趙霞 郭仕紅

摘 要 言語符號(hào)變形的樣態(tài)有言語符號(hào)組合關(guān)系的變形、言語符號(hào)形式標(biāo)志的變形。對(duì)典型、陌生、重要的言語形式，可以變換重組，品味語言的清通;瞻前顧后，體會(huì)語言的準(zhǔn)確;顛倒改變，體悟語言的適切;揣長(zhǎng)度短，體驗(yàn)語言的得體，同時(shí)聯(lián)系主旨和語境來體悟其表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，獲得閱讀鑒賞審美的愉悅。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 言語符號(hào)變形

引用格式 趙霞，郭仕紅.統(tǒng)編教材言語符號(hào)變形及教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2022（08）：48-50.

言語形式就是語言、語篇系統(tǒng)與言語環(huán)境、言語主體系統(tǒng)的配合、適應(yīng)、協(xié)調(diào)，所形成的言語表達(dá)方式[1]。語言、語篇系統(tǒng)包括文章體裁、材料選擇、結(jié)構(gòu)層次、表達(dá)方式、表達(dá)角度、音韻節(jié)奏、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面。言語符號(hào)變形就是創(chuàng)作者在運(yùn)用語言的時(shí)候超越常規(guī)用法或違反常規(guī)邏輯規(guī)則的個(gè)性化語言表達(dá)現(xiàn)象。其樣態(tài)有言語符號(hào)組合關(guān)系的變形、言語符號(hào)形式標(biāo)志的變形。言語符號(hào)組合關(guān)系的變形是文本創(chuàng)作者有意違反語言線性組合中詞語與詞語的組合關(guān)系，呈現(xiàn)似乎不合語言習(xí)慣、不合邏輯、不合語法的陌生化現(xiàn)象，而這種陌生化語言往往獨(dú)具匠心。如超越常規(guī)用法的標(biāo)點(diǎn)、詞語搭配，句式變異，獨(dú)特的修辭等。言語符號(hào)形式標(biāo)志的變形是文本創(chuàng)作者有意打亂語言的形式排列或標(biāo)志，這種變形造成一種不知所措的陌生化現(xiàn)象。在日常語言和科學(xué)語言中，詞序、句序按照所述內(nèi)容的邏輯順序或時(shí)間先后排列。但文學(xué)作品中往往有意調(diào)整或置換詞序、句序，造成陌生感。如移位、斷續(xù)、單詞成句、單句成行、切割分行等。

小學(xué)生語言知識(shí)積累不夠豐厚，言語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，閱讀鑒賞審美能力比較低下，對(duì)許多典型、陌生、重要的言語形式，在閱讀課文時(shí)常常用瀏覽的方式一帶而過，忽視言語形式和言語表達(dá)，很難獲得閱讀愉悅。因此，教師在教學(xué)過程中需重視言語符號(hào)變形。

一、變換重組，品味語言的清通

清通就是文從字順，文章本身的字詞句段之間符合語法、邏輯和言語習(xí)慣;篇章結(jié)構(gòu)合理、條理清晰[2]。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本去尋找那些蘊(yùn)含作家特殊情感的詞語，并結(jié)合上下文語境咀嚼體味。

超越常規(guī)用法的標(biāo)點(diǎn)在不同語境中表示停頓（或語氣），還可以提高抒情言志（或敘事說理）的表達(dá)效果。例如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，學(xué)生誦讀“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了”。這一段話，共同討論：這里單詞成句，句號(hào)可不可以換成頓號(hào)？學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)：句號(hào)比頓號(hào)停頓的時(shí)間長(zhǎng)。并列詞語之間用句號(hào)間隔，突出了等待時(shí)間的漫長(zhǎng)，凸顯人物度日如年的焦急心情。再如六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》）中的“最后把‘？’拉直變成‘！’，找到了真理。”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境，聯(lián)想“？”“！”的含義，很快發(fā)現(xiàn)：標(biāo)點(diǎn)“？”“！”直接進(jìn)入句子，不僅形式新穎醒目，表達(dá)效果也更勝于文字。

超越常規(guī)用法的詞語搭配是作者為了某種特殊的表達(dá)需要，有意識(shí)地把描寫甲事物的詞語遷移來描寫乙事物。例如學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》時(shí)，學(xué)生讀到“小朋友的腳，常被那香味勾住?！弊x中有疑：香味怎么會(huì)勾腳呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)前一句“梨香香的”“菠蘿甜甜的”“好多好多香甜的氣味”等詞語，感知這種看不見摸不著的“香味”像一個(gè)具體可感的事物——“鉤子”，想象小朋友被水果的氣味吸引、停下腳步的情景，從而理解“勾住”的意蘊(yùn)。再如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，學(xué)生讀到“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。”一起討論：“天高地闊”這個(gè)詞語怎么能與“吃”搭配呢？聯(lián)系生活實(shí)際理解“天高地闊”這個(gè)詞語的意思，即形容空間的開闊，如果去掉（或換掉）“天高地闊”，句子表達(dá)效果又會(huì)有什么不一樣的感覺呢？結(jié)合上下文語境，學(xué)生品味到“天高地闊”賦予“吃”的意趣，并聯(lián)想：鄉(xiāng)下人家把桌椅飯菜放在門前，天當(dāng)屋頂?shù)禺?dāng)席子，豪爽地喝酒吃肉，天南地北地神聊。

二、瞻前顧后，體會(huì)語言的準(zhǔn)確

準(zhǔn)確指文章所描述的客觀世界、主觀世界的狀態(tài)與表達(dá)對(duì)象的實(shí)際情況要一致，不能走樣。優(yōu)秀的言語作品往往是一段語序的排列、一個(gè)語詞的選擇，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的選擇都要精確妥帖。啟發(fā)學(xué)生從典型、陌生、重要的語言中感受言外之意，增強(qiáng)閱讀興趣。

邏輯的變異就是文學(xué)作品常常以超越常規(guī)的方式來傳達(dá)思想和情感，往往不講道理，違反一般生活情況和思維邏輯。例如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《有的人》這首現(xiàn)代詩：“有的人活著/他已經(jīng)死了，/有的人死了/他還活著。”從字面上講是不符合邏輯的，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生還原語境，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化語境比較體會(huì)，發(fā)現(xiàn)這種表達(dá)在情感的邏輯上是合理的：有的人活著時(shí)與人民為敵人，在人民心目中早已死去;有的人為人民謀利益而死，雖死去但永遠(yuǎn)活在人民心中。

運(yùn)用獨(dú)特的修辭進(jìn)行精妙的表達(dá)，這是作者獨(dú)有的語言創(chuàng)造。例如學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》時(shí)，學(xué)生誦讀開篇第一句：“秋天的雨，是一把鑰匙?！庇终b讀下一句“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開”，通過想象理解“鑰匙”在文中的含義。將秋雨比作鑰匙，這個(gè)比喻精妙之處是：“秋雨敲開秋天的大門”“鑰匙打開門”兩者的相似不容易察覺，這樣的比喻非常新穎。再如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)古詩《卜算子·送鮑浩然之浙東》：“水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處?！睂W(xué)生造境想象，體會(huì)這個(gè)比喻出奇制勝的效果：水像流動(dòng)的眼波，山像緊蹙的眉頭，這是將景色比作人的容顏。用相互關(guān)聯(lián)的喻體“眼波”“眉頭”“容顏”來說明相互聯(lián)系的本體“水”“山”“景色”。聯(lián)結(jié)古詩下一句“才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住?！彪x別的情態(tài)在這樣的比喻中含而不露，令人叫絕。

三、顛倒改變，體悟語言的適切

適切是指文章的遣詞造句、謀篇布局與作者的言語意圖要貼合，內(nèi)外無間[3]。按照漢語語法的基本規(guī)則、基本模式構(gòu)造的句子是正規(guī)的句子，而偏離語法結(jié)構(gòu)基本規(guī)則或基本模式的句子是非正規(guī)的句子，如移位、斷續(xù)等。

移位是文本創(chuàng)作者為了強(qiáng)調(diào)某一成分，將它調(diào)整到句前或句后?？梢杂幸鈱⒃闹械脑~序、句序做一些調(diào)整或置換，再讓學(xué)生比較閱讀、辨別賞析，并經(jīng)過深入思索，積極參與到理解文本的活動(dòng)中來體悟語言運(yùn)用的精妙之處。例如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》時(shí)，學(xué)生反復(fù)誦讀“我的母親”一段，從一開始看見時(shí)“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親”。到辨認(rèn)后的震驚“褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”學(xué)生誦讀這種倒裝語序的句子，連續(xù)三次呼喚“我的母親”，眼前浮現(xiàn)出瘦弱、辛勞、疲憊的母親形象，感受“我”的心情隨著發(fā)現(xiàn)母親的情態(tài)而變化。再如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《草原》時(shí)，讀到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”這個(gè)句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中將本體“河”和喻體“玻璃帶子”的關(guān)系倒過來使用，這里破折號(hào)表示話題突然轉(zhuǎn)變，最大限度地凸顯本體“河”，“河”映入人們眼簾時(shí)的驚喜躍然紙上。

斷續(xù)就是文本創(chuàng)作者在行文中有意用破折號(hào)將一句完整的話攔腰截?cái)?，插敘（或補(bǔ)敘）其他內(nèi)容，然后再續(xù)上前文。例如學(xué)習(xí)統(tǒng)編《語文》四年級(jí)下冊(cè)“閱讀鏈接”《白公鵝》時(shí)，讀著作者調(diào)侃的話語“它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了”。這句話的兩個(gè)破折號(hào)都是突然轉(zhuǎn)移話題，敘述的主體是從“它”變?yōu)椤八保又指臑椤八?。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去掉兩個(gè)破折號(hào)，讀一讀縮寫后的句子，在比較對(duì)照中感知：兩個(gè)破折號(hào)形成一種斷續(xù)的語言現(xiàn)象，產(chǎn)生諧趣的語言效果。

四、揣長(zhǎng)度短，體驗(yàn)語言的得體

得體指文章的言語風(fēng)格、形態(tài)、情態(tài)等要契合文章作者與讀者的真實(shí)關(guān)系，即掌握分寸、求其適中。同樣的意思，可以用一個(gè)長(zhǎng)句，也可以用一組短句，但表達(dá)效果卻不一樣。

單詞成句、單句成行，語言極其精練。例如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《橋》開篇第一自然段：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑像倒”用句號(hào)間隔，構(gòu)成兩句話，寫出雨大，還寫出雨勢(shì)猛。課文開篇連用三個(gè)短句營造危險(xiǎn)、緊張的形勢(shì)。此文多是單句成行，達(dá)到簡(jiǎn)略到不能再簡(jiǎn)略的程度，學(xué)生在誦讀中感悟洪水越漲越高、災(zāi)情越來越危急。

切割分行，增強(qiáng)韻味。例如《橋》的結(jié)尾：“五天以后，洪水退了。/一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。/她來祭奠兩個(gè)人。/她丈夫和他兒子”這篇小說結(jié)尾通過切割分行，單句成段，四句話排列成四個(gè)自然段，語言冷峻，誦讀時(shí)節(jié)奏較慢，烘托悲痛、凝重的氛圍，渲染出一個(gè)情感高潮點(diǎn)。文章的最后一句話“她丈夫和她兒子”揭示老漢和小伙子之間的關(guān)系，達(dá)到意料之外情理之中的表現(xiàn)效果。

言語符號(hào)變形的樣態(tài)豐富多樣，有整句、散句的搭配和運(yùn)用，句式的變化和選用，修辭的活用和標(biāo)點(diǎn)的調(diào)用等。引導(dǎo)學(xué)生感悟典型、陌生、重要的言語形式，聯(lián)系主旨和語境來體悟其表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，獲得閱讀鑒賞審美的愉悅。

閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析言語符號(hào)變形的樣態(tài)中來探索文本的深層次意蘊(yùn)，喚醒點(diǎn)化學(xué)生的言語頓悟與靈性，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、領(lǐng)悟文本的形象、內(nèi)涵、意蘊(yùn)，從而培養(yǎng)他們的言語想象力和言語創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李海林.言語教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2][3] 王尚文.語文品質(zhì)談[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[責(zé)任編輯：陳國慶]

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