“雙線”寫(xiě)作教學(xué)嘗試
——以初中寫(xiě)人記事寫(xiě)作教學(xué)為例

◎周愛(ài)紅

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫(xiě)作能力是語(yǔ)言素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論中明確指出教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，“良好的教學(xué)走在發(fā)展前面并引導(dǎo)之”。對(duì)初中生而言，他們現(xiàn)有寫(xiě)作水平與潛在發(fā)展水平之間存在一定距離，需要教師提供寫(xiě)作支架，將寫(xiě)作知識(shí)可視化、易操作，使學(xué)生達(dá)到從“個(gè)”到“類”的能力遷移，最終內(nèi)化成個(gè)性化的寫(xiě)作能力，達(dá)到新的寫(xiě)作層級(jí)。

然而，初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師缺乏對(duì)作文要點(diǎn)的教學(xué)整合，淡化過(guò)程性指導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施；作文評(píng)改教學(xué)中評(píng)改形式單一，缺乏具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng)?；诖耍P者做了緊扣序列化開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)和修改教學(xué)一系列的嘗試。

一、遵循教材，設(shè)定序列化教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編版初中教材以讀促寫(xiě)，除單元寫(xiě)作練習(xí)外，還以課文中的經(jīng)典篇目為閱讀主線，按一定的序列穿插綜合實(shí)踐活動(dòng)。因此如何利用好教材是促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)有序開(kāi)展，提高學(xué)生序列化寫(xiě)作水平的關(guān)鍵之一。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者做了如下設(shè)定序列化教學(xué)內(nèi)容的嘗試。

（一）關(guān)注教本，確定寫(xiě)作方向

筆者對(duì)統(tǒng)編教材教本中寫(xiě)作部分進(jìn)行了梳理,從而關(guān)注學(xué)習(xí)到每個(gè)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的寫(xiě)作練習(xí)。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材一共有36 個(gè)寫(xiě)作專題，其中涉及寫(xiě)人記事類記敘文之相關(guān)主題共有23個(gè)。

（二）探尋規(guī)律，梳理寫(xiě)作體系

教材中寫(xiě)作單元的要求之間有一定的序列性，但是序列之間的聯(lián)系不夠緊湊，層級(jí)不夠清晰。筆者梳理教材寫(xiě)作內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整次序，整合課程，重新制定教學(xué)安排，使作文教學(xué)既不脫離教材的訓(xùn)練點(diǎn)，又不失其序列化。筆者采用雙線結(jié)構(gòu)開(kāi)展寫(xiě)人記事的作文教學(xué)：（1）從“學(xué)會(huì)記事”“思路要清晰”到“怎樣選材”“如何突出中心”到“學(xué)寫(xiě)游記”“學(xué)寫(xiě)故事”，循序漸進(jìn)，進(jìn)行記事作文的序列化教學(xué)；（2）從“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”到“抓住細(xì)節(jié)”“寫(xiě)出人物精神”到“學(xué)寫(xiě)小傳”，循序漸進(jìn)，進(jìn)行寫(xiě)人作文的序列化教學(xué)。因人而成事，因事而表現(xiàn)人，以“寫(xiě)人”和“記事”二線并行，兩者相輔相成，并有序間以其他寫(xiě)作主題或?qū)ｎ}訓(xùn)練，從而形成序列的寫(xiě)作教學(xué)體系。

（三）基于學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

在一系列的實(shí)踐探究后，筆者認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)需要基于學(xué)情，通過(guò)搭建支架和修改指導(dǎo)從而系統(tǒng)教學(xué)。具體的實(shí)踐步驟是“一標(biāo)、二課、二稿、三評(píng)”，以學(xué)生為主體，根據(jù)寫(xiě)作目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，形成初稿，以初稿為例，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或找亮點(diǎn)，或找問(wèn)題。再進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)的寫(xiě)作修改教學(xué)，師生共同修改初稿，修改之后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，為第二次修改打基礎(chǔ)，形成更完整的系統(tǒng)。如圖：

二、明確目標(biāo)，制定序列化寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)

（一）借力確定寫(xiě)作起點(diǎn)

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材單元寫(xiě)作要求，同本單元精讀課文所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相吻合，單元文章可作為學(xué)生寫(xiě)作范文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容情感之余，掌握寫(xiě)作方法。對(duì)應(yīng)寫(xiě)作的序列化教學(xué)，閱讀中的寫(xiě)作手法掌握也可進(jìn)行序列化引導(dǎo)。如七年級(jí)上冊(cè)第三單元《從百草園到三味書(shū)屋》中利用肖像描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)壽鏡吾先生“宿儒”形象，正適用于本單元寫(xiě)作“寫(xiě)人要抓住人物特點(diǎn)”。隨著寫(xiě)作層級(jí)的提高，對(duì)應(yīng)單元的精讀課文在技法教學(xué)上也大多相應(yīng)提升，如八年級(jí)上冊(cè)第二單元選取《回憶我的母親》等傳記范例為該單元的寫(xiě)作練習(xí)“學(xué)寫(xiě)傳記”進(jìn)行鋪墊，通過(guò)學(xué)習(xí)傳記文體進(jìn)一步幫助學(xué)生夯實(shí)寫(xiě)作功底。因此筆者利用教材提供的范例，挖掘行之有效的方法，將課文的教學(xué)目標(biāo)與對(duì)應(yīng)單元的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，以讀促寫(xiě)，制定有層級(jí)同時(shí)可操作性高的細(xì)化目標(biāo)。

（二）著力指明寫(xiě)作方向

面對(duì)序列化的寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為可操作的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作。遵循序列化寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，制定發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)表，以發(fā)展性層級(jí)評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建起一個(gè)關(guān)于初中語(yǔ)文“雙線”記敘文寫(xiě)作教學(xué)表達(dá)升級(jí)體系。筆者通過(guò)評(píng)價(jià)表制定教學(xué)設(shè)計(jì)，提供策略方法，獲悉學(xué)生習(xí)作成果，學(xué)生通過(guò)層級(jí)表學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，判斷自我水平狀態(tài)，獲取明確的發(fā)展方向。在體現(xiàn)學(xué)生主體的原則下，讓學(xué)生有跡可循，有法可依，使不同學(xué)情的學(xué)生個(gè)體在寫(xiě)作技能上獲得序列化提升，促使學(xué)生在寫(xiě)作中自我定向、自我矯治和自我反思。

同時(shí)，隨著寫(xiě)作教學(xué)的序列化進(jìn)行，作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要序列化遞進(jìn)。發(fā)展性層級(jí)表是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的判斷及修改提示，隨著學(xué)生學(xué)情的變化以及序列化寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的提升，層級(jí)表中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也逐步提升，逐步細(xì)化。這其中既包括對(duì)學(xué)生寫(xiě)作題材及內(nèi)容的發(fā)展性要求，更包括寫(xiě)作技法的提高和擴(kuò)展。如在“思路要清晰”中主要是對(duì)于列提綱的教學(xué)，只要求學(xué)生寫(xiě)清事件，符合剛?cè)氤踔械膶W(xué)生學(xué)情。在“取舍材料”中，學(xué)生除有選材意識(shí)之外，要學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)突出中心。而“學(xué)寫(xiě)故事”中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則更高，學(xué)生還需運(yùn)用想象、聯(lián)想等技法豐富細(xì)節(jié)，使得故事情節(jié)生動(dòng)曲折，除了正面描寫(xiě)的運(yùn)用外，還要求學(xué)生借助側(cè)面描寫(xiě)使細(xì)節(jié)更生動(dòng)，事件更真實(shí)。

（三）助力提升寫(xiě)作素養(yǎng)

隨著序列化寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生發(fā)揮主體作用，參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，進(jìn)而能夠評(píng)價(jià)自己與別人的作文。通過(guò)師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生制定寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)時(shí)對(duì)寫(xiě)作有了方向，學(xué)生的評(píng)價(jià)、鑒賞能力逐步提升，促使寫(xiě)作教學(xué)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的多元和互動(dòng)，由單一的評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣脑u(píng)價(jià)。

其次，多元評(píng)價(jià)可通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化實(shí)現(xiàn)。通過(guò)多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，要求在評(píng)價(jià)內(nèi)容上既關(guān)注習(xí)作中的不足之處，也關(guān)注習(xí)作中存在的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生有能夠得到肯定評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，從中體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

三、一課一得，提供序列化寫(xiě)作策略

蔣軍晶老師認(rèn)為先天的“一般”是可以通過(guò)后天的練習(xí)提升的，寫(xiě)作水平也可以通過(guò)運(yùn)用一定的技巧進(jìn)行練習(xí)從而提升。因此，筆者依據(jù)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，提供寫(xiě)作策略，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)和修改指導(dǎo)。學(xué)生知道如何去寫(xiě)，如何一步一步提升寫(xiě)作水平，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

（一）運(yùn)用整合策略，避免記事松散

七年級(jí)上冊(cè)第四單元“思路要清晰”教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)運(yùn)用整合策略，學(xué)寫(xiě)列提綱。如“我的初一生活”寫(xiě)作訓(xùn)練中，為表現(xiàn)如清茶般苦澀但清香初中生活，學(xué)生有意識(shí)運(yùn)用并用式提綱，并對(duì)暑假人格訓(xùn)練、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、期末漏答一頁(yè)試卷、被評(píng)為“文明學(xué)生”四件事進(jìn)行詳略安排?？梢?jiàn)，運(yùn)用整合策略，整體上謀篇布局，學(xué)會(huì)安排思路，對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容會(huì)有更清晰的規(guī)劃。

（二）運(yùn)用情境描寫(xiě)，避免記事無(wú)味

在七年級(jí)上冊(cè)第五單元“突出中心”寫(xiě)作教學(xué)中，有學(xué)生的作品出現(xiàn)說(shuō)得直白，缺乏意境的問(wèn)題。例如一學(xué)生原文的結(jié)尾是“現(xiàn)在‘做人一定要守信用’是我最常說(shuō)的話”。由于文章開(kāi)始就已經(jīng)寫(xiě)到父母經(jīng)常在吃飯的時(shí)候說(shuō)到做人要守信用，同時(shí)文中也提到母親已經(jīng)想好把豐收的絲瓜送給誰(shuí)了。所以結(jié)尾就不用再重復(fù)點(diǎn)題了?？赏ㄟ^(guò)聯(lián)想與眼前相關(guān)的情景，描寫(xiě)一種美好的情境來(lái)含蓄地點(diǎn)題。文章的結(jié)尾就變成了：

我喝著絲瓜湯一邊想象著，我們家的絲瓜大豐收。我和弟弟抱著一大堆的絲瓜送給外婆外公和種花人。他們笑呵呵地接過(guò)了媽媽種的大絲瓜。

可見(jiàn)，在文章已經(jīng)明確中心時(shí)，結(jié)尾可以通過(guò)描寫(xiě)一種美好的情境替代直言中心，讓文章變得更含蓄耐讀。

（三）巧設(shè)情節(jié)波瀾，避免記事無(wú)趣

八年級(jí)下冊(cè)第六單元“學(xué)寫(xiě)故事”的教學(xué)重點(diǎn)是能夠巧設(shè)波瀾，使得故事情節(jié)一波三折，引人入勝，達(dá)到尺水興波的效果。如在“學(xué)寫(xiě)故事”修改教學(xué)中運(yùn)用此策略修改《錢包的故事》。

波折一：吃早餐飯途中，“我”莫名其妙被一名男子撞到。

波折二：享受美食后付錢發(fā)現(xiàn)錢包丟失。

波折三：尷尬之余，“我”認(rèn)定是撞我的男人是小偷，卻因?yàn)槟懶〔桓医野l(fā)。

波折四：猶豫再三，“我”準(zhǔn)備向早餐店老板尋求幫助，讓里面的錢包重獲自由，卻被爸爸提醒錢包忘在家里了。

可見(jiàn)，作品利用沖突，不斷制造矛盾，形成情節(jié)波瀾，使文章妙趣橫生。

（四）運(yùn)用抑揚(yáng)策略，避免人物單薄

七年級(jí)下冊(cè)第一單元“寫(xiě)出人物精神”的教學(xué)重點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、襯托、先抑后揚(yáng)等寫(xiě)作手法，突出人物的精神?！皩?xiě)出人物精神”修改課上，學(xué)生指出例文中描寫(xiě)老師的形象方式比較單一，認(rèn)為可以使用欲揚(yáng)先抑的手法去展現(xiàn)對(duì)陳老師認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，凸顯陳老師給我?guī)?lái)的影響。因此添加了對(duì)陳老師的最初印象的文字“初次見(jiàn)到陳老師是在開(kāi)學(xué)。那一天，他邁著有力的步伐走來(lái)，看上去神情嚴(yán)肅，不太親和。我感到失望，撇了撇嘴，嘆了口氣……”與后面的溫和形成鮮明的對(duì)比。抑揚(yáng)策略的運(yùn)用使人物形象形成鮮明對(duì)比，人物的精神更豐厚、飽滿，給讀者留下深刻的印象。

（五）運(yùn)用聚焦策略，避免人物空洞

“寫(xiě)出人物精神”的教學(xué)重點(diǎn)之二是學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住典型細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物精神?！皩?xiě)出人物精神”修改課上，學(xué)生指出例文中描寫(xiě)老師提醒學(xué)生上課講話這件事不夠細(xì)致，不能充分表現(xiàn)人物精神。修改為“有一次，陳老師正在分析古詩(shī)，忽然停了下來(lái)，正在我疑惑時(shí)，他已用犀利的眼神環(huán)顧了四周，有一個(gè)偷吃糖的同學(xué)一下被逮住了，隨即那雙眼就緊緊地盯著，先前柔和的神情也漸漸緊起來(lái)，眉頭緊皺，嘴狠狠地抿著?？粗@陣仗，我們的心怦怦直跳，被老師的表情嚇住了，正當(dāng)我們以為這位同學(xué)要倒霉時(shí)，陳老師只簡(jiǎn)單地說(shuō)了聲‘繼續(xù)上課！’笑容又重新回到了臉上。而我們，卻一時(shí)間回不過(guò)神來(lái)，哦，陳老師骨子里都是溫和?！本劢拐n堂表現(xiàn)，用我們的反應(yīng)來(lái)烘托緊張的氣氛，與陳老師的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，突出陳老師的溫和。

（六）運(yùn)用合理想象，避免人物呆板

八年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)習(xí)小傳”教學(xué)重點(diǎn)之一是在真實(shí)的基礎(chǔ)上合理發(fā)揮想象，并運(yùn)用適當(dāng)描寫(xiě)，增強(qiáng)傳記的生動(dòng)性。石欣怡同學(xué)的習(xí)作以記錄外婆的實(shí)際生活情況為主，符合小傳材料真實(shí)的要求，卻缺少了文章的生動(dòng)性。為了填補(bǔ)事實(shí)的空虛，傳記可以進(jìn)行合理的想象，更加傳神地表現(xiàn)人物，打造出人物的“高光時(shí)刻”。例如合理化想象外婆反抗婚事，表達(dá)外婆內(nèi)心的痛苦和隱忍：“外婆二十歲時(shí)，在父母的安排下，嫁給了比自己大十幾歲的外公。聽(tīng)母親說(shuō)，外婆曾反抗過(guò)這門(mén)親事。我仿佛看見(jiàn)年輕的外婆正和她母親爭(zhēng)論的樣子：她用力瞪著灰白的眼珠，眼底仿佛含滿怒火:‘結(jié)婚是我自己的事情，你們憑什么替我做決定？’曾祖父則冷臉相對(duì):‘你都這樣了，不嫁，還有誰(shuí)要你！’外婆咬著下嘴唇，不再反駁。她仰起頭，硬是不讓眼淚掉下來(lái)……”運(yùn)用合理的想象，增加細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以表現(xiàn)鮮活的人物形象。

四、循序漸進(jìn)，收獲點(diǎn)滴成果

“雙線”序列化寫(xiě)作，既能讓學(xué)生每堂課有收獲，又能在循序漸進(jìn)中學(xué)會(huì)寫(xiě)人記事的方法，達(dá)到事半功倍的作用。而對(duì)于這一類的問(wèn)題的變化和拓展，又讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。解決問(wèn)題中尋找出問(wèn)題的共通之處及不同之處，引發(fā)群體的思想碰撞，有助于學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成語(yǔ)文核心概念，積累語(yǔ)文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文思想方法。

筆者通過(guò)“雙線”序列化寫(xiě)作的實(shí)踐與研究，從中發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的過(guò)程中所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，不再眉毛胡子一把抓。明確寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，清晰寫(xiě)作修改方向，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要求呈現(xiàn)出梯度化、層級(jí)化，提高課堂寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，自身的課堂實(shí)踐能力不斷提升。

從目前浙江省各地的中考作文題來(lái)看，作文題越來(lái)越關(guān)注寫(xiě)作的思辨性和功能性，用寫(xiě)作探討和解決實(shí)際問(wèn)題?！半p線”寫(xiě)作不僅要呈現(xiàn)在寫(xiě)人記事類記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，還需要關(guān)注功能性寫(xiě)作的序列化教學(xué)。因此，如何全面實(shí)踐“雙線”寫(xiě)作教學(xué)是值得探索的重要議題。