徐 燕，朱其志，姚 瑩

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院， 江蘇 泰州 225300)

新時代賦予農(nóng)業(yè)高職院校新使命，農(nóng)業(yè)高職院校所培養(yǎng)的人才在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化過程中必然大有可為，也應然大有作為。農(nóng)業(yè)高職院校思想政治教育是人才培養(yǎng)的根基，直接制約人才培養(yǎng)質(zhì)量，其出發(fā)點和歸宿應著眼于促進培養(yǎng)具有“三農(nóng)情懷”的高素質(zhì)技術技能人才。農(nóng)業(yè)高職院校要發(fā)揮好思想政治理論課主渠道和共青團“第二課堂”主陣地的協(xié)同育人效應，推動落實立德樹人根本任務，不斷厚植學生“三農(nóng)情懷”，牢樹學生強農(nóng)興農(nóng)理想信念，促進學生德技并修，這是當前農(nóng)業(yè)高職院校思政教育工作者必須思考的重要課題。

一、農(nóng)業(yè)高職院校思想政治教育“主渠道”與“第二課堂”的價值遵循

農(nóng)，天下之大業(yè)也，是天下之本，國之大綱。解決好農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是我國現(xiàn)代化建設的首要任務。在2020年中央農(nóng)村工作會議上，習近平總書記指出，要堅持把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作重中之重，舉全黨全社會之力推動鄉(xiāng)村振興；要吸引各類人才在鄉(xiāng)村振興中建功立業(yè)，促進農(nóng)業(yè)高質(zhì)高效、農(nóng)村宜居宜業(yè)、農(nóng)民富裕富足[1]。人才永遠是第一生產(chǎn)力的關鍵，鄉(xiāng)村振興的關鍵在人，核心是人才。新修訂的職業(yè)教育法明確，職業(yè)教育是一種與普通教育具有同等重要地位的教育類型。農(nóng)業(yè)高職院校是職業(yè)教育的重要組成部分，是職業(yè)教育這種類型教育的農(nóng)業(yè)行業(yè)辦學高等形態(tài)，承擔著為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略順利實施培養(yǎng)一大批高素質(zhì)技術技能人才的重任。然而，當前農(nóng)業(yè)高職院校因生源質(zhì)量下滑而導致的部分學生政治意識弱化、理想信念不堅定、專業(yè)思想不穩(wěn)定、學習主動性不強等問題較為突出[2]，現(xiàn)有的思想政治教育與懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“一懂兩愛”人才培養(yǎng)要求還有一定差距，不少學生對“三農(nóng)”仍抱有偏見，畢業(yè)后從事涉農(nóng)工作并服務于鄉(xiāng)村振興偉大事業(yè)的意愿不強。有鑒于此，農(nóng)業(yè)高職院校在人才培養(yǎng)中強調(diào)“三農(nóng)情懷”的培育并貫穿于人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)各方面就顯得尤為重要，這也正是其思想政治教育提高實效性和精準度的價值遵循。因此，積極推動思想政治理論課“主渠道”和共青團“第二課堂”協(xié)同聚焦學生“三農(nóng)情懷”的培育，并將其作為思政教育的出發(fā)點和落腳點，有利于破解學生“學農(nóng)不愛農(nóng)”的矛盾，有利于堅定學生強農(nóng)興農(nóng)的理想信念，能夠促進農(nóng)業(yè)高職院校培養(yǎng)出更多“愛農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)”的高素質(zhì)技術技能人才。

二、思想政治理論課與共青團“第二課堂”協(xié)同育人的邏輯理路

高校落實立德樹人根本任務必須加強思想政治教育，其中思想政治理論課的作用不可替代，而思政實踐同樣也很重要。高校在人才培養(yǎng)中既要充分發(fā)揮思政課作為關鍵課程的主渠道作用，也要利用好共青團“第二課堂”作為思政實踐有力載體的主陣地功能。思想政治理論課和共青團“第二課堂”作為高校開展思想政治教育的兩種基本形式，只有各自發(fā)揮好自身的主渠道和主陣地的作用并產(chǎn)生協(xié)同育人效應才能使思想政治教育達到最佳效果。因此，農(nóng)業(yè)高職院校思想政治教育的實施理應準確定位思想政治理論課與共青團“第二課堂”的關系，在明晰邏輯理路的基礎上，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)行業(yè)特點，既要利用好思政課的主渠道作用，也要凸顯共青團“第二課堂”這個主陣地的優(yōu)勢，切實增強思政教育這兩種形式的協(xié)同效應，不斷強化價值引領，聚焦學生“三農(nóng)情懷”培育，從而有效解決農(nóng)業(yè)高職院校思想政治教育不平衡不充分以及人才培養(yǎng)中“紅線貫穿”不徹底的問題，推動實現(xiàn)學生德技并修。

(一) 以思想政治理論課指引共青團“第二課堂”有效開展是構(gòu)建協(xié)同育人機制的前提

高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。新時代思政課的核心任務是致力于將科學社會主義的政治觀點和道德規(guī)范傳授給學生，幫助其樹立正確的思想觀念，不斷完善世界觀、人生觀、價值觀，并指引學生的社會行為和實踐活動。這就要求思政課，一方面要圍繞理論難點、社會熱點、學術觀點等來組織開展豐富的教育教學，努力以科學理論吸引學生，以深邃思想感化學生，以強大真理引導學生；另一方面必須按照當前學生的成長成才規(guī)律和認知接受特點，用更貼近學生的語言、喜聞樂見的形式擺事實、講道理，切實發(fā)揮思政課在大學生思想政治教育中的主渠道作用。因此，共青團“第二課堂”只有接受思政課的指引，遵循思政課的基本要求和規(guī)范，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，在開展各類具有思想性、規(guī)范化、針對性的活動中對學生進行愛黨、愛國、愛社會主義教育，不斷踐行社會主義核心價值觀教育，深入落實立德樹人根本任務，顯著增強引領力、組織力、服務力和貢獻度，切實用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，唯有如此才能把“第二課堂”不斷引向深入，這是構(gòu)建思政教育“主渠道”與“第二課堂”協(xié)同育人機制的前提。

(二) 用共青團“第二課堂”促進思想政治理論課拓展升華是構(gòu)建協(xié)同育人機制的關鍵

2018年共青團中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，要求各高校切實將共青團“第二課堂成績單”制度作為“三全育人”綜合改革的一項重要內(nèi)容[3]。該制度明確了高校共青團工作內(nèi)容、項目供給、評價機制和運行模式，目的是實現(xiàn)共青團組織實施的思想引領、素質(zhì)提升、社會實踐、志愿服務以及自我管理等第二課堂活動的科學化、系統(tǒng)化、制度化和規(guī)范化，從而促進高校學生參與共青團第二課堂過程的可記錄、可評價、可測量和可呈現(xiàn)?？梢哉f，它進一步確立了高校共青團“第二課堂”改革的理念思路、體制機制、方式方法等方面具體事宜。該制度的付諸實施呼應了推動高校思想政治教育改革創(chuàng)新、不斷完善學生發(fā)展服務體系、深入實施素質(zhì)教育的工作要求，標志著共青團“第二課堂”建設正式步入課程化的實施階段。可以說，第二課堂作為大學生思想、心理、學術與文化互動的重要場所，為思政教育提供了顯性載體，在大學生成長、成才過程中擁有其特殊的地位和作用，其所具有的時空靈活性、內(nèi)容豐富性、形式實踐性、參與互動性等優(yōu)勢特征，可以對思想政治理論課起到不可替代的延伸和升華作用，對于有力提高思政課的針對性和感染力，滿足青年學生群體成長發(fā)展的需求，促進思想政治教育達到最佳效果是大有裨益的，這是構(gòu)建思政教育“主渠道”與“第二課堂”協(xié)同育人機制的關鍵。綜上所述，思政課與第二課堂緊密聯(lián)系，兩者相互促進，相得益彰，思政課更加注重學理教育，是具有思想性、政治性的理論課，對提高大學生的政治素養(yǎng)、道德水平所起的作用是任何其它課程都無法取代的。第二課堂更加注重理論與實踐的有機結(jié)合，其既是日常思想政治教育的重要載體，也可為思政課開展實踐教學提供廣闊舞臺，有助于學生對思政課堂所學的知識進行鞏固、深化和再拓展，促使學生對事物或事理的本質(zhì)認識地更加透徹和徹底，真正清楚明白“絕知此事要躬行”。因此，構(gòu)建思想政治理論課與共青團“第二課堂”協(xié)同育人機制，必須遵從兩者的邏輯理路。

三、構(gòu)建農(nóng)業(yè)高職院校思想政治教育協(xié)同育人機制的路徑選擇

(一) 創(chuàng)新思政教育模式，推動“主渠道”與“第二課堂”銜接貫通

創(chuàng)新思政教育模式是提高思想政治教育質(zhì)量的關鍵所在。為此，以黨建工作指引、思政課程鑄魂、第二課堂強基為出發(fā)點，積極構(gòu)建“四結(jié)合”思政教育模式，能夠有效推動思政教育“主渠道”與“第二課堂”銜接貫通，促進學生“三農(nóng)情懷”的培育。一是課堂教學與實踐項目相結(jié)合，豐富課堂教育教學內(nèi)容。推進思政課程在線開放精品資源建設，不斷深化思政課理實一體教學改革，打造思政課“金課堂”；結(jié)合“第二課堂”有關要求立項建設思政實踐項目，推動“第二課堂”教育與思政課堂有機結(jié)合，讓“第二課堂”飄出“思政味”。二是四講與三聯(lián)系相結(jié)合，豐富思政教育組織形式。校內(nèi)實施“領導干部上講臺”“青年教師先鋒講壇”“優(yōu)秀名師道德講堂”“專職團干部青春講壇”等四講活動，構(gòu)建“大思政”育人格局；產(chǎn)教融合匯聚校外辦學資源，實施農(nóng)業(yè)企業(yè)聯(lián)系學校、農(nóng)業(yè)領軍人才聯(lián)系專業(yè)、農(nóng)業(yè)技術人員聯(lián)系班級“三聯(lián)系”制度，增強學生對“三農(nóng)”的認知度。三是分層與分類相結(jié)合，增強思政教育精準度。發(fā)揮黨建引領作用，按年級分別開展以適應、成長、成才為主題的教育活動，使價值引領能夠覆蓋到每一名學生。遵循學生成長成才規(guī)律，針對不同生源、不同專業(yè)、不同需求的學生特點，分類別開展主題教育和實踐活動，因材施教提高思政教育的針對性。四是線上與線下相結(jié)合，提高思政教育親和力。依托網(wǎng)絡矩陣，設置“三農(nóng)”新語、智慧農(nóng)業(yè)等分欄，推進網(wǎng)絡思想政治教育，弘揚時代主旋律；線下加強與社區(qū)、企業(yè)合作，創(chuàng)新開展“服務鄉(xiāng)村振興”黨團主題教育活動，深入實施“中國好獸醫(yī)”等實踐育人項目，從而讓思政教育的時代感不斷增強。

(二) 拓寬思政教育載體，提升“主渠道”與“第二課堂”融合水平

高職院校類型特征要求其思政教育應在實現(xiàn)“主渠道”與“第二課堂”協(xié)同育人中突出職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、文化傳承教育以及雙創(chuàng)精神和工匠精神培養(yǎng)。為此，必須拓寬育人載體，重構(gòu)育人場域，特質(zhì)化推進思政教育，促進“主渠道”與“第二課堂”有機融合。一是實施學風建設工程，通過抓教風、考風促學風，分年級、有側(cè)重開展職業(yè)精神教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、技術技能訓練以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有力提高學生課堂學習優(yōu)秀率、素質(zhì)教育合格率、職業(yè)技能通過率以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)率等“四率”，切實增強學生學習“三農(nóng)”知識，歷練“三農(nóng)”技能的主動性和實效性，涵養(yǎng)學生“三農(nóng)情懷”。二是實施文化育人工程，充分挖掘農(nóng)耕傳統(tǒng)文化、紅色經(jīng)典文化和專業(yè)特色文化的育人作用，以文化人、以文育人，加強專業(yè)類社團建設，重點開展“農(nóng)字頭”校園文化活動，推進素質(zhì)教育項目化、課程化實施，深化落實“第二課堂成績單”制度，不斷濃厚校園文化氛圍；推動校園文化與企業(yè)文化交流互動，組織開展“企業(yè)技師進課堂”、“工匠精神進校園”等活動，呵護學生“三農(nóng)情懷”。三是實施拔尖人才培養(yǎng)工程，依托產(chǎn)教融合高水平育人基地，按照科技創(chuàng)新、實踐技能等培養(yǎng)方向，選拔培育對象，并不斷引導培養(yǎng)對象開展農(nóng)業(yè)技術研發(fā)與服務，參加各類職業(yè)技能大賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在大賽中升華思想，將思想認識外化于行動，推動思創(chuàng)融合，著力培養(yǎng)學生的社會責任感、使命感和創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)本領，弘揚工匠精神，筑牢學生服務“三農(nóng)”思想根基，充盈學生“三農(nóng)情懷”。

(三) 完善思政教育保障，強化“主渠道”與“第二課堂”質(zhì)量雙優(yōu)

推動思政教育高質(zhì)量發(fā)展，質(zhì)量保證體系發(fā)揮著導向性作用。加強師資隊伍建設、創(chuàng)新教育教學方法、優(yōu)化評價辦法是強化質(zhì)量保證的重要舉措，能夠真正保障兩個課堂協(xié)同育人的整體效果。一是加強兩個課堂協(xié)同育人教師隊伍建設，制定并實施《崗位績效考核細則》《教師教書育人規(guī)范》等制度，以“師德”引領“學德”，不斷增強教師立德樹人責任感。除了思政課教師而外，專任教師、輔導員、團學隊伍、后勤管理服務人員等也要提升組織、設計與開展思政教育的能力，切實做好課程思政、勞動教育、雙創(chuàng)教育以及職業(yè)生涯教育、心理健康教育等工作，共同打造高質(zhì)量的第一課堂和優(yōu)質(zhì)化的第二課堂，實現(xiàn)教書育人、管理育人、服務育人。二是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術推動教育教學方法創(chuàng)新，運用大數(shù)據(jù)合理共建共享思政教育資源，強化以問題為導向的專題式、項目化教學，構(gòu)建課堂、校園、實踐基地、網(wǎng)絡社區(qū)四位一體的思政教育立體化空間，充分發(fā)揮課內(nèi)與課外、線上與線下、校內(nèi)與校外的協(xié)同育人效應，將思政元素全面融入課堂教學和第二課堂活動，推進課堂革命和學習革命，從而形成多層次、互動式的思政教育大格局。三是完善綜合評價以及多元獎勵與資助辦法，大力推行“1+X+素質(zhì)教育證書”綜合評價，將學生思想道德表現(xiàn)以及參加第二課堂情況作為課程納入學業(yè)檔案，并作為評獎評優(yōu)的重要指標，疊加“主渠道”與“第二課堂”協(xié)同育人效應，不斷引導學生在技術技能培養(yǎng)、志愿服務、文體活動和社會實踐中弘揚勞動精神，砥礪勞動技能，淬煉學生“三農(nóng)情懷”，促進學生徳技并修，切實提高學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，增強服務鄉(xiāng)村振興、貢獻“三農(nóng)”事業(yè)的擔當意識和過硬本領。