入實(shí)施，采用分組合作學(xué)習(xí)方法，能使教師的教學(xué)方法和手段更加豐富，還能使課堂教學(xué)氛圍得以有效改善，使學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用技巧提高?；诖?，本文闡述了新教學(xué)方法應(yīng)用必要性，如符合新課標(biāo)教育理念、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，探討了小學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了小組合作教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略，教師要積極設(shè)計(jì)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí);運(yùn)用相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行課前導(dǎo)入，進(jìn)行小組探討;在課堂中進(jìn)行小組英語(yǔ)朗讀，提高學(xué)生的水平等，希望能給小學(xué)英語(yǔ)教師提升教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

（吳淑媛）

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