盧 琛

(上海市信息管理學(xué)校，上海 200030)

職業(yè)教育承擔(dān)著培育創(chuàng)新型、高技能人才的重要任務(wù)，然而，中高職院校既有人才培育方案尚未達(dá)到職業(yè)教育轉(zhuǎn)型要求，存在強(qiáng)規(guī)劃弱導(dǎo)向、多同質(zhì)少特色、重編制輕執(zhí)行、強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)弱規(guī)律、重實(shí)踐輕反饋等問題，因此，有必要立足職業(yè)教育轉(zhuǎn)型背景，深刻思考高技能人才培育方案的建設(shè)思路與實(shí)踐路徑，為中高職院校高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展提供支持。

一、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型背景下建設(shè)高技能人才培育方案的重要性與必要性

(一)落實(shí)新時(shí)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要

面對(duì)現(xiàn)實(shí)就業(yè)壓力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)、國家高等教育政策的重大調(diào)整及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)需求，國家先后出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新中引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等一系列政策文件，旨在推動(dòng)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。面對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)任務(wù)，關(guān)鍵是要打破不再適應(yīng)職業(yè)教育改革深入及人才培育工作需求的傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃，通過高技能人才培育方案的建設(shè)，為專業(yè)人才培育的有效實(shí)施與監(jiān)督評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，切實(shí)提升職業(yè)教育的內(nèi)涵與質(zhì)量[1]。

(二)對(duì)標(biāo)國家標(biāo)準(zhǔn)與各類職業(yè)認(rèn)證要求的客觀要求

為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，國家頒布了高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不僅為職業(yè)教育與人才培養(yǎng)提供了質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)管依據(jù)，還實(shí)現(xiàn)了與國際標(biāo)準(zhǔn)的成功接軌。相較于國家標(biāo)準(zhǔn)的全面推進(jìn)，高技能人才培育方案的建設(shè)仍稍顯滯后，因此，中高職院校需要將人才培育方案建設(shè)置于職業(yè)教育的突出地位，通過將新技術(shù)、新方法、新工藝融入專業(yè)建設(shè)，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)國家標(biāo)準(zhǔn)與各類職業(yè)認(rèn)證要求，確保所培育人才能夠有效適應(yīng)社會(huì)要求。

(三)建立健全職業(yè)院?！叭恕睓C(jī)制的必然選擇

與傳統(tǒng)制訂的教學(xué)計(jì)劃不同，人才培育方案建設(shè)不僅強(qiáng)調(diào)方案的科學(xué)制訂，還關(guān)注方案的全面貫徹與高效實(shí)施。習(xí)近平總書記指出，職業(yè)院校的立身之本在于立德樹人，要牢牢把握人才培養(yǎng)這個(gè)核心點(diǎn)并以此帶動(dòng)其他工作。而方案制訂只是基本前提，方案的有效實(shí)施才是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)過程中更為復(fù)雜的工作，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，既需要黨的領(lǐng)導(dǎo)與一把手親自抓，又離不開各部門協(xié)調(diào)配合與全方位系統(tǒng)推進(jìn)，因此，職業(yè)院校必須加快高技能人才培育方案的建設(shè)，通過系統(tǒng)考慮方案實(shí)施所涉內(nèi)容、給出具體要求、建立約束機(jī)制，徹底解決以往系統(tǒng)推進(jìn)動(dòng)力缺乏等問題，為構(gòu)建協(xié)同高效的全員、全過程、全方位育人機(jī)制提供支持[2]。

(四)助力職業(yè)院校高質(zhì)量與內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路

近年來，國家致力于推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)于肩負(fù)社會(huì)服務(wù)功能的職業(yè)院校而言，其人才培養(yǎng)策略也應(yīng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型要求。因此，職業(yè)院校亟須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，全面推動(dòng)高技能人才培育方案建設(shè)，在方案指導(dǎo)下設(shè)置專業(yè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接，培育出高素質(zhì)應(yīng)用型、實(shí)踐型、技能型人才，既為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供支持，又為職業(yè)院校自身高質(zhì)量與內(nèi)涵式發(fā)展提供助力[3]。

二、職業(yè)院校人才培育方案的現(xiàn)狀與問題解析

(一)強(qiáng)規(guī)劃弱導(dǎo)向

當(dāng)前，國內(nèi)職業(yè)院校在人才培育方案建設(shè)中往往存在強(qiáng)規(guī)劃弱導(dǎo)向的問題，多數(shù)人才培育目標(biāo)符合職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)涵要求，專業(yè)定位相對(duì)準(zhǔn)確，目標(biāo)闡述也翔實(shí)具體，基本滿足國家和社會(huì)對(duì)人才培育的基本要求，然而，由于很多院校在人才培育方案規(guī)劃中忽視了調(diào)研論證環(huán)節(jié)，使得人才培育方案建設(shè)缺乏應(yīng)有的目標(biāo)與市場導(dǎo)向性。一方面，部分院校因認(rèn)知淺顯而導(dǎo)致市場調(diào)研缺乏足夠的目的性，很難客觀、全面地把握市場需求、職業(yè)教育重點(diǎn)及人才能力培育要點(diǎn)；另一方面，很多院校在初步制訂人才培養(yǎng)方案后，并未組織行業(yè)專家、企業(yè)精英及骨干教師對(duì)方案展開論證，這使得方案中存在的問題無法及時(shí)得到反饋和修正，繼而對(duì)后續(xù)課程規(guī)劃及方案實(shí)施造成嚴(yán)重影響[4]。

(二)多同質(zhì)少特色

人才培育方案不僅為職業(yè)教育人才培育工作的開展與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了基本依循，還集中反映了職業(yè)院校的辦學(xué)文化與教育理念。縱觀國內(nèi)各大院校，多數(shù)所制訂的人才培育方案均大同小異，暴露出嚴(yán)重的同質(zhì)化問題。一方面，國內(nèi)職業(yè)教育是從“專業(yè)教育”轉(zhuǎn)型而來的，雖然多數(shù)院校已然認(rèn)識(shí)到二者的差異，也理性表示要與“學(xué)科教育”劃清界限，但實(shí)施過程中仍不自覺地效仿，無論是人才培育目標(biāo)、課程設(shè)置，還是保障措施無不顯示出濃郁的“專業(yè)”色彩與趨同性，這是導(dǎo)致很多院校人才培育方案特色缺失的主要原因之一；另一方面，很多職業(yè)院校將升格學(xué)校作為主要追求目標(biāo)，聚焦于建設(shè)綜合性院校，這導(dǎo)致所制訂的人才培育方案缺乏必要的地方特色，更無益于產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的推進(jìn)[5]。

(三)重編制輕執(zhí)行

當(dāng)前，多數(shù)院校均對(duì)人才培育方案的建設(shè)給予充分重視，幾乎每次修訂與重構(gòu)均由教務(wù)處、教學(xué)單位聯(lián)合精心編制，結(jié)合二級(jí)學(xué)院、院校逐級(jí)審核之后全面施行，然而，方案在具體施行過程中卻失去了應(yīng)有的權(quán)威性與穩(wěn)定性。一方面，作為專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本指南，人才培育方案并未切實(shí)落地，教師大多只關(guān)注所教課程及課時(shí)安排，不注重人才培育目標(biāo)、課程體系及畢業(yè)要求，在教育教學(xué)過程中仍沿襲傳統(tǒng)教材與教學(xué)模式，這導(dǎo)致職業(yè)教育效果很難達(dá)到人才培育方案的預(yù)設(shè)；另一方面，方案理應(yīng)被視為教學(xué)管理相對(duì)穩(wěn)定的綱領(lǐng)性文件，但因教學(xué)條件有限，在方案施行時(shí)多次存在臨時(shí)調(diào)整或更改的現(xiàn)象，這直接導(dǎo)致課程體系、教學(xué)體系與人才培育目標(biāo)不一致，人才培育方案淪為形式[6]。

(四)強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)弱規(guī)律

當(dāng)前，多數(shù)院校人才培育方案建設(shè)中強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)弱規(guī)律問題突出，方案編制、執(zhí)行過程多從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，缺乏對(duì)職業(yè)教育規(guī)律與人才培育方案自身發(fā)展邏輯的深層次思考，這導(dǎo)致每次方案的修訂與重構(gòu)猶如一場沖動(dòng)一時(shí)、想當(dāng)然式的改革，而非精心設(shè)計(jì)、穩(wěn)步推進(jìn)的系統(tǒng)工程。一方面，多數(shù)院校人才培育目標(biāo)偏于籠統(tǒng)泛化，不夠明晰細(xì)化，因而很難作為課程目標(biāo)設(shè)置與課程內(nèi)容編排的直接依據(jù)，加上系統(tǒng)科學(xué)觀、方法論的缺失致使方案建設(shè)趨于盲目化，學(xué)校只能依循經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程進(jìn)行增刪、更新、整合，難以判斷課程體系與人才培育目標(biāo)、畢業(yè)要求的適配性；另一方面，課程教學(xué)中“重教輕學(xué)”問題突出，這源于方案中培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求與課程體系等三者不甚明晰的邏輯關(guān)系，因此，亟須加快把握人才培育方案的建設(shè)規(guī)律與發(fā)展邏輯[7]。

(五)重管理輕反饋

當(dāng)前，國內(nèi)各大院校教學(xué)常規(guī)管理文件往往較為齊全，基本覆蓋了日常教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，也保障了教學(xué)管理目標(biāo)及基本職能的實(shí)現(xiàn)。從人才培育工作的全局來看，多數(shù)院校無論是專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、課程標(biāo)準(zhǔn)研制，還是產(chǎn)學(xué)研人才培育模式建設(shè)均未全面體現(xiàn)于人才培育方案中，這嚴(yán)重影響了職業(yè)院校協(xié)調(diào)、高效的教學(xué)管理工作格局的建設(shè)。不僅如此，人才培育方案作為一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的綜合性工程，除了編制與執(zhí)行，還涉及監(jiān)控、反饋、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，然而，跟蹤反饋的缺失、監(jiān)控措施的不力、評(píng)價(jià)機(jī)制的薄弱導(dǎo)致人才培育方案施行過程中隨意性較大、嚴(yán)肅性不夠，并直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量與人才培育的效果[8]。

三、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型背景下高技能人才培育方案的建設(shè)思路

(一)重視調(diào)研，充分研討，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向

針對(duì)人才培育方案強(qiáng)規(guī)劃弱導(dǎo)向等問題，職業(yè)院校要積極開展系統(tǒng)深入的調(diào)研論證工作，為高質(zhì)量人才培育方案建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)。一方面，職業(yè)院校堅(jiān)持市場導(dǎo)向，廣泛開展調(diào)研，具體而言，要依循調(diào)研、分析、論證的基本流程，通過問卷、訪談、材料收集等多種方法，對(duì)行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生、在校學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研與學(xué)情調(diào)研，全面把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢與行、企人才需求變化，確定面向職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力與素質(zhì)，并形成專業(yè)的人才培育調(diào)研報(bào)告，為人才培育方案的建設(shè)提供支持[9]；另一方面，職業(yè)院校要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)辦學(xué)定位，既要從立德樹人、培育時(shí)代新人的高度把握人才培養(yǎng)要求，又要從畢業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)維度明確學(xué)生的畢業(yè)要求，還要從學(xué)生職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力角度確立課程體系與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等要求，并結(jié)合上述要求，從多方位、多輪次、多人員出發(fā)，充分研討人才培育方案的各個(gè)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，確保方案既耐看又耐用，最終形成集學(xué)校、行企、專家等各方智慧于一體的人才培育方案[10]。

(二)立足校情，突出優(yōu)勢，體現(xiàn)培養(yǎng)特色

針對(duì)人才培育方案多同質(zhì)少特色等情況，職業(yè)院校要立足校情，突出優(yōu)勢，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的職教特色與本土特色。一方面，為了打破傳統(tǒng)千篇一律的“專業(yè)”色彩，職業(yè)院校要從人才培育目標(biāo)入手，凸顯其職業(yè)教育特色。具體而言，既要從社會(huì)宏觀視角出發(fā)，面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)際調(diào)整目標(biāo)，致力于為各行各業(yè)提供一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)所需高技能人才，又要從個(gè)體微觀視角出發(fā)，依循能力本位，注重培育學(xué)生的實(shí)踐能力與技術(shù)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力與職業(yè)勝任力，還要以素質(zhì)為核心，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)、能力培養(yǎng)，持續(xù)培育和傳承“工匠精神”，為培育德藝雙馨的高技能人才提供支持[11]。另一方面，為了轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排嘤桨傅胤教厣笔У默F(xiàn)狀，中高職院校要立足校情，凸顯辦學(xué)特點(diǎn)與培養(yǎng)特色，既要適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，對(duì)接“X”證書，銜接崗位入職標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、職業(yè)教育與生產(chǎn)過程的對(duì)接，又要充分利用地方政策紅利，支持重點(diǎn)扶持行業(yè)的專業(yè)建設(shè)，確保人才培育工作高效開展[12]。

(三)明晰重點(diǎn)，確定重心，深入貫徹方案

針對(duì)人才培育方案重編制輕執(zhí)行的問題，關(guān)鍵是要明晰重點(diǎn)，確定方案重心，并深入貫徹和嚴(yán)格執(zhí)行方案。一方面，職業(yè)院校要結(jié)合《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在人才培育方案建設(shè)中將重點(diǎn)集中在課程設(shè)置與學(xué)時(shí)安排、教學(xué)基本條件、人才培育質(zhì)量保障等三大方面，并盡可能保持新舊方案的連續(xù)性，少做無意義的改動(dòng)；另一方面，職業(yè)院校要積極探索人才培育的內(nèi)容與形式，充分體現(xiàn)方案的指導(dǎo)水平，避免方案淪為一紙文件被“束之高閣”，例如，教學(xué)基本條件作為方案實(shí)施重點(diǎn)極易遭到忽略，因而院校要給予充分認(rèn)識(shí)，通過系統(tǒng)調(diào)研和綜合論證確立教學(xué)基本條件，確保方案制訂標(biāo)準(zhǔn)始終高于基本條件，如此方可保障方案的權(quán)威性與嚴(yán)肅性；此外，方案一經(jīng)制訂和施行便成為職業(yè)教育進(jìn)程推進(jìn)的基本依據(jù)，無論是課程建設(shè)、教材開發(fā)、學(xué)生畢業(yè)依據(jù)等均要嚴(yán)格依循方案執(zhí)行，不得隨意調(diào)整，凡方案規(guī)定的量化或質(zhì)性指標(biāo)均不得更改或降低標(biāo)準(zhǔn)，如此方可維護(hù)人才培育方案的權(quán)威性、穩(wěn)定性、規(guī)范性，促進(jìn)人才培育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[13]。

(四)把握邏輯，遵循規(guī)律，優(yōu)化課程體系

對(duì)于人才培育方案建設(shè)過程中強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)弱規(guī)律的問題，關(guān)鍵是要把握人才培育方案自身發(fā)展邏輯，遵循職業(yè)教育、高技能人才成長及學(xué)生認(rèn)知等基本規(guī)律，持續(xù)優(yōu)化課程體系，提高方案建設(shè)的科學(xué)性與規(guī)范性。一方面，職業(yè)院校要以O(shè)BE成果導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，依循“反向設(shè)計(jì)”原則，從行業(yè)需求出發(fā)反向設(shè)計(jì)人才培育目標(biāo)，并按照“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)課程體系，確保課程知識(shí)體系與市場需求的精準(zhǔn)匹配，同時(shí)要嚴(yán)格遵循職業(yè)教育“做中學(xué)”的基本教學(xué)規(guī)律、學(xué)生“體驗(yàn)互動(dòng)”認(rèn)知規(guī)律及工作知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)隱性工作經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)顯性技術(shù)知識(shí)相結(jié)合的課程教學(xué)，使人才培育目標(biāo)中的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求成功落地[14]；另一方面，職業(yè)院校要遵循職業(yè)教育基本規(guī)律，堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)思路，并面向產(chǎn)業(yè)趨勢與行業(yè)需求，持續(xù)完善人才培育方案，在工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化教學(xué)支持下，促進(jìn)人才培育質(zhì)量及效益的穩(wěn)步提升。

(五)全程跟蹤，動(dòng)態(tài)反饋，加強(qiáng)監(jiān)督評(píng)價(jià)

對(duì)于人才培育方案建設(shè)中重管理輕反饋的問題，職業(yè)院校要加強(qiáng)方案建設(shè)的全程跟蹤、診斷與反饋，強(qiáng)化監(jiān)督與評(píng)價(jià)，為人才培育方案的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化提供依據(jù)。一方面，職業(yè)院校要加快構(gòu)建人才培育方案動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，通過把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展趨勢及行、企需求變化，及時(shí)調(diào)整方案內(nèi)容，保障課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容、職業(yè)教育供給緊貼產(chǎn)業(yè)趨勢與行業(yè)需求，以此凸顯方案在高效指導(dǎo)、跟蹤監(jiān)測、診斷優(yōu)化職業(yè)教育全過程中的功能與價(jià)值；另一方面，中高職院校要建立健全人才培育方案評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制，涉及評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用等操作性反饋，在機(jī)制推行過程中，既要通過畢業(yè)生跟蹤反饋及行、企單位等社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)人才培育目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)，又要依循評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行修訂和調(diào)整，使之更符合學(xué)校辦學(xué)定位及社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求；此外，政府有關(guān)部門要發(fā)揮宏觀指導(dǎo)職責(zé)，認(rèn)真監(jiān)管人才培育方案的制訂與實(shí)施情況，不放過任何一個(gè)不合格或不認(rèn)真執(zhí)行的方案，切實(shí)保障高技能人才培育的質(zhì)量[15]。

四、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型背景下高技能人才培育方案的實(shí)踐策略

(一)價(jià)值認(rèn)同與理念變革是實(shí)踐先導(dǎo)

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，為了確保高技能人才培育方案成功落實(shí)、落地、落細(xì)，必須爭取全校師生的價(jià)值認(rèn)同，促進(jìn)人才培育理念的變革。一方面，職業(yè)院校要深化對(duì)人才培育方案建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，明確方案作為落實(shí)國家職業(yè)教育部署、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要文件及其在人才培育質(zhì)量方面發(fā)揮的關(guān)鍵性作用，打破傳統(tǒng)對(duì)方案“修修補(bǔ)補(bǔ)”的隨意態(tài)度，而要在主動(dòng)理解和把握國家的政策要求與人才培育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)人才培育方案進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、全新設(shè)計(jì)與全面落實(shí)，使之“脫胎換骨”，充分發(fā)揮其在專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)組織、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中的指導(dǎo)效用；另一方面，職業(yè)院校要樹立標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，以職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基本依循，全面落實(shí)國家對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)的基本要求，既要在學(xué)科、課程、教學(xué)等“過程”標(biāo)準(zhǔn)與證書“質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，提高方案的操作性與適應(yīng)性，又要徹底打破實(shí)施主體的“思想障礙”，通過強(qiáng)化宣傳、教育、培訓(xùn)等方式爭取廣大師生的價(jià)值認(rèn)同，有效減少標(biāo)準(zhǔn)落地的阻力[16]。

(二)組織領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)是根本保障

組織領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)是人才培育方案高效實(shí)施的根本保障。為了保障方案的實(shí)施效能，一方面，職業(yè)院校要在地方黨委領(lǐng)導(dǎo)下，定期組織校級(jí)黨組織會(huì)議與校長辦公會(huì)，對(duì)人才培育方案的建設(shè)與實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)常性的研究，同時(shí)要選好負(fù)責(zé)人，加快成立由校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)領(lǐng)頭人、骨干教師、行企專家等組成的專業(yè)協(xié)作委員會(huì)，充分發(fā)揮其在專業(yè)調(diào)研、方案編制與審定、方案實(shí)施與改進(jìn)中的“智囊”作用，還要配足配齊師資隊(duì)伍，通過多方參與、專兼結(jié)合、跨界組合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、功能強(qiáng)大的方案執(zhí)行工作隊(duì)伍，以穩(wěn)步有序地推進(jìn)人才培育各項(xiàng)工作，如上海市信息管理學(xué)校、上海電機(jī)學(xué)院與公安部第三研究所分別作為市級(jí)2021年項(xiàng)目的領(lǐng)隊(duì)與專家，帶領(lǐng)上海代表隊(duì)龔宇航選手到廣州進(jìn)行選拔賽；另一方面，職業(yè)院校要明確各部門及主體在人才培育方案實(shí)施中的責(zé)任，通過科學(xué)分工，確保方案的全面落實(shí)，具體而言，要從方案實(shí)踐的“兩條線”——實(shí)施線與監(jiān)控線出發(fā)，由副校長分管實(shí)施線，教務(wù)處統(tǒng)領(lǐng)方案實(shí)施，各級(jí)學(xué)院則根據(jù)專業(yè)實(shí)際加以落實(shí)，而監(jiān)控線則由校長直管，督導(dǎo)室負(fù)責(zé)推進(jìn)，通過“兩條線”同步推進(jìn)及部門間協(xié)同配合，保障人才培育方案的高效實(shí)施[17]。

(三)頂層設(shè)計(jì)與制度規(guī)范是基本前提

頂層設(shè)計(jì)與制度規(guī)范是人才培育方案有序?qū)嵤┑幕厩疤?。在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的大背景下，職業(yè)院校一方面要立足新時(shí)代、新形勢、新環(huán)境，結(jié)合政策精神及專業(yè)實(shí)際，強(qiáng)化人才培育方案建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，協(xié)同各部門科學(xué)制訂方案的時(shí)間表與程序鏈，規(guī)范方案內(nèi)容要求與文本格式，明確方案目標(biāo)要求、制定原則及程序、部門分工及職責(zé)、日常安排與保障措施等；另一方面，要建構(gòu)起與方案相匹配的人才培育制度體系，包括“三全育人”機(jī)制、校企協(xié)同育人機(jī)制、書證融通機(jī)制等，既要根據(jù)立德樹人根本任務(wù)及要求，面向?qū)W生全面發(fā)展，將思政教育擺在首位，全面推進(jìn)各專業(yè)“課程思政”與“三全育人”機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)廣大學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，又要堅(jiān)持產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)聯(lián)合育人作用，借助企業(yè)的場地、設(shè)備及技術(shù)優(yōu)勢，達(dá)到人才培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合、知行合一的效果，還要加快建立書證融通機(jī)制，將“1+X”證書課程納入專業(yè)課程體系中，建立專業(yè)“學(xué)分銀行”，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，為高技能人才培育提供支持[18]。

(四)要素協(xié)同與要求落地是核心環(huán)節(jié)

要素協(xié)同與要求落地是人才培育方案實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，人才培育方案各要素涉及專業(yè)名稱及代碼、修業(yè)年限、人才培育目標(biāo)及規(guī)格、課程設(shè)置與要求、教學(xué)進(jìn)程安排、實(shí)施保障、畢業(yè)要求等內(nèi)容，職業(yè)院校需要結(jié)合自身實(shí)際對(duì)各要素邏輯關(guān)系加以梳理，其中，“職業(yè)面向”要銜接專業(yè)與職業(yè)發(fā)展，“培育目標(biāo)及規(guī)格”要界定人才培育的具體要求，“課程設(shè)置與要求”要支持人才培育目標(biāo)與規(guī)格的實(shí)現(xiàn)，“教學(xué)進(jìn)程安排”要規(guī)范課程設(shè)置的聯(lián)系及要求，“實(shí)施保障”要注重調(diào)動(dòng)全員、全過程、全方位參與，“畢業(yè)要求”要對(duì)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)及能力達(dá)成度進(jìn)行綜合檢驗(yàn)，通過各個(gè)要素的協(xié)同推進(jìn)，確保人才培育方案各項(xiàng)要求的成功落地[19]。如上海市信息管理學(xué)校歷來高度重視技能大賽，依托“星光計(jì)劃”“國賽”“世界技能大賽”等平臺(tái)，大力開展“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”活動(dòng)，大力提升學(xué)生競爭能力，打造一流師資隊(duì)伍，培育具有工匠精神的技能型人才，積極為國家的發(fā)展輸送更多具有優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)和過硬技能水平的現(xiàn)代工匠。