“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)如何布置更有效

劉方宏

根據(jù)教育部門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng);要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的;要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

下面就對(duì)“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置談一下自己粗淺的幾點(diǎn)看法。

一、作業(yè)要溶于具體情境中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此學(xué)生的作業(yè)應(yīng)脫離枯燥的、純數(shù)學(xué)的、沒有任何情境的學(xué)習(xí)，應(yīng)把作業(yè)的內(nèi)容放到具體情境中，讓學(xué)生到具體的、豐富多彩的生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并形成技能。例如：教學(xué)有關(guān)利息的知識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了利息的計(jì)算方法后，布置什么作業(yè)呢？照傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生背公式，然后按照公式機(jī)械的計(jì)算幾道利息的題目。結(jié)果是算得學(xué)生頭昏腦漲，也不一定能算出正確的結(jié)果，而且還會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。我們不妨這樣去試一試，組織學(xué)生到周圍的銀行去調(diào)查，了解有關(guān)利率知識(shí)，在班內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)交流;或者讓學(xué)生回家為爸爸、媽媽的存款算一算利息;或者為自己的存款設(shè)計(jì)一個(gè)最佳的儲(chǔ)蓄方案。我想，教師如果經(jīng)常布置這樣的作業(yè)，不僅能使學(xué)生鞏固新知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、操作、應(yīng)用等各方面的能力，都具有極其深遠(yuǎn)的意義。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，要能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時(shí)代，需要的是思維活躍、善于創(chuàng)造的人才。所以我們廣大教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生從小善于思考、勇于創(chuàng)造的意識(shí)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生多提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，我就是這樣做的。例如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與比的知識(shí)后，為了使學(xué)生能更好的利用比與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，提高靈活解題的能力，我設(shè)計(jì)了這樣一道類型題：“五年級(jí)男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是4：3?！辈桓淖冞@句話的意思，你還能怎樣表述？看誰想得多。結(jié)果學(xué)生積極思考，想出了很多不同的說法。如女生人數(shù)與男生人數(shù)的比是3：4。男生人數(shù)是女生人數(shù)的三分之四。男生人數(shù)與全班人數(shù)的比是4：7。等近十種說法。通過類似這樣的訓(xùn)練，既起到了梳理知識(shí)，鞏固知識(shí)的作用，又拓寬了學(xué)生思維的廣度，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

三、作業(yè)形式要開放，要能充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性

泰戈?duì)栐f過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的沙道里?！蓖瑯?，我們也不能把學(xué)生完全禁錮在課桌上。隨著教學(xué)要求的不斷改革，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)不拘于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作形式的，還可以是展示創(chuàng)作成果的形式等等，因?yàn)檫@樣的作業(yè)往往能讓學(xué)生主動(dòng)的去嘗試、去完成。例如：學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》后，為了讓學(xué)生鞏固畫圓的方法，我沒有布置那些按老師的規(guī)定，學(xué)生畫圓的作業(yè)，而是設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：讓學(xué)生以圓形為主旋律，設(shè)計(jì)一幅圖案，并涂上顏色，看誰設(shè)計(jì)的最漂亮，然后挑選優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽。結(jié)果學(xué)生設(shè)計(jì)的圖案真是五彩紛呈，有五環(huán)旗、大風(fēng)車、大熊貓、荷花瓣等等，這些作業(yè)不僅證明學(xué)生已經(jīng)掌握了畫圓的方法，而且顯示了學(xué)生極強(qiáng)的想象力。實(shí)踐證明，我們應(yīng)該把數(shù)學(xué)作業(yè)與語(yǔ)文、美術(shù)、科技等學(xué)科知識(shí)融為一體，力求用豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，這樣的作業(yè)為學(xué)生提供了自由展示的空間，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)使他們獲得良好的情感體驗(yàn)，身心得到健康發(fā)展。

四、作業(yè)內(nèi)容要有層次性，讓學(xué)生有一定的選擇性

學(xué)生的智力、興趣、技能是有差異的。作業(yè)的統(tǒng)一性、必修性、規(guī)定性，不能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。過去那種完全由教師做主，教師布置什么，學(xué)生就必須完成什么的做法，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生信心的喪失，尤其是學(xué)困生。為了照顧學(xué)生的差異，樹立他們的自尊心和自信心，教師在布置作業(yè)任務(wù)的時(shí)候，要多給學(xué)生創(chuàng)造自主選擇的權(quán)利與機(jī)會(huì)。也例如：一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《10以內(nèi)的加法》后，我們可以布置這樣三類作業(yè)：一類基本計(jì)算題，如5+4=（），一類看情境圖列式并計(jì)算，如河岸上有8只鴨子，又游上來2只，河岸上共有幾只？一類動(dòng)腦筋題，如畫一個(gè)三角形，在三角形的三個(gè)頂點(diǎn)和每條邊的中間各畫一個(gè)圓圈，將1、2、3、4、5、6這六個(gè)數(shù)填在圓圈里，使每邊三個(gè)數(shù)相加的和等于9。學(xué)生自由選擇并完成。這種有層次的作業(yè)，使所有的學(xué)生不會(huì)感到作業(yè)的壓力，反而能讓學(xué)生最大限度的嘗試到成功的快樂。

五、作業(yè)評(píng)價(jià)要多元化，不要只局限于教師評(píng)價(jià)布置

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)，完全由教師一個(gè)人操作。大量的作業(yè)批改，使教師不堪負(fù)重，況且不一定有好的效果。學(xué)生是作業(yè)的主人，如果教師教會(huì)他們操作的技術(shù)后，那么，作業(yè)可以由學(xué)生自由組合互批互評(píng);也可以以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組長(zhǎng)完成組員的作業(yè)批改和作業(yè)的評(píng)價(jià);有時(shí)也可以讓家長(zhǎng)來參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)既要關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。例如：二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了“測(cè)量”，教學(xué)后我們可以布置這樣一個(gè)作業(yè)：

回家和父母合作，測(cè)量家中的實(shí)物，測(cè)量后向家長(zhǎng)匯報(bào)你是怎樣測(cè)量的。然后給每位學(xué)生發(fā)一張家長(zhǎng)反饋單，要求家長(zhǎng)從學(xué)生的測(cè)量興趣，測(cè)量方法，語(yǔ)言表達(dá)等方面結(jié)合學(xué)生的完成情況作綜合評(píng)價(jià)。這樣教師就可以根據(jù)家長(zhǎng)的反饋來了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，做到及時(shí)調(diào)控。這種由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等有關(guān)人員組成的多角度、多層面的評(píng)價(jià)，既可以減輕教師的一些負(fù)擔(dān)，也可以使學(xué)生在互評(píng)中互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，還可以促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的溝通，增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任感。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的多員參與，不能是隨意的操作，教師始終是策劃的主體。教師要分清哪些是可以放開的，哪些必須由自己操作的，這樣才有利于教學(xué)反饋，有利于教學(xué)策略的調(diào)整。

總之，作業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，伴隨著“雙減”的不斷深入，需要廣大教師牢固樹立“以人為本”的理念，不斷的探索，不斷的創(chuàng)新，讓作業(yè)真正起到鞏固新知、實(shí)踐運(yùn)用、綜合發(fā)展的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)真正感受到作業(yè)的快樂，不斷地促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。

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