趙文麗

(黔西市中坪鎮(zhèn)野馬小學(xué) 貴州 黔西 551515)

大語文教學(xué)觀念是歷經(jīng)不同歷史階段發(fā)展并逐步成熟,逐步適應(yīng)現(xiàn)代語文教學(xué)要求、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理念,其是由先秦時(shí)期儒家教育思想引申而來,將此階段的靈活授課、德育目標(biāo)和學(xué)而思教學(xué)理念發(fā)展出來,經(jīng)過了北宋時(shí)期一分為二的人才培養(yǎng)目標(biāo)改革和教學(xué)方式逐步豐富的教學(xué)創(chuàng)新,走向了現(xiàn)代時(shí)期以張孝純和朱學(xué)清為代表的大語文實(shí)踐創(chuàng)新階段,該階段的核心是教育生活觀、教育實(shí)踐觀、教育融合觀的發(fā)展。審視不同階段的大語文觀念,都是為促進(jìn)學(xué)生綜合能力成長的教學(xué)理念,將大語文觀念用于改變現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式則能夠解決現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)理念稍顯陳舊、方法和途徑略微單一、課程教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠飽滿豐富等一系列問題,激活學(xué)生主體意識的同時(shí)提升了課堂教學(xué)的有效性。

一、大語文理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

(一)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和能力

(二)拓寬語文教學(xué)的改革思路和渠道

隨著社會(huì)生活環(huán)境的變化,小學(xué)語文教學(xué)在不同階段又會(huì)有不同的主要任務(wù)和目標(biāo),隨之而來的是語文教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn),而大語文觀念和小學(xué)語文教學(xué)的融合則為語文教學(xué)提供了創(chuàng)新和發(fā)展的思路與渠道。在傳統(tǒng)語文教學(xué)改革中似乎更加關(guān)注如何發(fā)揮既有教材、教師等的作用提高課堂教學(xué)質(zhì)量;大語文觀念下教師則更加關(guān)注環(huán)境對于學(xué)生的影響,包含課堂教學(xué)環(huán)境、物理環(huán)境,校園文化環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境,積極利用不同環(huán)境的作用改變教學(xué)結(jié)構(gòu),這也為語文教學(xué)改革提供了思路[2]。

二、大語文小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)涵

(一)打破學(xué)習(xí)的物理邊界

大語文的“大”,內(nèi)涵之一在于學(xué)生學(xué)習(xí)的物理環(huán)境更大,將整個(gè)世界都變?yōu)閷W(xué)習(xí)的對象和學(xué)習(xí)的場所,教學(xué)不再僅集中在教室這一物理?xiàng)l件,而逐步向家庭和社會(huì)轉(zhuǎn)變。

首先,要挖掘家庭課堂對于學(xué)生語文知識、語文能力的培養(yǎng)作用,通過組建家庭學(xué)習(xí)小隊(duì)、布置家庭實(shí)踐作業(yè)將學(xué)校、教室和家庭連接在一起,構(gòu)成一個(gè)區(qū)域內(nèi)完整的學(xué)習(xí)課堂,學(xué)生既用生活知識豐富語文內(nèi)容,又用語文知識培養(yǎng)生活觀察能力,看到自己曾經(jīng)忽略掉的,或遺忘掉的生活情感、生活知識,學(xué)生的生活學(xué)習(xí)氛圍在教師的幫助下被積極打造出來。如給低年級家庭布置的實(shí)踐作業(yè)就是要讓家長和孩子在自己能觸及的范圍之內(nèi)找到生字生詞,父母給孩子講一講字詞的音形義,從而讓學(xué)生利用社區(qū)公告欄、小區(qū)通知和電梯廣告等生活素材學(xué)習(xí)語文知識,也在對比教師講課和家長講課中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的不同魅力和作用[3]。

其次,則是將語文教學(xué)延展到社會(huì)環(huán)境中,定位于學(xué)生必須生成的社會(huì)語文素養(yǎng),讓學(xué)生用更開闊的眼界探尋社會(huì)中所存在的語文知識,社會(huì)對于個(gè)體語文能力的需求,學(xué)生透過社會(huì)課堂看到了語文與社會(huì)生產(chǎn)生活之間的能動(dòng)聯(lián)系,有目的有方向的使語文教學(xué)融于無形。如教師收集民間故事做教學(xué)素材,讓學(xué)生對比教材神話故事與民間故事寫作手法、表現(xiàn)意義中的區(qū)別,學(xué)生再將自己喜愛的某一民間傳說、神話變?yōu)樽约汗P下的寫作素材;或和學(xué)生走入自然環(huán)境之中,走入博物館等公共環(huán)境之中,通過參與宣傳講座,通過布置展會(huì)展廳自行找到學(xué)習(xí)資源,又實(shí)際應(yīng)用語文知識。

(二)打破學(xué)習(xí)的知識邊界

大語文理念下培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、提高語文素養(yǎng)的另一內(nèi)涵是打破了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的邊界,將傳統(tǒng)的語文知識只關(guān)注如何從語文材料中生成,變?yōu)橐龑?dǎo)小學(xué)語文與其他學(xué)科,如科學(xué)、道德與法治、信息技術(shù)、音樂等的融合,讓學(xué)生自然學(xué)習(xí),融會(huì)貫通[4]。

如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課則可以應(yīng)用科學(xué)知識中的植物、植物觀察等相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生思考還有哪些“植物媽媽”也有同樣的好辦法,或用本文的寫作手法將自己學(xué)習(xí)科學(xué)知識中獲得的內(nèi)容進(jìn)行整合。讓學(xué)生自然聯(lián)系起語文與科學(xué)知識,既增強(qiáng)對知識的理解又培養(yǎng)遷移學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力?；蛟趯W(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容時(shí)可請學(xué)生用在美術(shù)課堂上所學(xué)習(xí)的顏色、線條、造型等不同知識自己繪畫詩詞畫面、詩詞人物關(guān)系,給語文知識學(xué)習(xí)插上想象的翅膀,又可將美學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)生成融入知識聯(lián)動(dòng)之中,打破了學(xué)科知識之間的既有邊界。

(三)打破學(xué)習(xí)的能動(dòng)邊界

大語文理念的另一內(nèi)涵是讓學(xué)生生成能動(dòng)學(xué)習(xí)意識,自己變?yōu)檎n堂的主角,但在傳統(tǒng)語文教學(xué)中,該能動(dòng)更加突出表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)知識方面,即如何更好地學(xué)習(xí)本課內(nèi)容,如何參與到知識整理和復(fù)習(xí)之中,導(dǎo)致學(xué)生綜合能力被人文弱化,而大語文要打破的就是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的邊界,通過課堂內(nèi)的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng),如讀書交流會(huì)、分享會(huì)、課本劇改編表演、語文故事演講等給學(xué)生交流碰撞不同語文學(xué)習(xí)思維的機(jī)會(huì),又讓學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識應(yīng)用能力、資料整理收集能力得到了鍛煉。

為了更好地對鉆孔深度進(jìn)行控制，需要在樁管以及樁架上做出相關(guān)標(biāo)尺。在實(shí)際灌注之前需要對孔內(nèi)沉渣厚度進(jìn)行控制。實(shí)際灌注過程中，需要明確掌握已灌注混凝土數(shù)量，并且對混凝土面基本高度進(jìn)行核算。在鉆進(jìn)過程中對泥漿比重進(jìn)行控制，成孔之后需要進(jìn)行清孔。樁基施工結(jié)束之后，需要對樁基相關(guān)設(shè)計(jì)要求進(jìn)行檢測。在路堤施工中需要采取幫填邊坡施工方法，避免鉆孔中導(dǎo)致邊坡失穩(wěn)。為了降低鋼筋接頭連接時(shí)間，完成鉆孔樁清孔操作之后，需要通過絲扣式導(dǎo)管開展水下混凝土澆筑，確保樁身混凝土能夠在較短時(shí)間內(nèi)有效澆筑完成。

另外,需要語文教師從課堂教學(xué)之中衍生出課外的、校園內(nèi)外的不同實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生利用社會(huì)調(diào)查、社會(huì)公益活動(dòng)等不同形式將課上學(xué)習(xí)到的愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境、民間故事、傳統(tǒng)節(jié)日等相關(guān)內(nèi)容在生活中找到實(shí)踐應(yīng)用的方向和渠道,逐步提升學(xué)生自覺應(yīng)用知識的能動(dòng)意識。

三、大語文小學(xué)語文實(shí)施流程

(一)課前準(zhǔn)備流程

1.確定目標(biāo)

一切大語文教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)做方向、指引,而該種目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)人文教育因素和語文教學(xué)因素的雙線融合,教師需要根據(jù)課文內(nèi)容和教材的顯性、隱性線索確定人文主題,再從該主題中引申出一系列可被應(yīng)用的課上教育資源,用不同的資源和內(nèi)容豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知,也讓其在主題帶動(dòng)之下更好理解語文知識、語文元素[5]。

如《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！范几鼈?cè)重于景物、環(huán)境等的描寫,烘托環(huán)境氛圍,表現(xiàn)人物、主角的思想感情。教師為其選定的大語文教學(xué)主題就應(yīng)當(dāng)圍繞著自然情感,并考慮到現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受能力,使大語文目標(biāo)與語文教學(xué)三維目標(biāo)相一致,如學(xué)生通過閱讀課文理解文中所應(yīng)用的童言童語,能夠和作者的豐富想象達(dá)成感情互動(dòng)。在該主題之下再適當(dāng)引入如視頻素材、圖片資源、美術(shù)學(xué)科知識等不同的資源對學(xué)生進(jìn)行視覺、思維等的綜合鍛煉,將語文教學(xué)的閱讀、寫作的目標(biāo)也融為一體,使得本堂課兼具綜合性和開放性。

2.了解學(xué)情

大語文教學(xué)不是對單篇課文進(jìn)行教學(xué),它是融合了多方面資源所開展的稍顯復(fù)雜的教學(xué)過程,而又由于教學(xué)直接面向?qū)W生,所以需要教師在確定教學(xué)目標(biāo)和方向之后通過觀察、調(diào)查等方式了解學(xué)情,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將其分成不同的學(xué)習(xí)小組,為課上教學(xué)做好鋪墊。

如需要了解現(xiàn)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知理解能力、語文想象能力和語文思維發(fā)展情況,了解班級學(xué)生的興趣愛好、學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系,學(xué)生對于語文學(xué)科的認(rèn)知、對于教師的態(tài)度等,將其與現(xiàn)階段學(xué)校可提供的教學(xué)軟硬件資源整合在一起,將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。該小組前期應(yīng)當(dāng)由教師分配組成,小組內(nèi)至少包含一名學(xué)優(yōu)生,其有較強(qiáng)的語文理解能力,有較飽滿的語文學(xué)習(xí)興趣,組內(nèi)其他成員在語文表達(dá)能力、想象能力或其他學(xué)科知識綜合應(yīng)用方面分別有不同的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)力量強(qiáng)弱均衡、小組之間整體學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。教師還應(yīng)當(dāng)在分組基礎(chǔ)之上給學(xué)生預(yù)設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)問題,使任務(wù)和問題實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)向一般、拓展階段逐級延伸,盡可能保證每一小組、小組內(nèi)的每一名學(xué)生都有能動(dòng)學(xué)習(xí)意識,都可以在大語文理念下借由知識環(huán)境發(fā)展知識能力。

3.選擇素材

大語文理念下的小學(xué)語文課堂上課使用的資源愈發(fā)的豐富,學(xué)校、家庭、社會(huì)都成為了教學(xué)素材的供給地,書籍、報(bào)刊都成為了資源開拓的渠道,教師在明確了教學(xué)目標(biāo)、主題,了解學(xué)生情況之后還應(yīng)當(dāng)根據(jù)大語文特性和語文教學(xué)的需求補(bǔ)充包含生活內(nèi)容、跨學(xué)科知識的教學(xué)材料[6]。

首先,教師可以成為該部分材料的拓展者,根據(jù)本課學(xué)習(xí)方向選擇課外資源、生活資源、社會(huì)資源,選擇網(wǎng)絡(luò)電子形式、書籍報(bào)刊形式、圖片藝術(shù)形式等不同的資源展現(xiàn)方式;其次,教師可邀請學(xué)生提供該部分材料,給學(xué)生布置收集材料或社會(huì)調(diào)查的預(yù)習(xí)作業(yè),請學(xué)生按照自己的理解自行挖掘素材、整理素材,學(xué)生在參與中也實(shí)現(xiàn)了有效預(yù)習(xí)。在獲得教學(xué)素材之后教師還應(yīng)當(dāng)借助校園網(wǎng)絡(luò)或平臺(tái)生成教學(xué)素材資源庫,按照不同的主題、方向?qū)Y源進(jìn)行分類,既可以為多角度應(yīng)用資源提供準(zhǔn)備和條件,又使得資源上傳更加便捷,更易調(diào)動(dòng)學(xué)生主體、教師主體的資源開發(fā)意識。

(二)課上教學(xué)流程

1.情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng),發(fā)展綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,教師在情境創(chuàng)設(shè)中可以根據(jù)不同教學(xué)需求,如導(dǎo)入需求、新授需求創(chuàng)設(shè)情境,也可以根據(jù)大語文教學(xué)方向,如培養(yǎng)語文情感、升級審美素養(yǎng)等創(chuàng)設(shè)情境。而創(chuàng)設(shè)情境的材料可以從教學(xué)資源庫中提取,并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整情境展現(xiàn)方式、結(jié)構(gòu)。

如在口語交際訓(xùn)練中教師判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、語言表達(dá)能力和知識豐富程度,選擇以視頻和音樂背景作為情境創(chuàng)設(shè)的主線,通過視頻引導(dǎo)學(xué)生走入到演講環(huán)境之中,產(chǎn)生能動(dòng)參與想法,再通過圖片展示讓學(xué)生回憶起有關(guān)于自己暑假生活、社會(huì)生活等的相關(guān)經(jīng)歷,將這一部分經(jīng)歷變?yōu)榕c交際的素材,通過班級座位格局的改變、背景音樂的播放讓學(xué)生在真實(shí)演講環(huán)境中發(fā)表看法。也可以模擬新聞發(fā)布會(huì)的形式請其他學(xué)生對該名學(xué)生提問,用一問一答使口語交際訓(xùn)練更為生動(dòng),語文課堂充滿活力,學(xué)生也在彼此交流中學(xué)習(xí)到語文、政治、科學(xué)等不同學(xué)科知識,掌握了進(jìn)行口語表達(dá)的方法和技巧。

2.小組活動(dòng)

小組學(xué)習(xí)活動(dòng)可以更好發(fā)揮大語文教學(xué)作用,也能調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)意識,教師在初步為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組之后還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)自行進(jìn)行分工,該分工與不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、小組活動(dòng)類型和語文教學(xué)目標(biāo)相關(guān),將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力從分工開始落實(shí)下去。

如完成實(shí)踐寫作活動(dòng)“我來編童話”,教師就要引導(dǎo)小組學(xué)生展開積極討論,確定編寫童話的主題,并在小組長的帶領(lǐng)之下分別負(fù)責(zé)童話素材的收集、不同通話類型寫作方式的整理,根據(jù)該主題小組成員需要交換彼此的寫作意見,互相探討該種建議的可行性,最后制定童話編寫流程,或由小組學(xué)生同步寫作,選出質(zhì)量最高的一篇作為小組學(xué)習(xí)成果,或先由組內(nèi)學(xué)生口述故事,再完成書面記錄,或小組采用接龍寫作的方式分別完成童話的開始、進(jìn)展、高潮和結(jié)尾寫作,給學(xué)生完成小組活動(dòng)的自主性,既激活學(xué)生的學(xué)習(xí)想法,又鍛煉其語文綜合素養(yǎng)。為保證活動(dòng)有效,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制定小組合作方案,模仿教師教案的格式和模塊確定合作方向、合作任務(wù)、合作分工,記錄合作過程和合作結(jié)果,方便后續(xù)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的整體評價(jià)。

3.知識延伸

在展開小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),部分學(xué)生受限于自己現(xiàn)階段的知識水平和語文理解能力容易局限于知識或問題本身進(jìn)行思考,既不能夠拓寬眼界也缺乏知識延伸的正確方向,此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)階段性成果引導(dǎo)該種課堂延伸,讓每一名學(xué)生都可以基于學(xué)習(xí)特點(diǎn)獲取更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如小組學(xué)生共同探討《惠崇春江晚景》《絕句》所表現(xiàn)的思想感情,思考如何用藝術(shù)創(chuàng)作的方式再現(xiàn)該種景色,在探討中容易局限于詩句本身,用拆解句詞進(jìn)行翻譯的方式學(xué)習(xí)內(nèi)容,語文學(xué)習(xí)思維受限。此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先完成有感情的朗讀,借用音樂資源激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知,談一下自己讀該首古詩的第一感覺或印象是什么?讓自己想到了哪些生活情境,如自己的旅游經(jīng)歷,自己觀察到的不同季節(jié)景色、景觀?從該景觀代入式思考和想象中融會(huì)不同知識,理解作者表現(xiàn)的感情。用社會(huì)課堂的融入使學(xué)生學(xué)習(xí)到的語文知識不再受限,自然將情感融于在語文學(xué)習(xí)之中?；蚩山o學(xué)生補(bǔ)充一定的環(huán)境資源,通過主題掛畫的裝飾、展示,讓學(xué)生在“鴨戲圖”,理解“飛雁圖”中激發(fā)個(gè)人情感,發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境的大語文教學(xué)作用。

4.學(xué)習(xí)總結(jié)

大語文背景下的小學(xué)語文教學(xué)成果是多樣豐富的,而對成果的評定和考察也不是以成績?yōu)闇?zhǔn)繩,主要是利用成果展示讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主體意識,挖掘?qū)W習(xí)潛能,更實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化背景下對下一次學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化。

教師可以發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境的作用,讓學(xué)生多元展示自己的學(xué)習(xí)成果,如張貼本次課程學(xué)習(xí)的繪畫結(jié)果、寫作結(jié)果或自己收集到的課程學(xué)習(xí)資料,給學(xué)生展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。或利用校廣播站、校園網(wǎng)站等平臺(tái)播放學(xué)生的演講學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)生自己制作的音視頻動(dòng)畫,既拓寬本次學(xué)習(xí)的成果展示天地,又有意識引導(dǎo)學(xué)生借由更豐富的資源學(xué)習(xí)綜合知識。而在小組學(xué)習(xí)之后教師更要積極利用小組匯報(bào)的形式讓學(xué)生主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果,既評價(jià)學(xué)生對本次大語文學(xué)習(xí)過程的理解程度、學(xué)習(xí)程度和預(yù)設(shè)目標(biāo)完成程度,又用小組匯報(bào)實(shí)現(xiàn)小組之間的互相觀摩、互相學(xué)習(xí),將每一學(xué)生個(gè)體都開發(fā)成學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境,打造班級之內(nèi)積極交流、互助互長的學(xué)習(xí)氛圍。

5.多元評價(jià)

大語文理念下的語文評價(jià)是課內(nèi)外評價(jià)的綜合展開評價(jià),也是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程、活動(dòng)過程的評價(jià)。教師在課程開始之前就應(yīng)當(dāng)有意識讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)規(guī)則、學(xué)習(xí)評價(jià)活動(dòng)有所了解,并利用評價(jià)量化表、評價(jià)觀察表等讓每一名學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)、個(gè)人評價(jià)、學(xué)生互評之中。在初次評價(jià)之后,要引導(dǎo)學(xué)生在完成評價(jià)的基礎(chǔ)上自我反思和自我總結(jié),使語文學(xué)習(xí)不僅停留在課上教學(xué)時(shí)間之內(nèi),還可以發(fā)揮課程向課后的延展作用。最后,將學(xué)生的評價(jià)結(jié)果、反思結(jié)果,教師個(gè)人的評價(jià)日記、反思觀察記錄匯總起來,找到典型性、代表性的大語文教學(xué)問題,根據(jù)實(shí)際情況和結(jié)果靈活調(diào)整,逐步完善下一堂大語文課程的過程結(jié)構(gòu)。

另外,教師還應(yīng)當(dāng)促成其他任課教師、學(xué)校、家庭等不同主體對于語文教學(xué)結(jié)果的評價(jià),科學(xué)審視語文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足,其在發(fā)揮育人功能方面還有哪些待提高和完善的部分,使大語文觀念貫穿在教學(xué)評價(jià)各主體之中,充分發(fā)揮全體育人的作用。

結(jié)束語

大語文理念與小學(xué)語文教學(xué)的融合是基于實(shí)際教學(xué)需要、語文教學(xué)創(chuàng)新需要和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)需求的選擇,教師在融合大語文理念時(shí)首先需要明確本課的教學(xué)目標(biāo),了解學(xué)生的實(shí)際情況,選擇更有效的、更能體現(xiàn)大語文理念的教學(xué)素材,并幫助學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境之中,在小組討論、交流之中延展的知識維度,在知識總結(jié)和多元評價(jià)之中打破知識學(xué)習(xí)的空間界限,打破知識學(xué)習(xí)的學(xué)科界限,也打破理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)之間的界限,讓學(xué)生受益于大語文作用,發(fā)展與認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知習(xí)慣、認(rèn)知能力相一致的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。