申 燕

(晉中師范高等專科學(xué)校, 山西 晉中 030600)

陶行知強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的整體。教師應(yīng)在“學(xué)”和“做”上下足功夫，要以“做”為導(dǎo)向，將“做”融入到學(xué)生培養(yǎng)的不同環(huán)節(jié)和過程中。根據(jù)理論研究我們能夠發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)做”是現(xiàn)代教育的重要組成要素，任何教育的制度、方法、方式、內(nèi)容、目的、思想，都是從屬、服務(wù)、包含“教學(xué)做”等基本要素的。在教學(xué)改革的過程中，教育工作者需要調(diào)節(jié)好“教學(xué)做”的內(nèi)在關(guān)系，使其適應(yīng)時(shí)代發(fā)展或經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基本情況，幫助學(xué)生獲得更好地成長與發(fā)展。

一、“教學(xué)做合一”思想的基本內(nèi)涵

陶行知先生有關(guān)“教學(xué)做合一”理念和思想的論述最具說服力和代表性。他指出“教”法是結(jié)合“學(xué)”法而制定的?！皩W(xué)”法是根據(jù)“做”法而形成的?！笆隆痹趺醋觯瑢W(xué)生就應(yīng)怎么“學(xué)”，學(xué)生怎么“學(xué)”，教師便需要怎么“教”。學(xué)和教是相互統(tǒng)一，相互聯(lián)系的有機(jī)組成部分，都是以“做”為核心的。在“做”的前提下“教”的是教師，在“做”的基礎(chǔ)上“學(xué)”的是學(xué)生，“教學(xué)做合一”的思想充分闡釋了“做”“學(xué)”“教”三者的內(nèi)在聯(lián)系和互動關(guān)系。也能夠指導(dǎo)教師更好地看待“教”和“學(xué)”“教”和“做”“學(xué)”和“做”之間的內(nèi)在聯(lián)系?！叭诵斜赜形?guī)熝伞备嬖V人們影響他人行為和思想的便是“教”，而讓自己獲得成長的便是“學(xué)”。結(jié)合陶行知有關(guān)“教學(xué)做”的思想，能夠發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都可以“既學(xué)又教”，也可以“既教又學(xué)”。所以在某種層面上，可以將“教學(xué)做”總結(jié)為以生活為導(dǎo)向，結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求去“學(xué)”，去“教”，使人才培養(yǎng)更契合時(shí)代發(fā)展的基本需求，讓教師和學(xué)生在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模態(tài)下的關(guān)系得以改善，切實(shí)突出“教學(xué)相長”的價(jià)值和意義?！敖虒W(xué)做合一”擁有實(shí)踐性、主體性、生活性等基本特征和特點(diǎn)，能夠契合“學(xué)生本位”的思想，幫助教師變革現(xiàn)代教學(xué)模式、方法、理念和體系，使學(xué)生能力培養(yǎng)更有效、更全面、更自然。在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中，“教學(xué)做”還發(fā)揮出難以替代的功能和作用，需要教育工作者明確其所擁有的重要性和必要性。

二、“教學(xué)做合一”在教學(xué)技能培養(yǎng)中的價(jià)值

職業(yè)技能主要指人們通過運(yùn)用特定領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)、知識，來完成任務(wù)目標(biāo)的方式。教師教學(xué)技能則指教師在教學(xué)過程中，使用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式，是教師完成教學(xué)實(shí)踐的重要保障。通常來講教學(xué)是綜合運(yùn)用各類技能與知識的根本。這種本領(lǐng)涵蓋的范圍及內(nèi)容較為廣泛，通常將其界定為教學(xué)技能或教師職業(yè)技能。師范生作為未來的教育工作者，應(yīng)努力使自己成為德才兼?zhèn)洹⒉┯[群書的“人”。其中“德”蘊(yùn)含著文明禮儀和道德品質(zhì)等方面的內(nèi)容，是對教師職業(yè)道德的總體概括。而“才”則指教師所擁有的職業(yè)能力和職業(yè)技能，師范生所要掌握的職業(yè)能力和技能是其綜合素質(zhì)的關(guān)鍵組成部分，可以幫助師范生更好地成為合格的、優(yōu)質(zhì)的、高尚的教師。因此我國師范教育工作者應(yīng)努力培養(yǎng)師范生的道德品質(zhì)和職業(yè)技能，通過強(qiáng)調(diào)“做”，夯實(shí)學(xué)生能力基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，讓學(xué)生獲得更好地成長。但“做”卻在師范教育中經(jīng)常被忽略，導(dǎo)致“教學(xué)做”相互分離，導(dǎo)致師范生難以獲取特定的教學(xué)技能和教學(xué)能力。因?yàn)榻處熂寄艿呐囵B(yǎng)注重的是“做”而非單純的“學(xué)”和“教”，脫離了“做”，而只是紙上談兵，不深入課堂實(shí)際，不深入學(xué)校，不參與任何形式的實(shí)踐活動，學(xué)生的教學(xué)技能便難以形成和養(yǎng)成，所以師范教育工作者必須注重“做”，注重“教學(xué)做”的“合一”。理論研究發(fā)現(xiàn)，“做”是鞏固“教”和“學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)和能力，使“教”和“學(xué)”更契合現(xiàn)實(shí)實(shí)際，讓師范生能夠有效地、充分地、全面地應(yīng)用自身所掌握的經(jīng)驗(yàn)和知識，提升自身的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率?！爸泻弦弧薄皩W(xué)做結(jié)合”是對“教學(xué)做合一”的總結(jié)，“教學(xué)做合一”又是師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要途徑。而在“做”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“學(xué)”和“教”，能讓學(xué)生能夠獲得道德、素養(yǎng)及人格上的提升，使師范生擁有更高尚的品格和德行。

三、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題

教師是教學(xué)活動的實(shí)施者、主導(dǎo)者和推動者，其自身的發(fā)展和成長對推動我國現(xiàn)代教育事業(yè)的建設(shè)擁有鮮明的價(jià)值和作用。然而在教育實(shí)踐中，師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)卻存在諸多的問題，嚴(yán)重影響到教師培養(yǎng)工作的有效性和實(shí)效性。

(一) 教學(xué)技能培養(yǎng)不全面

教學(xué)技能主要指教師以特定經(jīng)驗(yàn)和知識推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)的行為方式，是師范生職業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。根據(jù)理論研究，可以將教學(xué)技能所涉及的內(nèi)容概括為發(fā)展、激勵(lì)、創(chuàng)新、傳播、管理、組織等。然而在教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中，學(xué)校卻忽視教學(xué)技能所涉及的方向和內(nèi)容，將技能培養(yǎng)局限在課堂教學(xué)、活動組織、學(xué)生生活、教學(xué)升級、知識傳授等傳播、管理、組織的層面上，教育人才所需要的其它技能卻沒有得到充分地培養(yǎng)和訓(xùn)練，譬如技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新能力等。因此在教學(xué)技能培養(yǎng)的層面上，現(xiàn)代師范院校還存在不夠全面、不夠科學(xué)的問題。特別在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，擁有信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的教師，可以更好地推動學(xué)校的信息化發(fā)展、數(shù)字化建設(shè)，讓學(xué)校能夠契合時(shí)代發(fā)展所提出的需求，增強(qiáng)自身的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此缺乏信息技術(shù)上的技能培養(yǎng)，將導(dǎo)致師范院校難以滿足現(xiàn)代教育機(jī)構(gòu)健康發(fā)展的訴求。

(二) 忽視教學(xué)技能的培養(yǎng)

部分師范院校由于長期受應(yīng)試教育理念和思想的影響，過于強(qiáng)調(diào)理論傳授的重要性和必要性，著力突出教師在課堂教學(xué)中的主體地位，缺乏對學(xué)生能動性的提升，忽視對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致師范教育的質(zhì)量和效率不盡人意。通常來講，教學(xué)技能是師范教育課程的有機(jī)組成部分，能夠深入闡釋師范生專業(yè)的特殊性和獨(dú)特性，教師通過搭建教育實(shí)踐、教育理論的橋梁，可以快速地提升學(xué)生的教學(xué)能力。但當(dāng)前階段，我國部分院校的實(shí)踐教學(xué)體系還不夠完善，實(shí)踐教學(xué)課程、方法及模式還不夠科學(xué)，難以將現(xiàn)實(shí)需求與學(xué)生發(fā)展充分而有效、全面而準(zhǔn)確地融入到師范生實(shí)踐的過程中，致使實(shí)踐教學(xué)與社會發(fā)展相互脫節(jié)，師范生教學(xué)技能培養(yǎng)效果不夠顯著。除此之外，也難以契合“教學(xué)做合一”的思想理念，無法深化“教學(xué)”“實(shí)踐”及“學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系，影響到師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

(三) 學(xué)生評價(jià)比較片面

目前師范院校在師范生評價(jià)上還存在“片面性”特征，過于注重對學(xué)生理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)的評價(jià)，忽視對學(xué)生教學(xué)能力、教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展思維受到影響，容易以功利主義的理念，看待師范教育，致使現(xiàn)代教育需求難以得到充分地滿足。一方面，學(xué)校受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，缺乏對教學(xué)技能、學(xué)生能力的重視，導(dǎo)致學(xué)生評價(jià)以理論知識為導(dǎo)向；另一方面，學(xué)校缺乏科學(xué)合理的教學(xué)技能評價(jià)機(jī)制，難以借助科學(xué)、有效的教學(xué)技能評價(jià)渠道，提升教學(xué)的針對性。此外傳統(tǒng)的評價(jià)體系通常以教師評價(jià)為主，注重定量評價(jià)，缺乏學(xué)生自評、學(xué)生互評等評價(jià)環(huán)節(jié)，并且日常評價(jià)的比重較低，難以真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的真實(shí)情況和狀況。而在該評價(jià)體系的影響下，教師和學(xué)生便更加注重對理論知識的“傳授”和“學(xué)習(xí)”，忽視“做”的價(jià)值和意義，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的有效性受到弱化。

四、“教學(xué)做合一”下師范生教學(xué)技能培養(yǎng)策略

(一) 強(qiáng)化技能培養(yǎng)

師范生教學(xué)技能涉及的范疇較為廣泛，譬如管理和組織涵蓋學(xué)校管理、班主任工作、課堂教學(xué)、組織活動等內(nèi)容；創(chuàng)新和傳播包括技術(shù)使用、知識傳授、文字表達(dá)、口語表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息加工與篩選等內(nèi)容。發(fā)展和激勵(lì)包括學(xué)生專業(yè)化發(fā)展、心理教育、發(fā)展評價(jià)等基本內(nèi)容。師范教育者需要結(jié)合教學(xué)技能所涉及的工作內(nèi)容，定向地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。首先，以“教學(xué)做”合一的理念為抓手，注重師范生教學(xué)能力與師德培養(yǎng)，將教學(xué)、實(shí)踐、學(xué)習(xí)，充分地結(jié)合起來，統(tǒng)籌起來，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的育人理念，掌握必要的教學(xué)能力和教學(xué)技能。而在教學(xué)實(shí)踐中，需要教師以“做”為抓手，科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為班級管理、課堂教學(xué)、信息技術(shù)、教育技術(shù)、教學(xué)研究、自我發(fā)展、自我認(rèn)知等技能訓(xùn)練內(nèi)容。而在單項(xiàng)技能訓(xùn)練中，需要教師對其進(jìn)行“再次劃分”，將其細(xì)化為不同的訓(xùn)練內(nèi)容。如課堂教學(xué)技能訓(xùn)練模塊應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、圖形表達(dá)、文字書寫、口語表達(dá)、課堂組織、課程開發(fā)、課堂應(yīng)變。而班級管理模塊應(yīng)包括班級建設(shè)、生涯規(guī)劃、學(xué)生發(fā)展等內(nèi)容。通過細(xì)分教學(xué)技能的培養(yǎng)內(nèi)容，能夠?yàn)閹煼督逃ぷ髡吒玫刂贫▽?shí)踐教學(xué)體系和評價(jià)體系，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二) 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

首先，師范教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念和思想，樹立以學(xué)生為本的理念，深刻理解“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵，以“做”為核心，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)在師范生培養(yǎng)中的地位和價(jià)值，使學(xué)生在“做”的過程中，更好地掌握各項(xiàng)教學(xué)技能。其次，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程。課程設(shè)計(jì)是師范生培養(yǎng)的重中之重，只有將教師教學(xué)工作所涉及的內(nèi)容，充分地、全面地編制成課程，師范生才能在實(shí)踐與學(xué)習(xí)中，掌握教師職業(yè)技能。然而在課程編制的過程中，需要將教師職業(yè)技能與職業(yè)精神融合起來，通過統(tǒng)合訓(xùn)練的方式，讓教學(xué)技能培養(yǎng)所涉及的所有內(nèi)容滲透到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程中。譬如大二滲透評課、說課、班主任工作、心理輔導(dǎo)、課件制作等內(nèi)容。大三滲透學(xué)校管理、師德、教育法規(guī)等課程。最后，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法和模式。在模式構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)緊密圍繞“教學(xué)做”的理念，將論文撰寫、社會實(shí)踐、研習(xí)、實(shí)習(xí)、見習(xí)等內(nèi)容納入到技能訓(xùn)練的過程中，通過降低教師指導(dǎo)的比重，幫助學(xué)生在“做”中成長、在“做”中學(xué)習(xí)。在實(shí)踐方法上，教師可以通過學(xué)生擔(dān)任教師的方式，幫助學(xué)生磨煉技能，積累經(jīng)驗(yàn)?；蛘咄ㄟ^置換培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的方式，讓學(xué)生在真實(shí)情景中，磨煉自己的教學(xué)技能。

(三) 優(yōu)化評價(jià)體系

教學(xué)做合一的根本是“做”。師范院校應(yīng)完善并改進(jìn)當(dāng)前的評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)“教與學(xué)”的發(fā)展，促進(jìn)“教學(xué)做”的合一，提升師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)質(zhì)量。首先，在完善評價(jià)體系的過程中，教師應(yīng)將“師德”融入到學(xué)生評價(jià)中，注重師范生的健康發(fā)展與全面成長。隨后將學(xué)生評價(jià)重心從理論評價(jià)轉(zhuǎn)向能力評價(jià)，通過制定各類教學(xué)技能評價(jià)指標(biāo)，充分評價(jià)并考核學(xué)生的教學(xué)技能、教學(xué)能力。譬如制定學(xué)校管理、班主任工作、課堂教學(xué)、組織活動、技術(shù)使用、知識傳授、圖形或文字表達(dá)等評價(jià)指標(biāo)，可以讓教師更好地了解學(xué)生掌握教學(xué)技能的情況。使教學(xué)技能評價(jià)更具針對性和有效性。其次，要將學(xué)生自評、互評及教師評價(jià)整合起來，將過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)結(jié)合起來，使評價(jià)體系更好地反映學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，以及教學(xué)技能培養(yǎng)的效率。其中學(xué)生互評可以幫助教師發(fā)掘師范生在觀念、理念上所存在的問題，強(qiáng)化后續(xù)教學(xué)的針對性。譬如學(xué)生甲認(rèn)為學(xué)生乙在課堂教學(xué)中的行為是科學(xué)的、有效的。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生甲的做法卻存在很多偏頗之處。教師可以通過學(xué)生互評，對學(xué)生甲和學(xué)生乙進(jìn)行指導(dǎo)。

五、結(jié)語

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，人們的生活理念和行為習(xí)慣發(fā)生了深刻地轉(zhuǎn)變，教育領(lǐng)域也因時(shí)代變遷、社會發(fā)展做出了轉(zhuǎn)變，需要結(jié)合社會、時(shí)代發(fā)展的需求，革新傳統(tǒng)的教育模態(tài)、教育范式及教育模式，讓教育更契合現(xiàn)代社會發(fā)展的特征。而通過“教學(xué)做合一”理念，教師能夠有效地培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，可以在“實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化”“實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置”“教學(xué)技能模塊化設(shè)計(jì)”，及“教學(xué)評價(jià)體系優(yōu)化”的過程中，提升學(xué)生的教學(xué)技能水平，推動學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長。