周家璇

(華僑大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，福建 廈門 361021)

人工智能為高校實施勞動教育的主體提供著豐富的教育工具，拓寬了教育主體實施教育的路徑，豐富著勞動教育的內(nèi)容。人工智能與高校勞動教育的融合日益深入，這為高校轉(zhuǎn)換勞動教育的范式提供著新的可能性。在新的教育背景下，教育主體和學(xué)習(xí)主體都應(yīng)當(dāng)調(diào)整觀念，探究人工智能在勞動教育中發(fā)揮的功能，不斷推進勞動教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

一、人工智能賦能高校勞動教育變革的價值與新使命

當(dāng)前，人工智能的“頭雁”效應(yīng)向社會各領(lǐng)域延伸，人工智能對社會不同領(lǐng)域的改造是顯著的。人工智能正在重塑勞動觀念與形態(tài)，激發(fā)勞動者對創(chuàng)新性勞動教育的需求。高校是培育高素質(zhì)勞動者的主陣地，合理使用人工智能，應(yīng)用人工智能開展多樣化的勞動教育有助于提升勞動者的身心素質(zhì)。

一方面，人工智能賦能高校勞動教育有助于推動大學(xué)生個性化發(fā)展，改變以集體勞動為主要形式的傳統(tǒng)教育方式[1]。傳統(tǒng)的勞動教育通常采用班級授課的方式，這種方式不利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，教師無法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況有針對性地開展教學(xué)。人工智能在數(shù)據(jù)、技術(shù)方面擁有顯著優(yōu)勢，能夠為教師開展精準(zhǔn)化的勞動教學(xué)提供服務(wù)。虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)和云計算等技術(shù)正在開創(chuàng)新的勞動教育模式，各類人工智能對大學(xué)生的個性、發(fā)展需求進行全面、深刻的分析，并逐漸形成面向單個學(xué)生、獨立的監(jiān)督體系，從而打造良性的閉環(huán)教育體系。與此同時，數(shù)據(jù)作為一種抽象化的事物，其價值在被使用的過程中顯現(xiàn)，數(shù)據(jù)被置于正確的位置，其價值會成倍增長。人工智能使得社會處于大數(shù)據(jù)環(huán)境當(dāng)中，高校教育主體可分析海量數(shù)據(jù)探究當(dāng)代大學(xué)生的性格偏好，制訂有針對性的教育方案并將方案落到實處。

另一方面，人工智能有助于全面推進勞動教育的實施，改變?nèi)藗儗趧咏逃恼J(rèn)知。在將人工智能融入勞動教育的過程中，人們對事物的認(rèn)知產(chǎn)生變化，教育主體對“學(xué)生中心”理念的認(rèn)可度提升，逐漸將學(xué)生置于勞動教育體系的中心，關(guān)注學(xué)生對勞動教育內(nèi)容、形式的評價，并明確自身在勞動教育中扮演的角色。各類虛擬教育要素，如虛擬教師、團隊是對傳統(tǒng)人腦智能補充，新事物正在創(chuàng)建新的勞動教育關(guān)系，增強不同教育要素之間的交互作用，高校勞動教育因此展現(xiàn)出新面貌[2]。勞動教育的交互性更突出，傳統(tǒng)枯燥乏味的勞動教育被有針對性、多樣化的勞動教育取代，學(xué)生對勞動教育的興趣顯著增強。此外，大學(xué)生可借助多樣化的移動終端學(xué)習(xí)勞動知識、技能，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的作用拓展勞動教育場域，學(xué)生和教師都成為勞動教育資源的使用者和提供者。如個體在社交平臺中發(fā)布的模范事跡可能引發(fā)公眾關(guān)注與討論，其中蘊藏的良好品質(zhì)便會在潛移默化中影響大眾，大眾討論的過程也是接受勞動教育的過程。從這一角度看來，人工智能為勞動教育的發(fā)展與實踐指明了新方向。

如今，勞動教育是立德樹人的重要環(huán)節(jié)，高校教育主體需回應(yīng)時代呼喚，在新時代承擔(dān)起育人使命，在教學(xué)過程中重塑大學(xué)生的價值觀，培育他們的勞動能力，引導(dǎo)他們適應(yīng)人工智能對勞動形式與內(nèi)容的改造。人工智能作為一種生產(chǎn)工具從研發(fā)到維修保養(yǎng)都需要大量勞動力投入，在未來的生產(chǎn)活動中，人們將更多從事人工智能所無法替代的創(chuàng)造活動，與之相對應(yīng)的，人們的勞動將更富價值。從勞動過程的表面看來，人類沒有直接參與到無人工廠運作的過程中，但追究無人工廠運行的起點與根本推動力可發(fā)現(xiàn)，人類始終參與著生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，無人工廠的勞動依然具有“人化”的特征[3]。高校教育主體應(yīng)當(dāng)基于人工智能的實際應(yīng)用狀況，重塑當(dāng)代大學(xué)生的勞動價值觀，引導(dǎo)學(xué)生澄清對勞動價值觀的認(rèn)知。

二、人工智能賦能高校勞動教育變革的困境

(一)勞動理念淡化導(dǎo)致勞動積極性下降

在人工智能時代，人工智能工具沖擊著傳統(tǒng)的勞動觀念，這直接導(dǎo)致勞動者參與實踐的積極性顯著降低。智能機器的應(yīng)用使傳統(tǒng)的體力勞動朝著腦力勞動的方向拓展，需要通過訓(xùn)練、反復(fù)練習(xí)掌握的技能和知識大幅貶值，勞動者掌握的傳統(tǒng)勞動技能難以創(chuàng)造出較高價值。從18世紀(jì)末開始，蒸汽機的發(fā)明與使用拉開了科技革命的序幕，如今，人類已經(jīng)進入第三次科技革命的重要歷史時期。顯然，第三次革命的規(guī)模、影響力遠超前兩次，推動著文化、政治和經(jīng)濟領(lǐng)域的社會變革，深刻影響著現(xiàn)代人的思維和生活方式[4]。人工智能解放著人類的大腦和雙手，使得傳統(tǒng)的勞動情感和價值觀受到?jīng)_擊，部分大學(xué)生因此受到影響，勞動實踐行為出現(xiàn)扭曲。

當(dāng)前，高校普遍存在大學(xué)生勞動理念淡化、勞動頻率顯著下降的問題。大學(xué)生勞動觀念和意識的淡化體現(xiàn)在不重視勞動上。勞動價值觀向廣大人民群眾闡明了勞動在不同社會歷史時期的價值與地位，但在人工智能時代，這一理念被質(zhì)疑。大學(xué)生群體擁有較強思維能力，對勞動價值有著獨立的思考。部分大學(xué)生認(rèn)為人類的勞動正在被人工智能取代，且在不久的將來，人工智能會全面取代人類勞動，人類勞動的價值將蕩然無存。正因如此，這部分學(xué)生對勞動愈加不重視，勞動觀念顯著淡化。勞動頻率下降則體現(xiàn)在多個方面，如自動化勞動工具普及，簡單手工勞動的數(shù)量減少，即使是簡單的掃地和拖地等勞動也可借助掃地機、拖地機等工具完成。與此同時，人工智能、大數(shù)據(jù)的發(fā)展完善正在解放人類，網(wǎng)絡(luò)中多樣化的信息能夠為勞動者應(yīng)對現(xiàn)實困難奠定基礎(chǔ)，但也使得勞動者產(chǎn)生懈怠心理，動手能力退化[5]。新時代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工具和信息的過程中，學(xué)生的惰性逐漸增強，部分學(xué)生開始否認(rèn)傳統(tǒng)勞動的價值。在錯誤勞動理念的引導(dǎo)下，學(xué)生勞動的頻率顯著下降，勞動能力退化。

(二)勞動同類本質(zhì)異化現(xiàn)象嚴(yán)重

人工智能時代出現(xiàn)了勞動同類本質(zhì)異化的現(xiàn)象，馬克思基于其所在的歷史階段闡述經(jīng)濟實施，并明確了異化勞動的表現(xiàn)：勞動者和勞動產(chǎn)品異化，工人和自己生產(chǎn)出的產(chǎn)品形成了異己關(guān)系；勞動者和勞動異化，勞動者將勞動視為一種外在的事物；人和人之間的異化，即處于勞動中的人的關(guān)系異化。資本主義社會中的勞動者并不關(guān)注自身的全面發(fā)展，而是注重維持自身生存[6]。在人工智能時代，勞動者的勞動目的從維持生存轉(zhuǎn)變?yōu)樨潏D享樂，這與教育的本質(zhì)目的相悖。

從高校實施勞動教育的狀況看，高校開展的誠信勞動教育中存在勞動異化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)是大學(xué)生主要、重要的勞動，學(xué)習(xí)的過程本身包含著各種類型的勞動，如創(chuàng)造性勞動、誠實勞動、辛勤勞動等。人工智能正在革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和媒介，大學(xué)生可借助這些方式和媒介更新學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，并基于此創(chuàng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用多樣化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、團建、程序滿足自身學(xué)習(xí)需求，搜集并分析自身學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，據(jù)此制訂個性化的學(xué)習(xí)方案。龐大的數(shù)據(jù)庫能夠為學(xué)生提供豐富的檢索資料和文獻，學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)有智能工具的支持，整個過程更加便捷，然而，在利用人工智能參與勞動教育的背景下，論文抄襲、作業(yè)抄襲、考試作弊的現(xiàn)象時有出現(xiàn)[7]。便捷、智能的學(xué)習(xí)工具使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中竊取他人勞動果實，但在智能工具的輔助下，這種行為通常難以被發(fā)現(xiàn)。學(xué)校技術(shù)手段有限，管理能力受到限制，難以對學(xué)生的錯誤行為進行追責(zé)。久而久之，校園中的不良風(fēng)氣蔓延，勞動教育受到負(fù)面影響。

高校大學(xué)生的主動勞動也存在勞動異化問題，習(xí)近平總書記強調(diào)，要引導(dǎo)人民群眾建立起誠實勞動、辛勤勞動和創(chuàng)造性勞動的理念，使人民群眾認(rèn)識到勞動光榮的意義。在人工智能背景下，腦力和體力勞動替代性強，大學(xué)生作為輸出智力資源的主體，勞動的榮譽感弱化，參與勞動積極性受到打擊。

(三)勞動教育場域窄化

教育生態(tài)系統(tǒng)中包含著豐富的生態(tài)鏈，教育生態(tài)系統(tǒng)中有著多樣化的教育場域，這些場域承擔(dān)著不同勞動教育任務(wù)，是生態(tài)鏈中的關(guān)鍵節(jié)點，勞動教育生態(tài)鏈出現(xiàn)問題可能導(dǎo)致勞動主體的心智和身體分離，對勞動的認(rèn)知和實際勞動行為出現(xiàn)鴻溝。人工智能時代的勞動教育場域不斷收縮，這是教育生態(tài)體系不同環(huán)節(jié)連接性不強的主要原因[8]。高校教育主體應(yīng)當(dāng)注意到：勞動教育的核心在于激發(fā)學(xué)生參與勞動的熱情，并在教育過程中達到促進學(xué)生手腦并用、全面發(fā)展的教育效果。勞動教育應(yīng)當(dāng)突出自身特點，使勞動主體的大腦在實踐中變得更加活躍，培育勞動者身體力行的精神。大學(xué)生必須在勞動中調(diào)動身體和大腦，在親身體驗的過程中感受勞動的現(xiàn)實意義，逐漸形成強烈的勞動精神和扎實的勞動本領(lǐng)。近年來，教育部相關(guān)文件提出要構(gòu)建智慧校園、課堂，這表明未來學(xué)校發(fā)展的主要趨勢是構(gòu)建線上和線下結(jié)合的勞動教育，勞動教育的具體形式將發(fā)生變化。在AR、VR、AI等技術(shù)的輔助下，勞動教育將以新形式出現(xiàn)，未來的勞動教育將基于上述技術(shù)開展，并在智能的環(huán)境中開展。

值得注意的是，交往是人類社會存在和運行的基礎(chǔ)，人需要通過交往創(chuàng)造出共同的、本質(zhì)的思想，智能技術(shù)能夠通過仿真、模擬等方式給人以真實感受，但始終無法完全還原現(xiàn)實世界，大學(xué)生長期處于虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中會形成自我封閉的情緒，這意味著智能化的環(huán)境可能摧毀人的社會性[9]。大學(xué)生原本應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)實環(huán)境中成長和發(fā)展，一旦勞動教育被困在虛擬的教育場所中，大學(xué)生無法通過實踐感受勞動的意義，也就無法體會勞動之美。勞動教育場景窄化，教育過程與各要素形成惡性循環(huán)，教育生態(tài)鏈不完整，改革傳統(tǒng)勞動教育便無從談起。

三、人工智能賦能高校勞動教育變革的發(fā)展與實踐路徑

(一)厘清認(rèn)知，樹立新時代勞動意識

在人工智能迅速發(fā)展的背景下，信息、技術(shù)和知識的力量在人們的現(xiàn)實生活中顯現(xiàn)，這也使得勞動主體的意識產(chǎn)生變化。在這一背景下，大學(xué)生會在理解勞動教育的過程中產(chǎn)生疑惑：在智能工具被應(yīng)用于社會各領(lǐng)域的時代，人們的勞動還有價值嗎？勞動還是社會運行的要素嗎？智能工具是否會造成大規(guī)模失業(yè)？勞動作為衡量價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)這一前提是否會發(fā)生改變？為厘清人工智能時代出現(xiàn)的新問題，高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)生建立起新勞動意識，轉(zhuǎn)變勞動教育理念[10]。

1.教育主體需使學(xué)生認(rèn)識到，人工智能環(huán)境中的勞動將對人產(chǎn)生更強的促進和激勵作用，勞動在現(xiàn)在和未來都將是促進社會發(fā)展的重要動力，在任何時代勞動都是不可或缺的要素。在智能時代，重復(fù)性、機械性強的勞動會逐漸被人工智能取代，但具有較強交互性、服務(wù)性與創(chuàng)造性的勞動則不會。高校勞動教育需做到創(chuàng)新發(fā)展、與時俱進，發(fā)揮勞動在育人方面的功能。勞動能夠使學(xué)習(xí)主體在德智體美勞各個方面全面發(fā)展，從而提升勞動主體的綜合素養(yǎng)。正因如此，高校需轉(zhuǎn)變勞動教育觀念，教育主體還需引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到勞動教育對促進個人綜合素養(yǎng)發(fā)展的促進作用。

2.智能工具對就業(yè)的沖擊是一種短期現(xiàn)象，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到人類的勞動并不會被單純的技術(shù)進步完全替代。從根本上看，人工智能的發(fā)展體現(xiàn)的是人類的自我發(fā)展和超越，技術(shù)創(chuàng)新的背后依然是人的勞動創(chuàng)新。技術(shù)創(chuàng)新會逐漸淘汰傳統(tǒng)的勞動崗位并推動新崗位的出現(xiàn)，使新舊崗位呈現(xiàn)波浪式替代的圖景。這會在短期內(nèi)導(dǎo)致部分領(lǐng)域勞動崗位顯著減少，但新出現(xiàn)的崗位會填補勞動崗位的空白，并促進新勞動形式的產(chǎn)生。正因如此，高校勞動教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新時代的客觀現(xiàn)實，教育主體應(yīng)調(diào)整勞動教育的方式和具體內(nèi)容，強化對人工智能領(lǐng)域發(fā)展前景的研究，推動勞動教育的精細(xì)化發(fā)展。智能化、數(shù)字化工具的發(fā)展使人類社會的勞動方式產(chǎn)生顯著變化，但滲透在勞動過程中的奉獻、奮斗、創(chuàng)新和勤儉精神不會改變，寶貴的勞動精神在人工智能時代依然是創(chuàng)造價值精神密碼。在高校勞動教育體系中，弘揚勞動精神應(yīng)當(dāng)成為整個課程體系不可缺少的組成部分。教育主體需從意識的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動和創(chuàng)造，使學(xué)生認(rèn)識到智能工具使得負(fù)擔(dān)大、危險系數(shù)高的勞動減少，但創(chuàng)造性勞動的需求依然在不斷擴張。創(chuàng)造性勞動需要勞動主體付出辛勤努力并誠實作為[11]。勞動主體需秉持協(xié)同創(chuàng)新、合作共享的理念，在勞動過程中轉(zhuǎn)變勞動意識，增強勞動積極性。高校勞動教育不斷強調(diào)勞動作為價值唯一源泉的價值，這有助于大學(xué)生挖掘潛在能力，形成用雙手創(chuàng)造美好生活并改變世界的動力。

(二)目標(biāo)分層，發(fā)展新勞動能力

1.將應(yīng)用人工智能技術(shù)設(shè)為整個勞動教育課程體系的核心，鼓勵學(xué)生在參與勞動教育的過程中形成對人工智能的正確認(rèn)知。教育主體將創(chuàng)新教育、創(chuàng)客教育融入教學(xué)過程中，為基礎(chǔ)能力有所差異的學(xué)生設(shè)計個性化勞動教育方案，這體現(xiàn)著因材施教的教學(xué)原則。大學(xué)生在參與勞動教育的過程中個性化發(fā)展，形成能夠適應(yīng)未來勞動發(fā)展趨勢的人工智能素養(yǎng)，為自身的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.將培育學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)納入現(xiàn)有勞動教育體系中有助于提升大學(xué)生對數(shù)字的敏感性，掌握并熟練應(yīng)用各類數(shù)字技能。大學(xué)生要成長為更具競爭力的高素質(zhì)人才必須強化實踐，在工作中體現(xiàn)較強的數(shù)字素養(yǎng)。同時，高校需關(guān)注學(xué)生情感能力及思維能力的發(fā)展，不斷豐富勞動教育的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教育理念對勞動教育的束縛，使勞動教育掙脫固有教法的束縛，展現(xiàn)出智能化特征。教育主體需在教學(xué)實踐中完善對未來職業(yè)技能認(rèn)知，圍繞勞動智能化發(fā)展的現(xiàn)實需求豐富勞動教育內(nèi)容。隨著勞動教育內(nèi)容的豐富，學(xué)生的職業(yè)技能不斷完善，未來職業(yè)發(fā)展更具前景。

3.高校應(yīng)當(dāng)重視高水平勞動教育人員的儲備工作，并將人工智能教育相關(guān)的教育要素納入教育體系中。發(fā)揮一流高校在開展勞動教育，開設(shè)人工智能學(xué)科教育方面的優(yōu)勢，促進不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和方法的融合。在新的教育背景下，高校需關(guān)注社會學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科教育和勞動教育的融合，并將人工智能元素融入其中，體現(xiàn)學(xué)科交叉的新教育特征[12]。在學(xué)校教育資源充足的前提下，各高校可積極培育程序開發(fā)、編碼等領(lǐng)域的人才，提升儲備人才的數(shù)量與質(zhì)量。只有高校人才庫不斷擴充，我國人工智能技術(shù)在國際上的競爭力才能不斷提升，人工智能服務(wù)高校勞動教育的能力也將在這一過程中不斷增強。

(三)優(yōu)化過程，提升各環(huán)節(jié)教育實效

1.人工智能工具使得大學(xué)生接受勞動教育的途徑延展，勞動教育的質(zhì)量實現(xiàn)了新飛躍。在傳統(tǒng)勞動教育中，大學(xué)生是勞動教育的接受者，接受勞動知識、參與勞動實踐的路徑單一，方向通常是單向的，大學(xué)生只是勞動教育的接受者，在勞動教育的設(shè)計與實施過程中參與性并不強。人工智能時代使得大學(xué)生接受勞動教育的現(xiàn)實路徑增多，大學(xué)生既可利用校內(nèi)教學(xué)課堂、學(xué)校組織的活動、課下輔導(dǎo)等形式參與勞動教育，也可借助由AR等智能技術(shù)，微信、微博等智能媒體平臺輔助組織的虛擬勞動實踐活動。新時代大學(xué)生有著顯著的性格特征，大學(xué)生在人工智能時代根據(jù)個人興趣選擇接受勞動教育的不同途徑，獲得相應(yīng)的勞動知識，提升勞動文化素養(yǎng)，這與大學(xué)生新的勞動學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。值得注意的是，大學(xué)生參與勞動教育的途徑有許多，這些途徑本身并沒有優(yōu)劣的區(qū)別，但大學(xué)生通過不同渠道接受的勞動觀念有著顯著差異，這些勞動觀念的內(nèi)容并不完全統(tǒng)一。主流的渠道通常會傳遞積極、正能量的勞動觀念，此類觀念能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到促進作用。學(xué)生通過主流教育渠道習(xí)得的勞動知識和技能具有較強實用性，其質(zhì)量也有所保障。除了主流渠道，大學(xué)生也可能通過短視頻平臺獲得勞動知識和技能，但這些平臺缺乏有力監(jiān)管，傳遞的信息真實性難以保證，勞動觀念也良莠不齊。教育主體與監(jiān)管主體需多措并舉，抑制消極文化對高校勞動教育的不良影響。大學(xué)生參與勞動教育的途徑越智能化，勞動理念的更新就越快，教育和監(jiān)管主體要做的便是強化對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和對智能化平臺的監(jiān)管，使智能化平臺最大限度地發(fā)揮積極作用，體現(xiàn)出高效、便捷和智能的特征。

2.智能化的勞動教育能夠為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利，大學(xué)生碎片化的時間被充分利用起來，智能平臺中不同形式的教育資源都能發(fā)揮應(yīng)有作用，這體現(xiàn)著智能化時代勞動教育的進步。如今，許多智能化平臺的創(chuàng)作者制作與勞動教育相關(guān)的視頻、短文等內(nèi)容，學(xué)生群體中的領(lǐng)導(dǎo)者則通過發(fā)布勞模故事等形式將勞動教育滲透在其他學(xué)生的現(xiàn)實生活中，勞動教育逐漸常態(tài)化。教育主體借助評論量、訪問量等數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)工具挖掘大學(xué)生學(xué)習(xí)勞動知識和技能的偏好，為他們打造更具針對性的教育內(nèi)容[13]。教育主體在充分分析的基礎(chǔ)上將勞動教育的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻、文字和語言，并將素材投放在智能平臺，供學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)。如此一來，大學(xué)生足不出戶便可借助智能終端了解勞動教育的相關(guān)知識，或借助AR技術(shù)構(gòu)建虛擬勞動場景，這對提升他們的勞動能力有著顯著幫助。

(四)因材施教，搭建新勞動教育場景

在信息技術(shù)發(fā)展的新階段，人工智能新階段的代表性產(chǎn)物出現(xiàn)，為高校勞動教育提供充足技術(shù)支持，并推動高校勞動教育朝著創(chuàng)新方向發(fā)展。教育主體應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢，在勞動教育中做到未雨綢繆，發(fā)揮本校勞動教育資源優(yōu)勢，逐漸搭建起智能化的勞動教育場景，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，顛覆傳統(tǒng)的教育課堂，做到以學(xué)定教，使學(xué)生成長為主動學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代化、智能化的教育以智能工具為依托，高?？梢罁?jù)學(xué)生的社會性特征，發(fā)揮本校辦學(xué)特色構(gòu)建校本課程，將物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等內(nèi)容嵌入勞動教育課程中，為學(xué)生提供更先進、精準(zhǔn)的教育服務(wù)。與此同時，創(chuàng)新協(xié)同育人模式，使人類教師和智能教師共同工作，服務(wù)于構(gòu)建新教育環(huán)境。

人工智能還能構(gòu)建起智能化媒體的傳播矩陣，發(fā)揮傳媒工具的作用營造良好氛圍，使大學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同勞動的價值。教育主體需通過教學(xué)課堂向?qū)W生闡述勞動的意義，學(xué)生只有明確勞動的必要性，才能真正投入勞動教育，提升學(xué)習(xí)效率。教育主體將智能媒體、自媒體和主流媒體聯(lián)合起來，不斷強化媒體矩陣傳播的力量，將勞動教育的內(nèi)容以視頻、圖文等方式傳導(dǎo)到大學(xué)生的實際生活空間。學(xué)生在各類傳媒的影響下形成自覺接受勞動教育的心理動機，對勞動教育的認(rèn)知也變得更加全面[14]。在這一過程中，教育主體還可將勞動教育轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的興趣愛好，利用大學(xué)生的興趣推動學(xué)生接受勞動教育。有針對性地培育學(xué)生對勞動教育的興趣， 根據(jù)學(xué)生的興趣愛好組織他們參加各類實習(xí)或參觀工作場所，感受人工智能對當(dāng)代勞動者的影響。學(xué)生在實際參與的過程中增進對人工智能的認(rèn)知，學(xué)習(xí)的體驗感更強。