吳金山

(商丘師范學院， 河南 商丘 476000)

在新時代高等教育大力推動雙創(chuàng)教育改革的背景下，高?？蓪a(chǎn)教融合作為開展雙創(chuàng)教育的突破口，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與產(chǎn)業(yè)的有效銜接，深化高校雙創(chuàng)教育內(nèi)涵建設。高校應積極研究產(chǎn)教融合視域下高校雙創(chuàng)教育開展策略，構建高校雙創(chuàng)教育新生態(tài)，使學生切身體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，提升學生創(chuàng)新能力，滿足新時代社會新型雙創(chuàng)人才需求。

一、產(chǎn)教融合在高校雙創(chuàng)教育工作中的重要價值

(一) 助力應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)

產(chǎn)教融合是教育教學與產(chǎn)業(yè)相結合的產(chǎn)物，是指通過融合教育、教學與行業(yè)、企業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，與高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標相契合，也與高校雙創(chuàng)教育改革要求相適應?；诋a(chǎn)教融合培養(yǎng)雙創(chuàng)人才可使教育教學、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)有機銜接，在提升高校人才培養(yǎng)質量方面發(fā)揮著重大作用。并且，當前高校雙創(chuàng)教育普遍存在缺乏教學資源和優(yōu)質師資隊伍，依托產(chǎn)教融合開展雙創(chuàng)教育可打破高校雙創(chuàng)教育困境，幫助高校準確把握新時代發(fā)展契機[1]。此外，在產(chǎn)教融合視域下開展雙創(chuàng)教育，可保證高校雙創(chuàng)教育始終沿著正確方向發(fā)展，構建與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)深度融合的雙創(chuàng)教育體系，提高雙創(chuàng)人才供需契合度，培養(yǎng)真正具備實踐應用能力與創(chuàng)新精神的卓越人才，創(chuàng)建校企合作共贏的新局面，為高校雙創(chuàng)教育高質量發(fā)展夯實基礎。

(二) 使校企合作工作落到實處

當前大部分校企合作仍停留在表面階段，高校熱、企業(yè)冷更是校企合作中常見的問題，究其根本原因在于企業(yè)無法在校企合作中獲得理想利益，間接導致企業(yè)在校企合作中缺乏內(nèi)在驅動力?；诋a(chǎn)教融合開展高校雙創(chuàng)教育可使學生在企業(yè)老師的引導下打破固化思維，擦出創(chuàng)新火花，并依托專業(yè)雙創(chuàng)教師的指導形成理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科學創(chuàng)新與文化創(chuàng)新為一體的創(chuàng)新思維體系，為企業(yè)培養(yǎng)極具創(chuàng)新意識的儲備員工[2]。高校則可借助基于產(chǎn)教融合開展雙創(chuàng)教育的契機深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，并構建雙創(chuàng)項目專業(yè)實踐場地，以此激發(fā)企業(yè)在校企合作中的內(nèi)在驅動力，構建共贏的良性循環(huán)合作關系，進一步深化校企合作。

(三) 實現(xiàn)校企資源共享

高校是培養(yǎng)綜合型人才的主要場所，擁有強大的師資力量、先進的教學設備和“階段性閑置”場地，但高校缺乏對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與趨勢的深入了解，并且無法為學生提供真實雙創(chuàng)項目與業(yè)務場景；企業(yè)直接面向市場，擁有專業(yè)技術人員與開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營場所，不僅可為高校開展雙創(chuàng)教育提供資金支持，還可與高校攜手構建專業(yè)指導教師隊伍和雙創(chuàng)實踐基地，共建共享高校與企業(yè)的優(yōu)質資源，彌補高校獨立開展雙創(chuàng)教育的不足。

二、高校雙創(chuàng)教育工作中存在的問題

一是， 教師教育教學水平不高。大多數(shù)高校對雙創(chuàng)教育教學比較重視，但缺乏高水平的教師隊伍和切實可行的雙創(chuàng)教育教學培養(yǎng)方案，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師都非專業(yè)出身，缺乏教學經(jīng)驗和技能，教學方法單一，教學內(nèi)容枯燥，學生學習積極性不高，從而導致教學效果不佳。二是校企合作深度不夠。雙創(chuàng)教育教學離不開企業(yè)和實訓場所。許多高校雖然建有實訓室，但和真實的工作環(huán)境相差甚遠，學生在實訓室感受不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣和壓力。一些學校雖然強調校企合作，但大多流于形式，既缺乏實訓指導教師，又缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的題材。許多學生在校企合作單位實習結束后，雖然對工作崗位有一定的感受，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識收效甚微。

三、產(chǎn)教融合視域下高校雙創(chuàng)教育工作策略

(一) 創(chuàng)新雙創(chuàng)教育理念

在產(chǎn)教融合視域下開展高校雙創(chuàng)教育應立足于社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略需求，以推動行業(yè)轉型升級與培養(yǎng)卓越雙創(chuàng)人才為雙創(chuàng)教育目標，以響應行業(yè)高質量發(fā)展需求為動力，依托產(chǎn)教融合開展高校雙創(chuàng)教育，準確把握新時代高校雙創(chuàng)教育著力點[3]。同時，高校應依托產(chǎn)教融合將雙創(chuàng)教育鏈融入產(chǎn)業(yè)鏈，提高雙創(chuàng)教育與新時代雙創(chuàng)人才需求的契合度，并賦予高校雙創(chuàng)教育時代特征，構建綜合協(xié)調、充滿活力的高校雙創(chuàng)教育機制，打造高校雙創(chuàng)教育與行業(yè)協(xié)調發(fā)展的新格局，構建產(chǎn)教融合共同體，并將高校、企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)質資源與雙創(chuàng)需求融入其中，在喚醒產(chǎn)教融合內(nèi)在驅動力的同時推動社會資源深度融入高校雙創(chuàng)教育中，為高校開展雙創(chuàng)教育注入新鮮血液，使高校雙創(chuàng)教育開展基礎更加穩(wěn)固，成效更持續(xù)。

(二) 校企合力構建復合型課程體系

高校應在專業(yè)教育體系中融入雙創(chuàng)課程，根據(jù)專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標、課程設置等情況打造特色化雙創(chuàng)教育內(nèi)容，并在專業(yè)主干課程教學中適當添加與雙創(chuàng)有關的理念、思維、項目案例等，打造雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育合為一體的復合型課程結構，同時使專業(yè)教育吸納企業(yè)最新技術成果，確保專業(yè)教育能夠跟上產(chǎn)業(yè)技術更新腳步，成為培養(yǎng)學生成果轉化能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主渠道，使高校雙創(chuàng)教育更符合新時代人才培養(yǎng)需求[4]。在此過程中，高校應明晰雙創(chuàng)教育并非成為了專業(yè)教育的一部分，也不是依賴于專業(yè)教育開展的，而是經(jīng)歷了極為復雜的融合過程，應通過尋找兩者交互點的方式進行階梯式融合。由此可見，構建復合型課程體系面臨著諸多困難，僅依靠高校力量難以實現(xiàn)。所以，高校應深化產(chǎn)教融合，與企業(yè)共同構建由高校骨干教師、行業(yè)專家、企業(yè)資深技術顧問等人員構成的課程體系建設委員會，根據(jù)高校實際情況制定可行性較強的復合型課程教學計劃與教學目標，保證復合型課程質量，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合在高校雙創(chuàng)教育中的重要價值。

(三) 建立專業(yè)工作室與創(chuàng)業(yè)孵化園

高校應根據(jù)各專業(yè)復合型課程體系特點創(chuàng)辦工作室，引導各專業(yè)學生將雙創(chuàng)理念融入工作室項目創(chuàng)作中，并借助企業(yè)力量孵化學生雙創(chuàng)項目，在豐富產(chǎn)教融合開展形式的同時為學生拓展創(chuàng)業(yè)能力奠定基礎。同時，高校還應與企業(yè)攜手建設產(chǎn)學一體的創(chuàng)業(yè)孵化園，并依托產(chǎn)教融合將其發(fā)展為企業(yè)集群研發(fā)中心，同時聘請企業(yè)優(yōu)秀技術人員、管理人員、校內(nèi)外專家、創(chuàng)業(yè)成功人士、高校骨干教師擔任孵化園專家顧問，使孵化園成為教學、科研有機融合的重要載體，并保證高校能夠精準把握合作共建、資源共享、共同管理這三大著力點，提升產(chǎn)教融合與高校雙創(chuàng)教育的粘合度，為高校開展雙創(chuàng)實踐活動提供重要平臺，形成“專業(yè)工作室+創(chuàng)業(yè)孵化園+企業(yè)”的聯(lián)動雙創(chuàng)教育格局。

(四) 整合雙創(chuàng)教育師資隊伍

教師在雙創(chuàng)教育中擔任著引導學生思考探索的重要責任，教師個人綜合素質直接影響學生對雙創(chuàng)知識的理解認知，所以，高校應著力開展雙創(chuàng)教育師資隊伍整合工作，采用校內(nèi)外師資聯(lián)合的教學模式，聘請企業(yè)專業(yè)技術人員或知名創(chuàng)客擔任雙創(chuàng)教師，構建結構完善、優(yōu)勢互補、分工明確的師資隊伍。并且，高校還應組織雙創(chuàng)教師定期到企業(yè)實踐鍛煉，參與企業(yè)技術改革和革新攻關，使教師及時了解與掌握企業(yè)最新生產(chǎn)發(fā)展動態(tài)，切實提升教師自身綜合素質。高校還應根據(jù)專兼職教師特點制定其工作內(nèi)容，如校內(nèi)教師負責講解雙創(chuàng)教育理論知識，企業(yè)兼職教師幫助學生拓展雙創(chuàng)視野，擔任雙創(chuàng)項目指導教師等，構建完善的理論與實踐協(xié)同推進的雙創(chuàng)教育模式，保證高校雙創(chuàng)教育面向全體學生，并深入融入人才培養(yǎng)全過程中。在此過程中，高校應面向企業(yè)兼職教師定期開展培訓活動，帶領兼職教師熟悉高校教學模式以及學生學習特點，并跟蹤兼職教師教學情況，幫助兼職教師明晰自身教學短板，保證雙創(chuàng)教育實踐教學的實效性。除此之外，高校還應優(yōu)化雙創(chuàng)教師評價機制，打破傳統(tǒng)唯論文、唯課時、唯科研的頑瘴痼疾，建立雙創(chuàng)教師激勵機制，對在雙創(chuàng)教育教材研發(fā)、課程建設、科研成果轉化中具有突出貢獻的教師著重獎勵，推動教師踴躍參與到高校雙創(chuàng)教育中，并引導更多教師向雙創(chuàng)教師轉型發(fā)展，切實提升雙創(chuàng)師資隊伍綜合素質。

(五) 依托信息技術創(chuàng)新教學模式

在信息技術高速發(fā)展的今天，高校應積極發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢創(chuàng)新雙創(chuàng)教育教學模式，為產(chǎn)教融合視域下高校開展雙創(chuàng)教育注入新的因子與活力。首先，高校應借助信息技術推進雙創(chuàng)教育融入學科發(fā)展中，如運用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術為學生模擬真實企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場景，使學生在真實場景中完成學習任務，并深入體會企業(yè)運營流程，為學生更好地將雙創(chuàng)理論知識與專業(yè)知識轉化為實踐技能筑牢根基[5]。其次，依托信息交流平臺優(yōu)勢構建多主體良性育人機制，如打造線上實踐平臺，并充分整合高校與企業(yè)可用于建設線上實踐平臺的優(yōu)質資源，真正構建多元融合、多方協(xié)同的實踐育人體系，為學生隨時隨地開展雙創(chuàng)實踐活動夯實基礎。最后，打造線上、線下相結合的雙創(chuàng)教育模式，在幫助學生依托線上教學渠道構建完整雙創(chuàng)知識體系的同時為學生創(chuàng)設開展線下實踐鍛煉的機會，為學生自我提升、增長見聞、汲取知識提供重要載體。

(六) 完善雙創(chuàng)教育評價體系

產(chǎn)教融合視域下高校雙創(chuàng)教育應打破固有評價思維，構建多元化評價體系，實行“項目成果認定制”，重點關注學生實踐能力以及專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升，并注重過程性評價，對學生在雙創(chuàng)教育各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行實時評價，客觀展現(xiàn)雙創(chuàng)教育教學效果，切實提升學生雙創(chuàng)能力。在多元化評價體系構建中，高校應秉承評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化的原則，將企業(yè)、雙創(chuàng)導師、項目成員等納為評價主體，對學生雙創(chuàng)理論知識掌握情況、實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、團隊合作能力等進行評價，全面掌握學生實際發(fā)展情況。同時，高校在評價學生在雙創(chuàng)教育實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)時可借助教學管理平臺，將學生考勤打卡、學習表現(xiàn)、雙創(chuàng)實踐成果、日常答疑等依托教學管理平臺實施精準化管理，根據(jù)教學管理平臺記錄情況對學生在雙創(chuàng)教育實踐環(huán)節(jié)中工作態(tài)度、表達能力、學習情況等職業(yè)素養(yǎng)進行評價，努力培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。

四、結語

產(chǎn)教融合是扎實推進高校雙創(chuàng)教育轉型升級的有力推手，高校應從創(chuàng)新雙創(chuàng)教育理念、構建復合型課程體系、建立專業(yè)工作室與創(chuàng)業(yè)孵化園、整合雙創(chuàng)教育師資隊伍、創(chuàng)新教學模式、完善評價體系等路徑充分發(fā)揮產(chǎn)教融合在雙創(chuàng)教育開展中的積極作用，使產(chǎn)教融合真正成為雙創(chuàng)教育的動力引擎，打破高校雙創(chuàng)教育的籓蘺，切實提升學生雙創(chuàng)能力。