張麗春

(山東省青島市即墨區(qū)第一中學(xué) 山東 青島 266200)

隨著新課改的不斷推進(jìn),積極地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí),有效地引入分層教學(xué)法,并強(qiáng)化多元化評價(jià),已經(jīng)成為每一名高中語文教師的重要教學(xué)目標(biāo)指引,而在具體的教學(xué)組織和實(shí)施過程中還不可避免地遇到很多突出的問題,需要高中語文教師積極地強(qiáng)化問題驅(qū)動,全面地結(jié)合存在的問題認(rèn)真探索解決問題的對策和方法,從而在問題驅(qū)動下破解語文課堂教學(xué)瓶頸,促進(jìn)語文課堂教學(xué)總體效益的提升。

一、強(qiáng)化合作、分層與多元的意義所在

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)

傳統(tǒng)的高中語文課程教學(xué)組織和實(shí)施過程中往往運(yùn)用口授講解和板書展示的模式進(jìn)行,這使得高中階段課堂的教學(xué)組織形式固化和單一,不能給予學(xué)生濃濃的新鮮感,制約著有效教學(xué)實(shí)施。通過積極地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)和多元評價(jià),可以促使教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)模式,更新教學(xué)思路,從而可以不斷地豐富課堂的教學(xué)組織形態(tài),為高中語文課堂注入勃勃生機(jī)與濃濃新鮮感,給予學(xué)生更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(二)提升教學(xué)效益

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施過程中不可避免的遇到很多突出的問題,如高中教師在知識講解過程中往往存在一言堂、大水漫灌和單一評價(jià)等問題,制約著知識點(diǎn)講解效益和質(zhì)量的提升。通過積極地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)與多元評價(jià),可以全面地避免課堂教學(xué)的被動灌輸、大水漫灌和單一評價(jià),全面地補(bǔ)足課堂教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié),進(jìn)一步破解教學(xué)瓶頸,優(yōu)化課堂教學(xué)組織和實(shí)施,從而可以助力課堂教學(xué)總體效率的提高。

(三)落實(shí)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中語文課程教學(xué)中不少教師受到應(yīng)有教育理念的影響,往往更加注重提升學(xué)生的語文卷面成績,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧,而忽視對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和語文綜合能力的有效化培養(yǎng),自然不利于每個(gè)學(xué)生更好發(fā)展。通過積極地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)與多元評價(jià),可以促使高中語文教師積極地貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育理念,同時(shí)積極地在課堂教學(xué)中全面地培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,有效地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),自然可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的更好發(fā)展。

(四)提升執(zhí)教能力

當(dāng)前,不少教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的思想,使得教師的專業(yè)素養(yǎng)無法更好的駕馭新課改背景高中階段的教學(xué),自然不利于更好的促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過積極地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)與多元評價(jià),可以促使高中語文教師全面地開展專業(yè)化學(xué)習(xí),并注重交流和借鑒,不斷豐富自身的教學(xué)和探索視野,進(jìn)一步補(bǔ)足自身在語文課堂教學(xué)組織和實(shí)施過程中存在的各種問題,從而有助于教師綜合執(zhí)教能力的全面提升。

以上分別從轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)、提升教學(xué)效益、落實(shí)核心素養(yǎng)、提升執(zhí)教能力等四個(gè)基本方面入手,就強(qiáng)化合作、分層與多元的意義所在進(jìn)行了分析和研究,高中語文教師要積極地深化自身認(rèn)識,并在此基礎(chǔ)上全面聯(lián)合優(yōu)秀教師同行,投入到具體的語文課程教學(xué)探索中,繼而不斷破解高中語文課程教學(xué)瓶頸,有效完善語文課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),促進(jìn)語文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、強(qiáng)化合作、分層與多元的基本原則

(一)要長期探索

積極地強(qiáng)化合作、分層與多元探索,是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性和艱巨性的工作任務(wù),教師要深化認(rèn)識,做好長期探索準(zhǔn)備,并積極地結(jié)合探索工作的基本需要,設(shè)計(jì)長中短期相銜接的探索目標(biāo),還要全面明確各個(gè)階段探索工作的側(cè)重點(diǎn)、核心點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn),積極地設(shè)計(jì)小節(jié)探索目標(biāo),進(jìn)而在計(jì)劃指引下分階段和分步驟全力推進(jìn)探索實(shí)施,更好把握高中語文課程有效教學(xué)的基本規(guī)律和對策。

(二)要服務(wù)教學(xué)

通過積極地強(qiáng)化合作、分層與多元,其最基本的目的是為了發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)中存在的諸多弊端和不足,如被動灌輸、大水漫灌和單一評價(jià)等,并對這些問題進(jìn)行有針對性的解決,從而助力課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此,高中語文教師要積極地樹立服務(wù)教學(xué)的原則和思想,并積極將是否促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、是否促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的不斷發(fā)展作為探索工作的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),積極地圍繞著促進(jìn)教學(xué)效益提升來不斷開展探索和研究,更好把握課程教學(xué)規(guī)律,服務(wù)每個(gè)學(xué)生的不斷發(fā)展。

(三)要注重交流

通過積極地強(qiáng)化課堂的合作、分層與多元,需要高中語文教師積極地強(qiáng)化和優(yōu)秀教師同行的互動交流,并在互動交流中虛心向優(yōu)秀教師同行學(xué)習(xí),進(jìn)一步碰撞智慧火花,有效地把握語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,同時(shí)結(jié)合現(xiàn)狀來開展更為精準(zhǔn)化教學(xué),不斷推進(jìn)和強(qiáng)化高中語文課程教學(xué)實(shí)施。

(四)要以生為本

通過積極地強(qiáng)化課堂的合作、分層與多元,其最根本、最關(guān)鍵與最核心的目的是為了更好落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、是為了更好發(fā)展不同學(xué)生的語文綜合能力服務(wù)的。因此,教師要積極地在探索實(shí)施過程中樹立服務(wù)學(xué)生發(fā)展和服務(wù)學(xué)生提升的思想和理念,積極地將強(qiáng)化課堂的合作、分層與多元探索工作的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)放在服務(wù)學(xué)生發(fā)展和服務(wù)學(xué)生提升上,也唯有此,才能不違背我們的教學(xué)初心,才能更好地服務(wù)不同學(xué)生的發(fā)展和提升。

以上從要長期探索、要服務(wù)教學(xué)、要注重交流、要以生為本等四個(gè)基本方面入手,就強(qiáng)化合作、分層與多元的基本原則進(jìn)行了分析和討論,高中語文教師要積極地深化自身認(rèn)識,并在遵循上述基本原則的基礎(chǔ)上全面開展強(qiáng)化合作、分層與多元教學(xué)探索和研究,進(jìn)一步向其他優(yōu)秀教師同行學(xué)習(xí),不斷破解探索瓶頸,進(jìn)一步提升語文課程教學(xué)效益和質(zhì)量。

三、強(qiáng)化合作、分層與多元的有效對策

(一)積極強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)

1.合理劃分小組

每個(gè)小組的人員組成構(gòu)成是否合理、任務(wù)劃分是否明確、小組與小組之間實(shí)力是否均衡,這些都會對具體的討論學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的和重要的影響。而從目前的基本情況來看,還存在小組劃分不科學(xué)、不合理等突出問題,制約著合作學(xué)習(xí)有效性的提升,需要高中語文教師全面地重視起小組劃分工作,并進(jìn)一步提升小組劃分的科學(xué)性與合理性。例如,在講解《沁園春·長沙》內(nèi)容時(shí),教師可結(jié)合班級不同學(xué)生的基本情況,如個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、個(gè)人興趣愛好、個(gè)人基礎(chǔ)知識儲備、個(gè)人表達(dá)能力等,將學(xué)生合理進(jìn)行小組分配,并確保組與組之間實(shí)力的均衡性,還要結(jié)合后續(xù)的合作學(xué)習(xí)需要,對每個(gè)小組的人員組成、人員職責(zé)、人員任務(wù)分配等進(jìn)行動態(tài)化調(diào)整。如在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中小組A中兩名優(yōu)秀學(xué)生同時(shí)請假,這時(shí)候該小組顯然不具備更好開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這時(shí)候教師可以從其他小組抽調(diào)兩名優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,避免該小組在討論學(xué)習(xí)過程中遇到問題,繼而真正滿足合作學(xué)習(xí)的需要。

2.強(qiáng)化合作指導(dǎo)

精準(zhǔn)化、有效化和高質(zhì)量的課堂指導(dǎo),是破解合作學(xué)習(xí)瓶頸、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)實(shí)施和提升合作學(xué)習(xí)效益的關(guān)鍵與核心所在,而從目前的基本情況來看,還存在重視力度不夠高,指導(dǎo)不及時(shí)、不精準(zhǔn)等突出問題,制約著合作學(xué)習(xí)效益的提升,還需要高中語文教師積極地結(jié)合合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在的問題,進(jìn)一步強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)指導(dǎo),從而在高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)中破解教學(xué)瓶頸,提升合作學(xué)習(xí)效益,服務(wù)每個(gè)學(xué)生的不斷發(fā)展和提高。例如,在講解《沁園春·長沙》內(nèi)容時(shí),教師可以通過隨機(jī)提問或者課堂巡視的方式,對每個(gè)小組在討論學(xué)習(xí)進(jìn)度、不同小組討論學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑等,并結(jié)合存在的問題強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)指導(dǎo),同時(shí)在指導(dǎo)過程中應(yīng)當(dāng)注重教授方法,強(qiáng)化解疑答惑,不斷發(fā)散學(xué)生思維,并積極地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路,指引學(xué)生學(xué)習(xí)路徑,還要積極地給予學(xué)生鼓勵,結(jié)合學(xué)生討論學(xué)習(xí)進(jìn)度給予輔導(dǎo),真正在強(qiáng)化指導(dǎo)中破解學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸,實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效益的提升。

3.注重合作總結(jié)

積極地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)后的總結(jié)與歸納是高中語文教師補(bǔ)足合作學(xué)習(xí)短板、提升合作學(xué)習(xí)效益,以及促進(jìn)每個(gè)學(xué)生不斷發(fā)展和提高的重要路徑,而從目前的基本情況來看,還是在重視力度不夠高等突出問題,使得合作學(xué)習(xí)的最終效果打了折扣,還需要高中語文教師積極地強(qiáng)化自身認(rèn)識,更加注重合作學(xué)習(xí)后的總結(jié)與歸納環(huán)節(jié),從而鞏固課堂合作學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的更好發(fā)展。例如,在講解《沁園春·長沙》內(nèi)容時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生分小組開展成果展示,并在展示過程中說出討論過程中遇到的問題、解決的方法、最終的討論成果等,教師則要積極地結(jié)合學(xué)生的情況給予評價(jià),為學(xué)生指引改進(jìn)的方向,同時(shí)教師還要積極地鼓勵學(xué)生開展跨足交流,積極地鞏固學(xué)生在課堂的討論學(xué)習(xí)成果,真正促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效益的提升和每個(gè)學(xué)生的不斷發(fā)展。

以上從合理劃分小組、強(qiáng)化合作指導(dǎo)、注重合作總結(jié)等三個(gè)基本方面入手,就高中語文課堂開展合作學(xué)習(xí)的基本對策和方法進(jìn)行了分析和研究,教師要積極地立足合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),進(jìn)一步強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)小組劃分、精準(zhǔn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì),積極強(qiáng)化對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo),繼而充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效益,為高中語文課程教學(xué)注入勃勃生機(jī)與源泉活水,不斷強(qiáng)化班級學(xué)生多項(xiàng)能力和多想素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)。

(二)有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

1.精準(zhǔn)把握學(xué)情

學(xué)情是高質(zhì)量開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提,只有學(xué)情把握透徹化、精準(zhǔn)化和細(xì)致化,才能為后續(xù)的有效化層次劃分和高質(zhì)量分層教學(xué)實(shí)施打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),而從目前的基本情況來看,還存在學(xué)情分析不透徹、不全面、不細(xì)致等突出問題,使得教師對班級學(xué)生的基本情況把握不全面,制約著后續(xù)的高質(zhì)量分層教學(xué)實(shí)施,高中語文教師要積極地通過各種有效地方式來更為精準(zhǔn)的把握學(xué)情,從而為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。例如,在講解《夢游天姥吟留別》內(nèi)容時(shí),教師可以運(yùn)用隨機(jī)互動交流、課堂提問、作業(yè)考察等基本方式,對每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人進(jìn)退步情況、個(gè)人基礎(chǔ)知識儲備等情況進(jìn)行分析,更好把握學(xué)情。

2.科學(xué)進(jìn)行分層

學(xué)生的層次劃分是否合理化、精準(zhǔn)化與有效化,同樣也是制約分層教學(xué)效益提升的重要環(huán)節(jié),而從目前的基本情況來看,還存在層次劃分不合理、不科學(xué)等突出問題,使得分層教學(xué)的效益不夠高,質(zhì)量不夠好,還需要高中語文的教師進(jìn)行更為科學(xué)細(xì)致的層次劃分,從而在精準(zhǔn)定位學(xué)生層次的基礎(chǔ)上助力分層教學(xué)總體效益和質(zhì)量的不斷躍升。例如,在講解《夢游天姥吟留別》內(nèi)容時(shí),教師可以結(jié)合對學(xué)生基本情況的把握,將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)層次,并結(jié)合后續(xù)分層學(xué)習(xí)需要積極地對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整,并在分層過程中照顧到學(xué)生的自尊心,有效將層次劃分結(jié)果進(jìn)行隱藏,更為精準(zhǔn)化分層。

3.有效強(qiáng)化指導(dǎo)

課堂的高質(zhì)量分層指導(dǎo)是破解學(xué)生分層學(xué)習(xí)瓶頸,提升學(xué)生分層學(xué)習(xí)效益的關(guān)鍵所在,而從目前的基本情況來看還存在忽視指導(dǎo)環(huán)節(jié),指導(dǎo)不科學(xué)、不到位等突出問題,還需要高中語文教師積極地在分層教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化分層指導(dǎo),從而借助高質(zhì)量的分層指導(dǎo)來破解學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益。例如,在講解《夢游天姥吟留別》內(nèi)容時(shí),教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),積極地注重給予基礎(chǔ)層次學(xué)生鼓勵,給予提高層次學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性,同時(shí)要注重對學(xué)困生的幫扶,真正結(jié)合不同層次特點(diǎn)積極地注重分層指導(dǎo),有效破解學(xué)生分層學(xué)習(xí)瓶頸,繼而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)效益的提高。

以上從精準(zhǔn)把握學(xué)情、科學(xué)進(jìn)行分層、有效強(qiáng)化指導(dǎo)等三個(gè)基本方面入手,就語文課堂開展分層教學(xué)的基本方法和具體實(shí)施路徑進(jìn)行了討論和研究,高中語文教師要在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異性,并積極地強(qiáng)化分層教學(xué)組織和實(shí)施,更好發(fā)揮分層教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值和優(yōu)勢,不斷發(fā)展不同學(xué)生的各項(xiàng),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在高質(zhì)量分層教學(xué)中個(gè)性化發(fā)展和提升。

(三)全面注重多元評價(jià)

1.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

積極地豐富評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是開展多元化教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)和前提,而從目前的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)情況來看,還存在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化等突出問題,使得評價(jià)不能準(zhǔn)確地反映每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,需要高中語文教師積極地豐富評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),并借助多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來更為科學(xué)的給予學(xué)生評價(jià)。例如,在講解《念奴嬌·赤壁懷古》內(nèi)容時(shí),教師可以設(shè)計(jì)面向班級整體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),積極地結(jié)合班級學(xué)生的總體情況,設(shè)計(jì)統(tǒng)一化任務(wù),如讓學(xué)生掌握詞的內(nèi)容;詞的情感表達(dá);詞的表達(dá)方式運(yùn)用等,同時(shí)在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)困生和提高層次特點(diǎn)進(jìn)行差異化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì),如對于提高層次,教師可以在基礎(chǔ)層次的標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行難度提升,對于學(xué)困生,可以適當(dāng)?shù)慕档驮u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

2.評價(jià)語言多元化

評價(jià)的語言是否豐富化、多元化,也是影響多元評價(jià)效益的重要因素,而從目前的基本情況來看,還存在評價(jià)語言單一化,評價(jià)語言不夠精準(zhǔn)、不夠科學(xué)等突出問題,需要高中語文教師結(jié)合評價(jià)實(shí)施過程中存在的問題,進(jìn)一步豐富評價(jià)的語言,全面地強(qiáng)化多元化評價(jià)實(shí)施。例如,在講解《拿來主義》內(nèi)容時(shí),教師可以積極地運(yùn)用包括口頭語言、肢體語言和書面語言在內(nèi)的評價(jià)語言,對不同學(xué)生的基本情況進(jìn)行評價(jià),并積極地提升評價(jià)語言的精準(zhǔn)性、科學(xué)性和有效性,準(zhǔn)確分析學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況。

3.評價(jià)形式多元化

課堂的評價(jià)形式是否豐富化、多元化,會對學(xué)生的參與熱情和參與活力產(chǎn)生非常重要的影響,而從目前的基本情況來看,還存在評價(jià)形式單一化、固定化等突出問題,制約著評價(jià)效益的提升,還需要高中語文教師進(jìn)一步豐富評價(jià)的形式,以借助多元化評價(jià)形式來促進(jìn)評價(jià)效益的提升。例如,在講解《拿來主義》內(nèi)容時(shí),教師可以借助師生互相評價(jià)、小組綜合評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)等多種方式,對每個(gè)學(xué)生在課堂的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行更加多元化評價(jià),促進(jìn)學(xué)生的不斷改進(jìn)和提升。

以上從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價(jià)語言多元化、評價(jià)形式多元化就高中語文課程教學(xué)中引入多元化評價(jià)機(jī)制的意義和基本實(shí)施路徑進(jìn)行了分析和討論,教師要積極地針對多元化評價(jià)實(shí)施過程中存在的問題,進(jìn)一步結(jié)合問題來探索解決的具體方法和策略,并在具體的多元化教學(xué)組織和實(shí)踐過程中全面豐富評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、積極優(yōu)化評價(jià)語言、不斷豐富評價(jià)形式,更好借助多元化評價(jià)模式來準(zhǔn)確反映不同學(xué)生在課堂的具體表現(xiàn),并為學(xué)生指引明確的改進(jìn)方向,不斷促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和提升。

總結(jié):積極地實(shí)現(xiàn)高中語文課堂的分層、合作與多元化,是教師全面破解教學(xué)瓶頸和提升語文課堂教學(xué)總體效益的主動選擇。高中語文教師積極地在語文課堂教學(xué)中強(qiáng)化合作學(xué)習(xí),進(jìn)一步提升分層教學(xué)的效益,并借助多元化評價(jià)來不斷地破解教學(xué)瓶頸,提升教學(xué)效益。