劉進(jìn)英

(新疆和布克賽爾縣教育和科學(xué)技術(shù)局 新疆 和布克賽爾 834400)

語言是溝通交流中使用的重要工具,在語言不通的情況下,溝通將難以順利進(jìn)行,因此對于少數(shù)民族教師來講,不僅需要學(xué)習(xí)民族語言,也需要重視國家通用語言文字學(xué)習(xí)。中小學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)積極使用國家通用語言文字展開教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字構(gòu)建良好環(huán)境,為學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字打下良好基礎(chǔ)[1]。

一、民族地區(qū)教學(xué)中小學(xué)教師運(yùn)用國家通用語言文字具體狀況研究

首先,民族地區(qū)對于運(yùn)用國家通用語言文字展開教學(xué)并不是十分重視,國家通用語言文字普及程度并不高。部分教師未能充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用國家通用語言文字展開教育教學(xué)活動(dòng)的重要性,教學(xué)中仍然會(huì)運(yùn)用民族語言,以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以受到國家通用語言文字的有效熏陶,這種情況下學(xué)生難以提升國家通用語言文字學(xué)習(xí)水平。同時(shí)多數(shù)學(xué)校對于使用國家通用語言文字進(jìn)行教學(xué)也并不是十分重視,宣傳工作并不到位,因此導(dǎo)致很多教師不會(huì)運(yùn)用國家通用語言文字展開教學(xué)活動(dòng)。其次,城鄉(xiāng)教師運(yùn)用國家通用語言文字教學(xué)存在差異。城市地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)相比,經(jīng)濟(jì)更為發(fā)達(dá),國家通用語言文字發(fā)展存在的差異性比較明顯,城市地區(qū)教師運(yùn)用國家通用語言文字教學(xué)的比例和鄉(xiāng)村相比要更高,鄉(xiāng)村地區(qū)教師運(yùn)用國家通用語言文字進(jìn)行教學(xué)的比例較低。最后,學(xué)科之間運(yùn)用國家通用語言文字教學(xué)存在差異性。在學(xué)科性質(zhì)有所不同的情況下,教師在國家通用語言文字方面的水平也會(huì)有所不同,多數(shù)語文教師國家通用語言文字水平相對較高,語言基礎(chǔ)比較扎實(shí),具有較強(qiáng)語感。

二、民族地區(qū)教學(xué)中小學(xué)教師運(yùn)用國家通用語言文字具體狀況研究重要意義

首先,有利于加強(qiáng)國家對于少數(shù)民族國家通用語言文字推廣執(zhí)行情況了解,使相關(guān)工作在開展時(shí)獲得科學(xué)、真實(shí)的依據(jù),對于少數(shù)民族國家通用語言文字的推廣發(fā)揮推動(dòng)作用。其次,由針對少數(shù)民族中小學(xué)教師教學(xué)時(shí)國家通用語言文字水平的提升提出合理建議。再次,有利于促進(jìn)國家通用語言文字推廣工作的切實(shí)執(zhí)行。通過研究可以從數(shù)據(jù)、實(shí)際操作、理論等多個(gè)方面針對國家通用語言文字價(jià)值、社會(huì)地位進(jìn)行進(jìn)一步探討,使中小學(xué)教師在教學(xué)中推動(dòng)國家通用語言文字普及的實(shí)現(xiàn)[4]。最后,有利于促進(jìn)社會(huì)實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。通過研究結(jié)論,可以為中小學(xué)教師在使用國家通用語言文字教學(xué)時(shí)從微觀層面、宏觀層面獲得指導(dǎo),提升教師運(yùn)用國家通用語言文字進(jìn)行教學(xué)的能力與水平,逐漸使國家通用語言文字教學(xué)在學(xué)校中有效推行,并且在社會(huì)展開,將民族交流存在的障礙充分消除,促進(jìn)社會(huì)實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。

三、民族地區(qū)教學(xué)中小學(xué)教師運(yùn)用國家通用語言文字具體狀況研究重要價(jià)值

首先,針對多個(gè)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師實(shí)際教學(xué)中使用國家通用語言文字情況展開全面分析與調(diào)查,獲得最終結(jié)論能夠?yàn)橄嚓P(guān)學(xué)術(shù)研究提供參考,研究具有比較明顯的創(chuàng)新性[5]。其次,少數(shù)民族往往分布于不同區(qū)域中,針對部分少數(shù)民族中小學(xué)教師教學(xué)中國家通用語言文字實(shí)際使用情況進(jìn)行研究,可以為其它地區(qū)少數(shù)民族相關(guān)情況研究提供參考,獲得的研究成果具有較強(qiáng)適用性。

四、民族地區(qū)教學(xué)中小學(xué)教師運(yùn)用國家通用語言文字具體狀況研究構(gòu)想

(一)明確研究思路

確立研究對象,通過跨學(xué)科方法進(jìn)行研究,結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人居環(huán)境、教育程度存在的差異性,將其劃分為欠發(fā)達(dá)地區(qū)、一般地區(qū)、發(fā)達(dá)地區(qū),在地區(qū)中針對中小學(xué)教師運(yùn)用國家通用語言文字展開教學(xué)時(shí)的使用國家通用語言文字水平、教學(xué)情況、教學(xué)與語調(diào)等展開調(diào)查[6]。在實(shí)際調(diào)查中,需了解少數(shù)民族教師是否具有宗教信仰、民族雜居區(qū),將上述因素可能對于教師國家通用語言文字產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析,將教師在國家通用語言文字方面的實(shí)際水平充分展現(xiàn)出來。通過深入調(diào)查,針對少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師應(yīng)用國家通用語言文字教學(xué)整體水平提升影響進(jìn)行分析,認(rèn)識(shí)到水平提升存在的主要問題,進(jìn)而提出對應(yīng)解決對策,推動(dòng)研究目的的實(shí)現(xiàn)。

(二)研究具體方法

研究過程中,運(yùn)用訪談法、調(diào)查法、歸納法、文獻(xiàn)法等。就調(diào)查法來講,需基于研究目標(biāo),深入少數(shù)民族地區(qū)展開逐一調(diào)查,調(diào)查之前制作調(diào)查問卷表,針對研究地區(qū)的師生展開調(diào)查,其中小學(xué)、中學(xué)被調(diào)查人數(shù)各半,然后到其它相關(guān)地區(qū)展開調(diào)查,進(jìn)行調(diào)查時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。就訪談法來講,即問卷調(diào)查結(jié)束以后,運(yùn)用組織個(gè)別訪談、座談會(huì)等方式,針對少數(shù)民族教師使用國家通用語言文字實(shí)際情況展開細(xì)致分析與交流,使教師抒發(fā)自身心中所想。同時(shí)在訪談學(xué)生過程中了解學(xué)生對于國家通用語言文字的實(shí)際使用情況。就文獻(xiàn)法來講,需查找相關(guān)文獻(xiàn),以及本省發(fā)布的文件及相關(guān)規(guī)定內(nèi)容。然后根據(jù)已獲得的研究成果,針對調(diào)查數(shù)據(jù)展開全面分析與研究,進(jìn)而獲得相關(guān)結(jié)論。就歸納法來講,需結(jié)合前期進(jìn)行大量調(diào)查,針對少數(shù)民族中小學(xué)教師運(yùn)用國家通用語言文字展開教學(xué)的共性特點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)以及歸納,認(rèn)識(shí)到不同地區(qū)、不同民族差異性。

(三)研究工作開展的重難點(diǎn)

在研究過程中,由于內(nèi)容比較豐富,并且范圍十分廣泛,因此需要將重難點(diǎn)凸顯出來,在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行研究。首先,選擇調(diào)查點(diǎn)時(shí),選擇具有代表性的地區(qū),實(shí)際選擇時(shí)可以選擇兩個(gè)地區(qū),一個(gè)地區(qū)選擇兩所中學(xué)和一所小學(xué),另一個(gè)地區(qū)地區(qū),選擇一所小學(xué)和一所中學(xué)。選擇調(diào)查點(diǎn)和展開調(diào)查時(shí),應(yīng)盡量獲得上級教育部門的支持,為調(diào)查、研究的全面開展創(chuàng)造良好條件。其次,設(shè)計(jì)調(diào)查問卷過程中,由于問卷對于調(diào)查的順利進(jìn)行有重要影響,因此需注重對內(nèi)容的設(shè)計(jì),可以將教師母語、語言態(tài)度、文化程度、普通話等級、宗教信仰、課堂用語、國家通用語言文字使用、學(xué)生使用國家通用語言文字溝通情況等設(shè)置為問卷調(diào)查的主要內(nèi)容,同時(shí)也包含學(xué)生學(xué)習(xí)程度、國家通用語言文字需求等。除此之外,針對少數(shù)民族教育行政單位展開調(diào)查,通過查找資料,進(jìn)一步了解教師具體使用國家通用語言文字的情況,了解本地區(qū)宗教信仰、語言使用、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口情況等展開調(diào)查。最后需要針對獲得的數(shù)據(jù)展開分析統(tǒng)計(jì)工作,然后進(jìn)行詳細(xì)探討,最終獲得結(jié)論。在此過程中,應(yīng)關(guān)注怎樣在保存區(qū)域形成民族語言、民族文化特征同時(shí)使用國家通用語言文字之間進(jìn)行研究,保證二者之間的平衡。

五、民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)中運(yùn)用國家通用語言文字影響因素

(一)少數(shù)民族語言母語產(chǎn)生的影響

中小學(xué)教師在展開教學(xué)活動(dòng)過程中,使用國家通用語言文字時(shí)往往會(huì)受到母語或者是少數(shù)民族語言的影響,少數(shù)民族語言產(chǎn)生的影響較大,這主要是由于少數(shù)民族在日常生活的交際中普遍會(huì)使用地方少數(shù)民族語言。而國家通用語言文字主要在課堂中使用,因此少數(shù)民族語言的發(fā)音對于教師展開國家通用語言文字教學(xué)會(huì)產(chǎn)生較大阻礙。

(二)語言環(huán)境產(chǎn)生的影響

在學(xué)習(xí)語言過程中,需要獲得環(huán)境支持,不具備語言環(huán)境的情況下,將增加語言學(xué)習(xí)整體難度,由于教師日常生活交流中多使用地方少數(shù)民族語言,僅在課堂中使用國家通用語言文字教學(xué),實(shí)際使用頻率明顯降低,這對于教師運(yùn)用國家通用語言文字展開教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定不良影響。語言的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷長期過程,需要將其作為一種工具經(jīng)常使用,頻繁地進(jìn)行練習(xí),語言環(huán)境的欠缺對于教師通過國家通用語言文字教學(xué)會(huì)形成阻礙。

(三)年齡因素產(chǎn)生的影響

一般來講,年輕教師和年紀(jì)大的教師相比,國家通用語言文字掌握情況較好,這主要是由于年輕教師多數(shù)為師范院校畢業(yè)或者是參加了教師資格證認(rèn)定,接受過國家通用語言文字考核,但是年紀(jì)大的教師可能并不是畢業(yè)于師范院校,接受國家通用語言文字考核時(shí)會(huì)受到政策照顧。同時(shí)年輕教師接受新事物時(shí)的能力會(huì)比較強(qiáng),樂于使用國家通用語言文字展開教學(xué)活動(dòng),而年紀(jì)大的教師受鄉(xiāng)音影響對于國家通用語言文字的接受程度并不高。

六、民族地區(qū)教學(xué)中小學(xué)教師運(yùn)用國家通用語言文字制約條件

(一)相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)未能給予重視

教師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí),國家通用語言文字使用情況并不會(huì)和考核、評定聯(lián)系在一起,因此多數(shù)教師對于國家通用語言文字教學(xué)并不是十分重視,并且相關(guān)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于運(yùn)用國家通用語言文字教學(xué)也并不重視。部分教師認(rèn)為通過少數(shù)民族語言講授課程內(nèi)容,學(xué)生更易于理解,部分教師認(rèn)為中小學(xué)正是學(xué)生發(fā)展語言關(guān)鍵時(shí)期,教師通過國家通用語言文字展開教學(xué)會(huì)對學(xué)生在國家通用語言文字方面的運(yùn)用能力產(chǎn)生直接影響。但是在相關(guān)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未能給予充分重視的情況下,運(yùn)用國家通用語言文字展開教學(xué)活動(dòng)難以全面、有效的落實(shí)。并且相關(guān)監(jiān)督機(jī)制、管理機(jī)制并不是十分完善,教師教學(xué)過程中存在較大隨意性。

(二)培訓(xùn)存在較多制約因素

當(dāng)前對于小學(xué)教師運(yùn)用國家通用語言文字要求較高,部分年輕教師往往通過自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修的方式展開學(xué)習(xí),但是在少數(shù)民族中小學(xué)中,教師使用國家通用語言文字的培訓(xùn)工作整體起步比較晚。并且部分年紀(jì)比較大的教師在學(xué)習(xí)國家通用語言文字時(shí)會(huì)感覺比較吃力,他們已經(jīng)失去了國家通用語言文字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)對于中小學(xué)教師來講,日常工作往往比較繁忙,沒有太多的空余時(shí)間,往往只能在假期、周末參與培訓(xùn),因此獲得的學(xué)習(xí)效果并不是十分理想。除此之外,培訓(xùn)過程中,需要教師在短時(shí)間掌握國家通用語言文字發(fā)音時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)語音、表達(dá)技巧、概括能力等難度較大,因此教師在培訓(xùn)中,國家通用語言文字水平提升效果并不是十分理想。

(三)未能針對少數(shù)民族語言國家通用語言文字形成全面認(rèn)識(shí)

多數(shù)教師在使用少數(shù)民族語言和國家通用語言文字時(shí),往往會(huì)關(guān)注最終呈現(xiàn)出的發(fā)音,對于少數(shù)民族語言、國家通用語言文字具體特點(diǎn)不能明確區(qū)分,以致于運(yùn)用國家通用語言文字進(jìn)行教學(xué)時(shí)難以獲得比較明顯的效果,這就需要教師做好對國家通用語言文字和少數(shù)民族語言之間的區(qū)分工作,更好把握國家通用語言文字發(fā)音。

七、民族地區(qū)教學(xué)中小學(xué)教師運(yùn)用國家通用語言文字教學(xué)有效實(shí)施對策

(一)相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)給予重視

少數(shù)民族地區(qū)相關(guān)部門和中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中使用國家通用語言文字展開教學(xué)。為了保證教師思想層面注重國家通用語言文字實(shí)際使用,教育部門應(yīng)針對運(yùn)用國家通用語言文字教學(xué)構(gòu)建完善監(jiān)督機(jī)制、管理機(jī)制,促進(jìn)教師自覺提升自身運(yùn)用國家通用語言文字的意識(shí)和能力,將國家通用語言文字與評優(yōu)、定崗、職稱評定等結(jié)合在一起。教師在國家通用語言文字能力不能達(dá)標(biāo)的情況下不能講課,進(jìn)而促進(jìn)教師不斷提升自身使用國家通用語言文字的素養(yǎng)。除此之外,也應(yīng)積極構(gòu)建良好語言環(huán)境,國家通用語言文字水平要想獲得提高,并充分運(yùn)用在教學(xué)中,就需將國家通用語言文字的使用成為校園中的規(guī)范,在環(huán)境的影響和熏陶下提升學(xué)生、教師國家通用語言文字表達(dá)能力與水平。這就需要教育部門發(fā)揮指導(dǎo)作用,使教師和學(xué)生在日常交際中使用國家通用語言文字,促進(jìn)教師國家通用語言文字方面整體語言能力的提升。除此之外,需強(qiáng)化評估督導(dǎo)。提升國家通用語言文字培訓(xùn)思想認(rèn)識(shí),對于相關(guān)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來講,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到國家通用語言文字教學(xué)的推廣對于教師整體教學(xué)水平提升的重要意義,將教師用國家通用語言文字充分納入到教學(xué)常規(guī)管理中,公開課、優(yōu)質(zhì)課等評比和學(xué)科帶頭人、骨干教師評比中,需將使用好國家通用語言文字視為重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育部門應(yīng)運(yùn)用教育督導(dǎo)方式對教師使用國家通用語言文字情況展開檢查評估。同時(shí)突出以考促練的價(jià)值,教師對于運(yùn)用國家通用語言文字教學(xué)和學(xué)習(xí)國家通用語言文字存在應(yīng)付心理,在上級需要檢測時(shí)才加強(qiáng)練習(xí),檢測結(jié)束以后,教學(xué)和學(xué)習(xí)便又恢復(fù)原狀,這就需要中小學(xué)積極構(gòu)建國家通用語言文字考核制度,解決教師中普遍存在的問題,加強(qiáng)教師在校園、課堂中對于國家通用語言文字的運(yùn)用,將教師國家通用語言文字考核水平和工資、評優(yōu)掛鉤,這能夠極大程度上提高教師運(yùn)用國家通用語言文字教學(xué)和學(xué)習(xí)國家通用語言文字的主動(dòng)性、積極性,促進(jìn)教師不斷對自身的不夠標(biāo)準(zhǔn)的國家通用語言文字進(jìn)行糾正,保證教師運(yùn)用國家通用語言文字展開教育教學(xué)活動(dòng)的效果。

(二)有側(cè)重點(diǎn)展開培訓(xùn)工作

在少數(shù)民族地區(qū),中小學(xué)應(yīng)將教師國家通用語言文字培訓(xùn)工作列入到繼續(xù)教育計(jì)劃,針對教師國家通用語言文字能力的培訓(xùn)屬于一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,需經(jīng)歷較長時(shí)間,教師通過培訓(xùn)逐步提升自身在國家通用語言文字方面表達(dá)能力,將國家通用語言文字有效運(yùn)用在教學(xué)中。部分教師在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí),常常會(huì)感覺講好國家通用語言文字難度比較大,一張口便跑調(diào),壓力比較大,在實(shí)際培訓(xùn)過程中,需根據(jù)對象存在的差異性,運(yùn)用不同方法展開教學(xué),教師在基礎(chǔ)差、年齡大的情況下,可以通過兩次循環(huán)法,先培訓(xùn)語音,發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)難點(diǎn)以后,運(yùn)用針對性方式培訓(xùn)。而基礎(chǔ)好、年輕的教師可以在培訓(xùn)時(shí)從拼音入手,同時(shí)在培訓(xùn)時(shí)應(yīng)給予教師更多進(jìn)行自主訓(xùn)練的空間和機(jī)會(huì),引導(dǎo)教師會(huì)聽、多聽,敢說、多說,這樣才能使培訓(xùn)開展時(shí)獲得比較明顯的成效。培訓(xùn)過程中遵循語言學(xué)習(xí)過程中的基本規(guī)律,轉(zhuǎn)變原本培訓(xùn)者占據(jù)主導(dǎo)的狀態(tài),將更多的時(shí)間留給教師進(jìn)行練習(xí)和交流,使教師及時(shí)獲得反饋信息,促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施時(shí),主要是通過口語訓(xùn)練,在進(jìn)行口語訓(xùn)練過程中,可以加強(qiáng)自身語言實(shí)踐,不斷提升國家通用語言文字水平。另外,需重視良好環(huán)境氛圍的構(gòu)建,環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)獲得的效果有十分重要的影響。處于培訓(xùn)過程中,教師彼此之間、培訓(xùn)人員和教師之間,需時(shí)刻使用國家通用語言文字溝通,形成使用國家通用語言文字進(jìn)行溝通與交流的習(xí)慣。還可以為教師播放視頻學(xué)習(xí)材料,使教師時(shí)刻受到國家通用語言文字的熏染,其中影視作品便是一個(gè)較好選擇。盡量做到多讀,運(yùn)用多種形式展開朗讀訓(xùn)練,深入感知不同文體中蘊(yùn)含的節(jié)奏、語調(diào)、語感、發(fā)音,提升發(fā)音的準(zhǔn)確性。所以培訓(xùn)工作要有側(cè)重點(diǎn)的開展,使教師獲得針對性引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

(三)做好國家通用語言文字和少數(shù)民族語言的區(qū)分工作

首先,比較法。少數(shù)民族語言往往比較復(fù)雜,和國家通用語言文字之間存在較大差距,部分教師運(yùn)用國家通用語言文字時(shí)存在明顯缺陷,少數(shù)民族語言音明顯,因此教師需了解國家通用語言文字的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,關(guān)注聲母發(fā)音、發(fā)音方法、唇形、韻母舌位、聲調(diào)調(diào)型等,打好發(fā)音基礎(chǔ),對比發(fā)音的差異性,盡量保證每個(gè)字發(fā)音時(shí)的準(zhǔn)確性。其次,觀察法,學(xué)習(xí)發(fā)音過程中,需關(guān)注國家通用語言文字規(guī)范中的發(fā)音口型,然后對著鏡子針對口型進(jìn)行觀察,如e和0在發(fā)音時(shí),部分人可能會(huì)將o發(fā)音為uo,難以把控好舌頭位置。通過認(rèn)真觀察可以發(fā)現(xiàn)在發(fā)音時(shí)兩個(gè)音在舌位高低、前后上具有一致性,差異僅為唇形不同。再次,辨析法。將國家通用語言文字和少數(shù)民族語言音中的同類型找出,然后展開專門辨析。對于平翹舌難以分辨的字,可以運(yùn)用部首類推方式解決,并加強(qiáng)自身積累,如字和仔。在區(qū)分少數(shù)民族語言和國家通用語言文字時(shí)教師應(yīng)積極進(jìn)行詳細(xì)分析與研究,這樣才能使運(yùn)用國家通用語言文字教學(xué)更為順利地進(jìn)行。

結(jié)束語

總之,通過對民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)中運(yùn)用國家通用語言文字的情況展開分析和研究,可以進(jìn)一步了解其影響因素,發(fā)現(xiàn)存在的問題,提出對應(yīng)有效解決對策,促進(jìn)國家通用語言文字的廣泛普及與推廣。同時(shí)提升教師國家通用語言文字教學(xué)能力和水平,為學(xué)生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),更好適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要。在此過程中,需教師、學(xué)校、相關(guān)部門共同作出努力,在此基礎(chǔ)上,才能使教師在運(yùn)用國家通用語言文字教學(xué)中獲得較好的效果。