◇浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)靈江小學(xué) 楊 聰

“昨天老師要求寫一篇童話，還沒寫好的同學(xué)請(qǐng)舉手。”一上課，我就問大家。

有十幾位學(xué)生舉起了手。

“是不會(huì)寫的，請(qǐng)舉手?！?/p>

這一下，就只有幾位學(xué)生舉著手了。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上都是屬于所謂的“后進(jìn)生”。

我叫了其中一位：“王磊，請(qǐng)起立！老師要采訪一下你?！?/p>

王磊站了起來，瞇著小眼睛看著我。

我走近他身邊問：“你昨天寫童話時(shí)，在想些什么呢？”

王磊說：“我想了又想，就是寫不出來……”

我轉(zhuǎn)身問大家：“照王磊這種情況，應(yīng)該怎么辦呢？誰來幫他出個(gè)主意？”

陳楠說：“可以找一篇童話，進(jìn)行模仿?！?/p>

王磊連忙直搖頭：“模仿我不會(huì)?！?/p>

陳興業(yè)激動(dòng)地說：“我有辦法，王磊，你可以找一個(gè)童話，改編一下呀！”

林思說：“模仿都難，改編更難了?！?/p>

陳保護(hù)說：“可以圍繞一個(gè)道理寫一件事呀，我們學(xué)過的童話都是這樣寫的！”

王磊說：“可是我道理都找不到，寫事更寫不出來?！?/p>

“現(xiàn)在看來，沒有同學(xué)可以幫得上王磊了。但是，老師可以——”我微笑著說，“王磊，如果老師是昨天的你，老師會(huì)怎么做呢？”

王磊一頭霧水，雙眼迷茫卻又期待地看著我，他心里可能在想：我又不是老師，我怎么知道呀？其他學(xué)生也滿臉的迷惑與好奇……

我停了片刻，說：“我如果是王磊，想了半天都不會(huì)寫童話，就會(huì)直接跑到楊老師那兒，對(duì)他說，楊老師，童話我不會(huì)寫，你能幫幫我嗎？你們猜猜，楊老師會(huì)怎么幫助王磊呢？楊老師肯定會(huì)教王磊怎么去構(gòu)思童話。要是王磊還是一點(diǎn)也不會(huì)呢？那楊老師就會(huì)說，那好，這樣吧，你可以不寫童話，就寫你自己想寫的文章吧！”

王磊聽了舒了一口氣，大家也恍然大悟。

“可是……”我接著說，“王磊和像王磊一樣不會(huì)寫童話的這幾位同學(xué)，都沒有這樣過來問楊老師?。∷?，從今以后，當(dāng)你遇到難題，無計(jì)可施時(shí)，就把問題向楊老師反映一下，楊老師一定會(huì)和你商量著把問題解決掉的！大家看，剛才這么一溝通，王磊的問題就不成問題了呀！”

繞了這么一大圈，或許有人會(huì)覺得煩瑣且費(fèi)時(shí)，大概會(huì)批駁我了——不就是告訴學(xué)生“有問題一定要找老師說”嗎，為何不在上課前直接用一兩句話告訴學(xué)生呢？

這種質(zhì)疑，是多數(shù)人的本能反應(yīng)，我在初為人師時(shí)也曾這樣想——但如今，我卻喜歡用上文所描述的人為設(shè)置的情境，來傳達(dá)上述的意思，因?yàn)檫@能讓學(xué)生的感觸更具象、更深刻。所謂“潛移默化”的“潛”與“默”，就顯現(xiàn)出教育在很多時(shí)候是“慢”的藝術(shù)，要有“化”的功能，而非急切地直接灌輸。尤其是在小學(xué)階段，如果教師舍得放慢節(jié)奏，能夠很有耐性地去創(chuàng)設(shè)情景，演繹過程，那教育的效果就會(huì)更好些。

或許又有人會(huì)說，假如有學(xué)生故意不寫呢？

我想，當(dāng)老師每時(shí)每處都能對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待，信任他們，學(xué)生就會(huì)從這個(gè)過程中慢慢體會(huì)到老師的心意——沒有學(xué)生會(huì)故意和一個(gè)信任與關(guān)愛他的老師作對(duì)的。如果有，那多數(shù)情況是老師缺乏信任和關(guān)愛，或信任和關(guān)愛不夠火候。

我們一線老師的教育教學(xué)，多數(shù)時(shí)候都是平平常常，零零碎碎。為了留點(diǎn)痕跡，不妨從“無聊”中獲取一點(diǎn)“可聊”的東西，這也是工作的一個(gè)意義吧。

是的，人生的諸多意義，都需要各自去尋找，去踐行，哪怕“繞圈子”。