尹謝民

(隴南市武都區(qū)舊城山小學(xué) 甘肅 隴南 746000)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容體系龐雜、涉及到諸多方面,單純依靠教師的講解、學(xué)生的記憶難以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生唯有具備深厚的閱讀基礎(chǔ),掌握靈活、多樣且適切的閱讀策略,能夠在日常學(xué)習(xí)及生活中通過(guò)閱讀獲得豐富啟示、積累語(yǔ)言知識(shí),才能學(xué)會(huì)、學(xué)好語(yǔ)文。但就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看,大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)方法的限制,導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的發(fā)展十分緩慢,不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、提升。作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者,應(yīng)當(dāng)將促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展擺在首位,聚焦學(xué)生閱讀能力的提升,堅(jiān)持從學(xué)生角度出發(fā)整合閱讀素材、開展閱讀活動(dòng)、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo),從而循序漸進(jìn)地培育學(xué)生閱讀能力,體現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培育價(jià)值

閱讀能力是小學(xué)生必備的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一,包含閱讀品質(zhì)、閱讀素養(yǎng),要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以積極面對(duì)并解決困難,保持堅(jiān)毅品質(zhì)及高度專注,并且能夠運(yùn)用多種閱讀策略獲取知識(shí)信息、習(xí)得語(yǔ)文技能。對(duì)于小學(xué)生而言,其學(xué)習(xí)語(yǔ)文以閱讀為起點(diǎn),正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō),閱讀是最為行之有效的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在閱讀中所獲的體驗(yàn)十分豐富,不僅包含對(duì)知識(shí)的積累及體會(huì),還包括審美鑒賞、情感融入、對(duì)比分析等,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,可以幫助學(xué)生逐步掌握正確、有效且科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略,從而顯著提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。與此同時(shí),當(dāng)代社會(huì)內(nèi)知識(shí)的更新速度及密度達(dá)到了前所未有的高度,小學(xué)生在校期間所學(xué)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支持其持續(xù)及終身發(fā)展,學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)或步入社會(huì)后,需要依靠自身的自主能力、創(chuàng)造能力等學(xué)習(xí)對(duì)自己有益的知識(shí)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生閱讀能力,可以達(dá)成“授人以漁”的教學(xué)效果,賦予學(xué)生開啟知識(shí)大門的鑰匙,通往知識(shí)海洋的橋梁,讓學(xué)生可以通過(guò)閱讀獲得豐富啟示、為自己的思想及行為提供指導(dǎo),對(duì)于學(xué)生終身、可持續(xù)發(fā)展大有裨益。除此之外,優(yōu)質(zhì)的閱讀活動(dòng)可以讓學(xué)生鞏固已經(jīng)獲取的語(yǔ)文知識(shí),相對(duì)于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課而言,閱讀活動(dòng)更加開放、多樣與有趣,學(xué)生在閱讀中自覺積累寫作素材,分析文本的謀篇布局、行文脈絡(luò)、語(yǔ)言表達(dá)方式、語(yǔ)言特色及作者的思想情感,在寫作中自然而然地遷移運(yùn)用閱讀知識(shí)、技巧,讓自己的作文語(yǔ)言更加生動(dòng)、貼切,可見在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的穩(wěn)步提升[1]。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到培育學(xué)生閱讀能力的必要性、迫切性,在日常教學(xué)中積極探索改進(jìn)閱讀教學(xué)方法的有效路徑,開展愈加多樣的閱讀活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的自主提升,但受到學(xué)生主觀因素、教師教學(xué)因素、家庭因素的影響,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,存在諸多問(wèn)題,具體體現(xiàn)在三大方面:

其一,在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,大部分教師側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生解讀、分析課文,學(xué)生只能跟隨教師的思路閱讀課文,難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性、自主閱讀能力及創(chuàng)新創(chuàng)造力,導(dǎo)致學(xué)生所獲的閱讀體驗(yàn)同質(zhì)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重,思維容易陷入定式,并且由于學(xué)生缺乏自主閱讀及深入探究的機(jī)會(huì),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解停留于表面,在很大程度上受到教師審美觀念、閱讀思維的影響,不利于激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識(shí)、培育學(xué)生閱讀能力;

其二,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所開展的閱讀活動(dòng)在形式上十分單一,通常為教師講解+學(xué)生閱讀+回答問(wèn)題+參與習(xí)題訓(xùn)練,教師固定、單一且僵化的閱讀教學(xué)方式導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣普遍較低,不愿意主動(dòng)參與至閱讀活動(dòng)中,即使在教師的強(qiáng)制性要求下進(jìn)行閱讀,也會(huì)出現(xiàn)注意力分散、閱讀不夠深入的現(xiàn)象,導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性偏低,學(xué)生閱讀能力的發(fā)展十分緩慢;

其三,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中家校共育未能發(fā)揮育人合力,閱讀活動(dòng)局限在校園、教室及課堂內(nèi),忽視語(yǔ)文教學(xué)的延伸性、廣泛性及深刻性,未能將語(yǔ)文教學(xué)效果延伸至學(xué)生的家庭生活當(dāng)中,導(dǎo)致學(xué)生在教師監(jiān)督之下能夠完成閱讀任務(wù),但在缺乏教師監(jiān)督的情況下會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠現(xiàn)象、應(yīng)付心理,難以促成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、終身閱讀意識(shí),并且對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升造成嚴(yán)重的負(fù)面影響[2]。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培育措施

(1)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)讀清單,創(chuàng)造自主閱讀機(jī)會(huì)

提升學(xué)生自主閱讀意識(shí),確保學(xué)生在日常生活及學(xué)習(xí)中可以自覺主動(dòng)地開展閱讀活動(dòng),結(jié)合自己的需求選擇閱讀素材,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生閱讀能力的有效措施之一。為解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀及探究機(jī)會(huì)匱乏、閱讀意識(shí)淡薄的問(wèn)題,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用好課前預(yù)習(xí)時(shí)間,充分考慮小學(xué)生自我管理、約束能力較為薄弱的特點(diǎn),結(jié)合小學(xué)生的閱讀認(rèn)知狀態(tài)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)等設(shè)計(jì)課前導(dǎo)讀清單,幫助學(xué)生明確課前自主閱讀目標(biāo)、側(cè)重點(diǎn),規(guī)劃好自己的課前時(shí)間,通過(guò)課前的自主閱讀初步感受、熟悉新知識(shí),隨時(shí)記錄下自己的疑惑及問(wèn)題,不僅可以為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ),還能夠?yàn)檎n堂閱讀活動(dòng)的開展做好鋪墊[3]。

例如在《祖父的園子》課文教學(xué)前,教師可以設(shè)置并向?qū)W生發(fā)送課前導(dǎo)讀清單:①略讀課文,明確課文主要內(nèi)容,描寫祖父園子的幾大方面;②默讀課文,圈畫出“我”在祖父園子內(nèi)做了哪些事情,祖父的園子有何特別之處;③找出課文內(nèi)可體現(xiàn)“我”的內(nèi)心感受的句子;④有感情地朗讀課文,初步體會(huì)作者的思想情感。

在導(dǎo)讀清單的引導(dǎo)下,學(xué)生初步依靠自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能等分析課文,了解課文的主要內(nèi)容,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀策略以獲得情感、語(yǔ)言知識(shí)、行文脈絡(luò)等方面的啟示,在正式閱讀活動(dòng)前便做好認(rèn)知基礎(chǔ)、語(yǔ)文知識(shí)的準(zhǔn)備,更加期待對(duì)課文的深入探究與挖掘,可見課前導(dǎo)讀清單的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識(shí),促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的自我發(fā)展。

(2)改進(jìn)閱讀教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)因

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式單一、固定是制約學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵因素,教師需要把握好小學(xué)生的興趣點(diǎn),堅(jiān)持從學(xué)生角度出發(fā)采取多元化的教學(xué)方式,在激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)因的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。

1、以情境教學(xué)法營(yíng)造閱讀氛圍

情境教學(xué)法是指以生活化場(chǎng)景為依托,將教學(xué)意圖及內(nèi)容滲透至直觀、生動(dòng)且有趣的情境之內(nèi),促進(jìn)學(xué)生與情境進(jìn)行交互并從中汲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得技能方法的教學(xué)方式。情境教學(xué)法契合小學(xué)生形象思維特點(diǎn),可以為學(xué)生營(yíng)造更加開放、自主、輕松、快樂(lè)的閱讀氛圍,將抽象籠統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖像、視頻等,讓學(xué)生仿佛置身于課文的場(chǎng)景、畫面當(dāng)中,從而促成學(xué)生更加良好、深刻且豐富的閱讀體驗(yàn),真正在閱讀中實(shí)現(xiàn)心領(lǐng)神會(huì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法,需要教師挖掘?qū)W生感興趣、易于理解及接受、貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境資源,把握好情境創(chuàng)設(shè)的切入時(shí)機(jī)。

例如在《麻雀》課文教學(xué)中,教師可以借助多媒體展示“獵狗”、“麻雀”、“林蔭路”等圖片,播放麻雀從樹枝上一躍而下的視頻,呈現(xiàn)獵犬吠叫、麻雀鳴叫的音頻,以動(dòng)態(tài)化的視頻、聲音以烘托氛圍,再現(xiàn)課文故事場(chǎng)景,讓學(xué)生獲得身臨其境般的體驗(yàn),可以將自己代入到故事角色之中,感受不同語(yǔ)句內(nèi)所體現(xiàn)的或是緊張不安,或是義無(wú)反顧的情緒情感,更加深入地感受到老麻雀的偉大、老麻雀對(duì)小麻雀深沉的愛。

通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)法,學(xué)生的想象力得到最大程度的發(fā)揮,學(xué)生置身于視聽一體化的場(chǎng)景之內(nèi),透過(guò)課文的語(yǔ)言文字體會(huì)其中心思想、蘊(yùn)藏的情感情緒,調(diào)動(dòng)自己的多重感官、心理功能全身心投入至閱讀活動(dòng)內(nèi),真正獲得閱讀理解能力的提高。

2、以問(wèn)題引導(dǎo)法活躍學(xué)生思維

閱讀思維是不可或缺的閱讀能力要素,學(xué)生思維活躍,可以從多角度、多層面理解課文,才能夠獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。而激活學(xué)生閱讀思維的有效教學(xué)方式之一便是問(wèn)題引導(dǎo)法,教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈,以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、深入探究,讓學(xué)生綜合調(diào)動(dòng)自己的對(duì)比分析、總結(jié)歸納、反推等多種思維方式,增加思考的深度,大膽表達(dá)自己的想法及觀點(diǎn),可以有效避免學(xué)生閱讀體驗(yàn)同質(zhì)化,防止學(xué)生受到固定思維的束縛,且在思維發(fā)散中能夠增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)、發(fā)展學(xué)生批判性思維、提高學(xué)生審美鑒賞評(píng)價(jià)能力,繼而達(dá)到培育學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如在《賣火柴的小女孩》課文教學(xué)中,教師可以設(shè)置問(wèn)題鏈:從哪些語(yǔ)句中可以看出小女孩很可憐?小女孩擦火柴后看到的幻景體現(xiàn)出小女孩哪些內(nèi)心渴望?小女孩的命運(yùn)是悲慘的,但為何課文中多次出現(xiàn)“微笑”、“幸福”的字眼?如果在當(dāng)代社會(huì)小女孩還會(huì)悲慘死去嗎?如果你看到小女孩會(huì)怎樣說(shuō)、怎樣做?一系列問(wèn)題由易到難、由淺入深,指向小女孩悲慘命運(yùn)的本質(zhì)成因,逐步發(fā)散學(xué)生思維。

問(wèn)題引導(dǎo)法的運(yùn)用將學(xué)生的淺層次閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟伍喿x,促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性、深刻性、廣泛性,讓學(xué)生從當(dāng)代社會(huì)實(shí)際出發(fā)予以故事內(nèi)的人物以當(dāng)代關(guān)照,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維深潛,完成問(wèn)題認(rèn)知建構(gòu),形成嶄新的學(xué)力基礎(chǔ),從而有效培育學(xué)生閱讀能力。

3、以合作教學(xué)法降低閱讀難度

小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱,心智發(fā)展尚不成熟,在面對(duì)內(nèi)涵深刻、閱讀難度較大的課文時(shí)很容易產(chǎn)生畏難心理,不愿意深入理解課文,表達(dá)自己的觀念,會(huì)制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。針對(duì)此種現(xiàn)象,教師在日常教學(xué)中要積極運(yùn)用合作教學(xué)法,一方面以合作互助的方式促進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞、資源共享、問(wèn)題共同探討及解決,幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)及閱讀的有效策略;另一方面促成學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),讓學(xué)生以小組為單位高效率達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),大膽且個(gè)性地表達(dá)自己的想法,在閱讀中積極思考、主動(dòng)交流,體驗(yàn)到閱讀及合作的樂(lè)趣,降低閱讀及探究難度。教師需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組,確保各個(gè)小組間閱讀及語(yǔ)文水平基本相同,小組內(nèi)成員的個(gè)體性差異較為明顯,在此基礎(chǔ)上設(shè)置合作探究任務(wù),助力學(xué)生閱讀能力的提升[4]。

例如在《詹天佑》課文教學(xué)中,教師可以圍繞“杰出”、“愛國(guó)”這兩點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),請(qǐng)學(xué)生閱讀課文后在小組內(nèi)進(jìn)行討論、分析,圈畫出重點(diǎn)語(yǔ)句以解決為何說(shuō)詹天佑是愛國(guó)工程師?為何說(shuō)詹天佑是杰出工程師這兩大閱讀任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)后請(qǐng)各小組代表匯報(bào)展示,其余小組進(jìn)行補(bǔ)充,教師簡(jiǎn)單講解以幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。

通過(guò)合作學(xué)習(xí),學(xué)生能夠采納他人觀點(diǎn)、吸取他人長(zhǎng)處,在同伴的幫助下對(duì)課文的理解更加深入,并逐步形成邊閱讀、邊思考,邊探究的良好閱讀習(xí)慣。

4、以群文閱讀提升學(xué)生閱讀品質(zhì)

群文閱讀是拓寬學(xué)生閱讀面,改善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的現(xiàn)代化閱讀教學(xué)模式。群文閱讀包含議題、集體建構(gòu)等基本要素,教師選擇可議性、探究性、開放性議題,串聯(lián)多文本以構(gòu)建群文,指導(dǎo)學(xué)生在比較分析多文本之間的信息,發(fā)現(xiàn)多文本間的關(guān)聯(lián)性,在群文閱讀中師生共享閱讀智慧,逐步構(gòu)建文本意義,并且在視野融合中形成關(guān)于文本理解的共識(shí)。在開展群文閱讀活動(dòng)中教師要依據(jù)結(jié)構(gòu)化理念及“1+x”思想,以一篇課文為核心,帶動(dòng)多篇文本構(gòu)成群文,注重體現(xiàn)多文本之間的區(qū)別及共性,讓學(xué)生在議題的帶動(dòng)下形成整體性的閱讀感知,把握好文本的特質(zhì)并采取相應(yīng)的閱讀方法,在比較、對(duì)照、議論及整合中產(chǎn)出閱讀成果,可以發(fā)展學(xué)生高階思維能力,幫助學(xué)生凝練對(duì)自己終身有益的核心素養(yǎng)。

例如在《詠柳》古詩(shī)教學(xué)中,教師可以抓住古詩(shī)的意象美設(shè)置議題—春意盎然話春天,通過(guò)議題串聯(lián)杜甫《絕句》、韓愈《晚春》、杜甫《江畔獨(dú)步尋花》古詩(shī)以構(gòu)建群文,引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī),討論這些古詩(shī)抓住哪些意象寫春天?這些意象有何特質(zhì)?表達(dá)詩(shī)人何種思想情感?可否對(duì)其進(jìn)行歸類?

對(duì)于古詩(shī)教學(xué),教師善于設(shè)置議題幫助學(xué)生在閱讀古詩(shī)時(shí)找準(zhǔn)意象、理解意象,從尋常事物中體會(huì)詩(shī)人對(duì)事物描述的生動(dòng)、貼切,體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)文中滲透的細(xì)膩、真摯且深刻的情感,能夠提升學(xué)生閱讀古詩(shī)的能力,真正領(lǐng)略我國(guó)古典詩(shī)詞的魅力。

(3)注重閱讀課外延伸,提升學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,單純依靠教師的講解、帶動(dòng)難以充分發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛力、促成學(xué)生良好且穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣,為此,小學(xué)語(yǔ)文教師要扎實(shí)推進(jìn)家校共育,積極拓寬語(yǔ)文課堂教學(xué)效果,將閱讀活動(dòng)延伸至學(xué)生的家庭生活之中,與家長(zhǎng)形成合力以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、自主閱讀意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀自己喜愛的書籍,采取個(gè)性化的閱讀策略,并且在濃郁家庭閱讀氛圍的帶動(dòng)下為學(xué)生提供情感支持,讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)內(nèi)獲得成功感、滿足感及幸福感,有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組成閱讀興趣小組,各個(gè)小組選擇自己喜愛的體裁,如說(shuō)明文、科普文、新聞資訊、民間故事、人物傳記、小說(shuō)、散文等,指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行小組活動(dòng),相互分享閱讀素材及閱讀經(jīng)驗(yàn),讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣。與此同時(shí),教師也可以開展親子閱讀活動(dòng),如在教授《金色的魚鉤》課文后,教師可以設(shè)置主題—弘揚(yáng)紅色精神,誦讀紅色經(jīng)典,請(qǐng)學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料,與家長(zhǎng)共同制定一周閱讀計(jì)劃,在閱讀過(guò)程中批注自己的感悟、體驗(yàn)及收獲,隨時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流,可以向家長(zhǎng)復(fù)述革命英雄故事,與家長(zhǎng)探討閱讀素材的內(nèi)涵,向家長(zhǎng)詢問(wèn)艱苦卓絕的革命歲月等,都能夠開闊學(xué)生的閱讀視野,依托家校共育有效培育學(xué)生閱讀能力[5]。

4 結(jié)論

總之,培育學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效、落實(shí)素質(zhì)教學(xué)理念、促進(jìn)學(xué)生全面且均衡發(fā)展、為學(xué)生終身及可持續(xù)發(fā)展做足準(zhǔn)備的必然選擇?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在學(xué)生自主閱讀及探究機(jī)會(huì)匱乏、學(xué)生閱讀興趣較低、課外延伸拓展不足的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精心選擇閱讀素材、組織開展閱讀活動(dòng),注重課前預(yù)習(xí)階段的導(dǎo)讀,教學(xué)過(guò)程中的多措并舉、興趣培養(yǎng),以及課后延伸階段的家校共育,以此循序漸進(jìn)的提高學(xué)生閱讀能力。