小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的有效途徑

張春華

作為一名教師我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)敢于質(zhì)疑的氛圍

課堂是屬于孩子們的，教師盡力營(yíng)造一個(gè)民主，平等，寬松的課堂氛圍，因?yàn)樾W(xué)生正處于一種心欲求而尚未得懵懂狀態(tài)，他們不能很好的掌握提問(wèn)問(wèn)題技巧與方法，教師要抓住感情主線，推動(dòng)學(xué)生情感不斷發(fā)展，課堂上學(xué)生和老師才能達(dá)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，大膽對(duì)老師講解和書本的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑。教師要在課堂上充分體現(xiàn)愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生才會(huì)積極提出自己的疑問(wèn)。教師還要給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，給予肯定。老師必須意識(shí)到課堂教學(xué)老師和學(xué)生是一個(gè)多邊互動(dòng)的過(guò)程。讓學(xué)生提出的有疑問(wèn)的地方，在班級(jí)中集體討論，讓孩子們都參與到這個(gè)問(wèn)題中來(lái)。提升孩子們質(zhì)疑解惑的能力。使學(xué)生擁有質(zhì)疑的空間和愉悅感。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勤思善問(wèn)的習(xí)慣。

1.牽手更要放手，讓質(zhì)疑成為可能

教師是課堂的組織者，要消除學(xué)生的疑問(wèn)，大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生自由質(zhì)疑，對(duì)于司空見(jiàn)慣的質(zhì)疑，對(duì)完美無(wú)缺的質(zhì)疑，對(duì)教材的質(zhì)疑，對(duì)于老師的質(zhì)疑。全面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和解疑能力，消除學(xué)生對(duì)于老師的依賴。課堂上學(xué)生能解惑答疑的，老師不參與，解決不了的，老師來(lái)做提示與引導(dǎo)。最終達(dá)到學(xué)生自己解決疑惑。課堂上，老師都要時(shí)時(shí)刻刻通過(guò)自己的言行去來(lái)傳遞友善的情感?？刂平虒W(xué)環(huán)節(jié)難與易的度，誘發(fā)學(xué)生來(lái)提問(wèn)，來(lái)質(zhì)疑。

2.積極回應(yīng)，讓質(zhì)疑得以繼續(xù)

教學(xué)中要妥善對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生心存疑慮時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)有疑，老師用信任的目光鼓勵(lì)他大膽說(shuō)出疑問(wèn)。當(dāng)話語(yǔ)表達(dá)不清晰時(shí)，老師要耐心引導(dǎo)，分析學(xué)生問(wèn)題之所在，困惑在哪里和學(xué)生一起理清問(wèn)題思路。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)不能表達(dá)問(wèn)題癥結(jié)在哪里時(shí)要及時(shí)給予及時(shí)的肯定，給予學(xué)生足夠的勇氣。教師更要對(duì)其提問(wèn)的問(wèn)題角度正確與否一定要給學(xué)生一個(gè)正確問(wèn)題導(dǎo)向。語(yǔ)言中肯卻不失善意。這樣不但保護(hù)了學(xué)生的好奇心，自尊心，也給他們提供了獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。并獲得一定的滿足感。相信學(xué)生會(huì)愛(ài)上質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。

二、教給孩子質(zhì)疑的方法，提升學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力

學(xué)起于思，思源于疑，好奇是每個(gè)孩子的天性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)的舉一反三，觸類旁通，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的作風(fēng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)民主，求得心靈上默契與溝通，彼此理解，彼此信賴。。這樣就能在質(zhì)疑的路上找方向。同時(shí)也會(huì)提升學(xué)生們的自學(xué)能力。也會(huì)獲得學(xué)習(xí)過(guò)程形成難能可貴品質(zhì)。但質(zhì)疑也要要求質(zhì)量，不要為疑而問(wèn)，一疑就問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單的問(wèn)題自己解決，高質(zhì)量的質(zhì)疑包括質(zhì)疑的深度和廣度。不僅包括書本上的知識(shí)，還包括老師的觀點(diǎn)和學(xué)生的觀點(diǎn)。這就需要教師有意識(shí)的向?qū)W生提示尋找問(wèn)題的角度和質(zhì)疑的方法

1.言傳身教，做出引領(lǐng)

小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，教師提問(wèn)的方式和表達(dá)方式都在潛移默化中影響著學(xué)生，進(jìn)而教師教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要科學(xué)，要精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題方法。引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中困惑?；蛘呓滩闹攸c(diǎn)難點(diǎn)里去提問(wèn)。引發(fā)學(xué)生模仿，思考，學(xué)到質(zhì)疑的本領(lǐng)。

2.旁敲側(cè)擊，尋找方法

知識(shí)點(diǎn)是從舊知識(shí)里產(chǎn)生的，為什么這樣做？他的依據(jù)是什么？比如圓的體積那一課如何將圓的體積變成長(zhǎng)方體？圓柱體育長(zhǎng)方體有哪些聯(lián)系？諸多的疑團(tuán)可以促使學(xué)生尋找新舊知識(shí)橋梁的途徑。在知識(shí)的為什么上找，學(xué)了比的基本性質(zhì)，你會(huì)想到什么性質(zhì)？小數(shù)的基本性質(zhì)，和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，樂(lè)于質(zhì)疑

數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)借助于生動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用廣泛，利用其生活原型創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能喚起學(xué)生的親切感。比如，講授圓的認(rèn)識(shí)時(shí)可以展示圓形，三角形，正方形的車輪行駛場(chǎng)景時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)際聯(lián)想到正方形，三角形做輪胎是會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受，從而使學(xué)生產(chǎn)生三角形怎么就不能做輪胎的疑惑進(jìn)而得出一中同長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)妙用。再比如，出示比例尺的課題以后，我們可以這樣引導(dǎo)孩子，看到這題目，你想知道什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，要抓住平均分引導(dǎo)質(zhì)疑，為什么要平均分？如果不平均分會(huì)怎樣？

四、巧設(shè)遺漏，以漏質(zhì)疑

教學(xué)中我們要留給學(xué)生足夠的思考空間，教學(xué)中故意遺漏一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在思考和讀書中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)比的認(rèn)識(shí)時(shí)，故意漏掉零除外這一知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)舉手發(fā)言說(shuō)，老師你漏掉了零除外三個(gè)字，你是怎樣知道的呢？比的知識(shí)和除法有關(guān)系，除數(shù)不能為零，所以比的后項(xiàng)不能為零，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她你真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑好孩子。這樣既有效的激活了學(xué)生的思維，又養(yǎng)成了置疑的好習(xí)慣。

五、設(shè)置懸疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

課堂上教學(xué)中，對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)脑O(shè)置懸疑也是相當(dāng)重要的，不僅能提升學(xué)生解決問(wèn)的能力，還能讓學(xué)生跟著老師的思維活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的氛圍。比如在部編語(yǔ)文教材夏天里的成長(zhǎng)高粱的粱字我故意寫成木字底的梁，給學(xué)生設(shè)置懸疑，留意學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，同時(shí)也有效地讓全體學(xué)生都對(duì)這個(gè)引起注意了。在以后的書寫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤就少了。同時(shí)也體現(xiàn)了突出了學(xué)生為主體的教學(xué)理念。不同的思維，不同的的認(rèn)知，積累起來(lái)就是孩子們寶貴的財(cái)富，一個(gè)孩子的困惑，也許是多個(gè)孩子的困惑，這是以良性的帶動(dòng)，也是學(xué)生獲得了自學(xué)成功的成功體驗(yàn)和幸福感。

也可以讓讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作中進(jìn)行質(zhì)疑，如：推導(dǎo)梯形面積公式時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)完全相同的梯形，經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)，平移，拼成一個(gè)平行四邊形方法操作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，只用一個(gè)梯形，剪一剪，拼一拼，能否可推算出梯形面積的計(jì)算方法？學(xué)生可轉(zhuǎn)換視角，在充分討論基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，導(dǎo)之有方，常導(dǎo)不謝，疏通障礙，變阻為通。學(xué)生便能自獲其知，自獲其能。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不論是對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高，還是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，都有著著積極地推動(dòng)作用。因?yàn)橛幸杉ぐl(fā)思考，由于思考，提升思維。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。課堂教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，讓敢問(wèn)，樂(lè)問(wèn)，善問(wèn)并形成獨(dú)立思考的能力，我們要在保持教學(xué)過(guò)程中既有較高的思維活動(dòng)，較高質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生整體思維能力，思維素質(zhì)有顯著的提高。

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