陸榮輝

古詩詞是我們的文化瑰寶，形式含蓄、詩文凝練、充滿畫意，寓意深刻、極富美感、寓意深刻。因此，古詩詞的學(xué)習(xí)和積累可以幫助同學(xué)們提高審美能力，提高語文素養(yǎng)，養(yǎng)浩然正氣，立奮發(fā)之志。從教學(xué)角度來講，相比于其他科目，古詩詞教學(xué)更具挑戰(zhàn)性。小學(xué)生正處于發(fā)展階段，對于古詩詞的理解不夠全面，這就在一定程度上增加了教學(xué)難度。那么，如何從多個角度分析小學(xué)語文古詩詞并將其中重點傳達于學(xué)生，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師重點思考的問題。

詩人們善于觀察、思索和感悟，他們能夠把生活中司空見慣的一人、一事、一物、一景等用優(yōu)美精煉的語言刻畫出來，有些可以從詩文直觀啟迪，有些則需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行感悟，也就是說，很多古詩詞對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來存在一定難度。這就要求我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及特點，采用更為合理的教學(xué)方式，這樣才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的難點

1.古詩詞預(yù)習(xí)時間不足

課前預(yù)習(xí)能夠幫助小學(xué)生對古詩詞形成初步了解，因課堂教學(xué)時間有限，教師必須充分利用課堂為學(xué)生講解知識重點，而課前預(yù)習(xí)成為加深學(xué)生對古詩詞印象的主要途徑。不過，在古詩詞的教學(xué)過程中，有的教師卻忽略了課前預(yù)習(xí)的重要性。還有的教師雖然能夠及時向同學(xué)們發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，但對預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)成果的檢驗卻沒能給予足夠的關(guān)照。關(guān)于詩人的創(chuàng)作背景和基本信息都需要學(xué)生在課前做好相應(yīng)預(yù)習(xí)，如若不然，將會占用過多課堂時間，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。如，在教學(xué)《清平樂·村居》前，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體信息技術(shù)對相關(guān)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生形成對知識點的初步認(rèn)識，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反之，如若長期未對學(xué)生古詩詞的預(yù)習(xí)進行督促，那么同學(xué)們就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，這不利于古詩詞的進一步教學(xué)。

2.學(xué)生創(chuàng)新力無法發(fā)揮

雖然現(xiàn)階段已經(jīng)有許多教師認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，但依然有部分教師在工作中習(xí)慣性地扮演主導(dǎo)者，全權(quán)把控課堂的主導(dǎo)權(quán)，無論教師是否帶有主觀性干預(yù)，這種情況都直接影響了學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自主思考的能力的培養(yǎng)。并且，學(xué)生長期處于此種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，習(xí)慣于接受教師灌輸?shù)墓旁娢闹R，將直接影響學(xué)生的未來發(fā)展。學(xué)生處于成長階段，對于古詩詞的理解不夠透徹，缺少對古詩詞思想和感悟上的學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)努力為學(xué)生營造多元化、多角度的學(xué)習(xí)氛圍。如，在講解《四時田園雜興》一課時，我們可以引導(dǎo)同學(xué)們想象詩詞中所描繪的情境，設(shè)身處地地感受作者所要表達的思想。但有的教師只是單純地為學(xué)生講解古詩詞的意境，這不但不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提升，還會影響學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的想興趣和效果。因為，只有經(jīng)過思考后所獲得的知識，才能根深蒂固地印在同學(xué)們的腦海中。

3.忽略學(xué)生對古詩詞的感悟

古詩詞不但朗朗上口，而且往往具有言近而旨遠(yuǎn)、景近而情深等特點，因此，有的老師為了加深古詩詞在學(xué)生腦海中的印象，通常采取逐字逐句講解的方式開展教學(xué)，對于詩詞還加入一些自己的深度解讀。雖然教師的初衷是希望學(xué)生能夠朝向正確的思維方向發(fā)展，但也正因如此，學(xué)生無法對古詩詞形成自主的、完整的感悟。這種教學(xué)方式其實也體現(xiàn)出教師對學(xué)生的不信任，雖然學(xué)生對古詩詞的感悟能力尚處較弱階段，但不代表學(xué)生不能自行思考。所以教師應(yīng)扮演好啟迪者的角色，讓同學(xué)們?nèi)硇牡赝度牍旁娫~的學(xué)習(xí)中，獲取自己的學(xué)習(xí)心得，只有這樣才能達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，否則無論多么具有教學(xué)效率的課堂，都違背了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的初衷。

二、優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

1.增加古詩詞預(yù)習(xí)趣味性

對于小學(xué)生而言，古詩詞的學(xué)習(xí)相對枯燥，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力較弱，無法在預(yù)習(xí)過程中完全理解作者所表達的含義，從而認(rèn)為古詩詞學(xué)習(xí)難度較高。為此，教師可增加古詩詞預(yù)習(xí)的趣味性，將古詩詞預(yù)習(xí)與繪畫相結(jié)合。繪畫不但能夠養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象思維。如，在講解《宿新市徐公店》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前對古詩詞進行朗讀，對古詩詞形成初步的理解，而后組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源查找關(guān)于這首詩的資料，在腦海中形成對這首詩內(nèi)容的想象，最后將自己的理解以繪畫的形式呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師可從繪畫作品中選擇出最符合作者所表達意境的作品進行展示，并組織小組對古詩詞進行討論，直到學(xué)生都開始熱情高漲地加入古詩詞繪畫作品探討中，教師便可開始對學(xué)生講述詩人真正所要表達的情感。此種預(yù)習(xí)方式不但可以加強同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)同學(xué)們的動手能力，使同學(xué)們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生理解

在小學(xué)語文古詩詞的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建極為關(guān)鍵，學(xué)生對古詩詞的第一印象會影響其最終的學(xué)習(xí)成果，因此，教師不但要為學(xué)生講述古詩詞的中心思想，還要明確學(xué)生古詩詞的故事元素即創(chuàng)作背景，如此才能強化古詩詞在學(xué)生腦海中的印象。如：在講授《靜夜思》一課時，我們可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《靜夜思》的相關(guān)音樂，使學(xué)生在一開始便進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而后，我們可以為同學(xué)們講述此首古詩詞中運用的比喻手法，明確學(xué)生該修辭手法的運用主要為體現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情，包括“明月”等詞匯都是為了突出作者的凄涼。

3.引導(dǎo)學(xué)生獨立賞析評鑒

古詩詞與其他小學(xué)語文課文不同，需要反復(fù)斟酌思量其中含義才能切實領(lǐng)悟詩人所表達的情感，而在這反復(fù)賞析古詩詞的過程中，學(xué)生的感悟能力也會得到培養(yǎng)。同時，對古詩詞的學(xué)習(xí)和賞析也能夠幫助學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生能夠真正地了解古詩詞的文化內(nèi)涵。落實到實際教學(xué)過程中，如，在教學(xué)《望廬山瀑布》一課時，我們可在文中標(biāo)注重點字，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考總結(jié)出該字所要傳達的意境，而后組織學(xué)生進行小組探討，最后由各小組選派一名代表來表達所在小組的成員對詩中這個關(guān)鍵字的理解。如若學(xué)生理解錯誤，教師可以適時指正，并為學(xué)生講述其真正含義。這樣，我們不但可以達到培養(yǎng)學(xué)生自主思考的目的，還提高了最終的教學(xué)效果。實際教學(xué)過程中，教師還可準(zhǔn)備關(guān)于《望廬山瀑布》的圖片，為學(xué)生打造“日照和紫色煙霧”的情境，使學(xué)生通過賞析評鑒的方式真正感悟詩詞意境，從而提高同學(xué)們的創(chuàng)造性思維和理解能力，使同學(xué)們能夠積極主動地投入到古詩詞的學(xué)習(xí)中。

總之，古詩詞以它獨特的文學(xué)形式在我國浩如煙海的文化寶庫中熠熠發(fā)光，古詩詞教學(xué)也應(yīng)遵循學(xué)生的身心特點，把握好節(jié)奏、方法，讓同學(xué)們在對古詩詞的熱愛中去學(xué)習(xí)、欣賞。我們要在課前引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。只有突出學(xué)生的個性化思維，及時對同學(xué)們予以鼓勵，才能真正提高他們對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，從而愛上古詩詞，并從中理解詩人所表達的情境，進而達到陶冶情操、養(yǎng)成良好品行的目的。