高麥玲 蔡勝男

(德州學(xué)院 醫(yī)藥與護(hù)理學(xué)院，山東 德州 253023)

新冠肺炎疫情暴發(fā)影響著人們社會(huì)生活的方方面面，國家正在推進(jìn)常態(tài)化疫情防控工作，推動(dòng)生產(chǎn)生活恢復(fù)正常秩序。在后疫情時(shí)代，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境產(chǎn)生顯著變化，高校需更加注重發(fā)揮不同主體的協(xié)同效應(yīng)，優(yōu)化現(xiàn)有教育培育與資源的質(zhì)量，重視對大學(xué)生價(jià)值觀的培育。同時(shí)，將疫情中出現(xiàn)的新狀況、新場景視為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的新場域，明確影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的各種因素，通過這種方式優(yōu)化現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，體現(xiàn)后疫情時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新特征，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝著新的階段發(fā)展。

一、后疫情時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征與境遇

(一)后疫情時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

1.綠色科技正在成為社會(huì)新風(fēng)尚

新冠肺炎疫情影響著社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展，但從人類歷史發(fā)展的角度看來，危機(jī)中通常蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?。疫情倒逼著社?huì)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各國加大對數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的投入，以數(shù)字化為特征的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，新一輪的產(chǎn)業(yè)革命浪潮隨之出現(xiàn)[1]。科技的發(fā)展影響著社會(huì)各產(chǎn)業(yè)的變革，在環(huán)保理念逐漸普及的當(dāng)下，綠色科技將在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)革命方面發(fā)揮更加重要的作用。

2.線上與線下結(jié)合的混合教育模式將成為新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的常態(tài)

新冠肺炎疫情防控期間，線下聚集型的活動(dòng)迅速減少，為防范疫情進(jìn)一步蔓延，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取線上教學(xué)方式，制訂出具有針對性的活動(dòng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生在線上組隊(duì)并進(jìn)行線上研討，再由學(xué)生統(tǒng)一提交具體的研討方案。教師指導(dǎo)學(xué)生的方式也從線下轉(zhuǎn)移到線上，學(xué)生和教師共同在線上備賽，真正實(shí)現(xiàn)停學(xué)不停賽的目標(biāo)。教師通過線上教學(xué)發(fā)現(xiàn)了更加高效的教育方式，并將此類教育方式應(yīng)用在后疫情時(shí)代的教學(xué)中。如教師在應(yīng)用各類直播平臺進(jìn)行指導(dǎo)、教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)直播平臺的線上投票、線上作答功能具有較強(qiáng)的教育作用。教師利用此類功能向?qū)W生提出問題，了解學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的掌握程度，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問題答案。許多學(xué)生還通過線上評論區(qū)直接向教師提問，網(wǎng)絡(luò)中匿名的溝通方式更有助于學(xué)生反饋真實(shí)狀況，及時(shí)答疑解惑。

3.云創(chuàng)業(yè)平臺正在成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的亮點(diǎn)

云創(chuàng)業(yè)平臺是一種具有信息化、數(shù)字化特征的創(chuàng)業(yè)平臺。在這一平臺中，對于各類與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的主體、資源，學(xué)生直接與社會(huì)需求對接，利用創(chuàng)業(yè)平臺中的資源聯(lián)系優(yōu)秀導(dǎo)師，加入處于實(shí)踐過程中的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。該平臺中的部分主體，如企業(yè)還能為學(xué)生提供物流管理、電子商務(wù)等方面的實(shí)踐機(jī)會(huì)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源共享。后疫情時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的不確定性會(huì)由于云創(chuàng)業(yè)平臺的融入而具有更廣闊的發(fā)展前景，高校學(xué)生也將因此擁有更多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4.構(gòu)建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同體已經(jīng)成為國際共識

在未來，政府將在多邊創(chuàng)業(yè)合作平臺投入更多資源，推動(dòng)雙創(chuàng)基地的建設(shè)和發(fā)展[2]。在后疫情時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對持續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展有著更高要求，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體將成為不同教育主體的共識。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育共同體中以更低成本、更簡便的方式獲取更多資源，革新速度更快。

(二)后疫情時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的境遇

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)效能得不到保障

高校受到疫情影響陸續(xù)延遲開學(xué)時(shí)間，要求教師和學(xué)生通過線上方式溝通、教學(xué)，然而，部分教師并未適應(yīng)新冠肺炎疫情背景下線上教學(xué)的方式，在直播、錄課時(shí)遇到許多問題。教師自身信息化素養(yǎng)不足，在遇到問題時(shí)通常需要耗費(fèi)大量時(shí)間解決，課堂教學(xué)的持續(xù)性受到影響。此外，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目必須通過實(shí)地調(diào)研等方式開展，學(xué)生需在實(shí)際操作中感受部分知識、技能的重要性，這是線上教學(xué)所無法替代的部分。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)容易受到網(wǎng)絡(luò)中各類娛樂元素的影響，學(xué)習(xí)效率難以保證。

2.后疫情時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體融資的難度顯著提升

疫情導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體受到?jīng)_擊，企業(yè)資金流通存在問題，市場生存空間被壓縮。作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主要資金來源，企業(yè)支持逐漸減少，高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目無法繼續(xù)維持，這影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的可持續(xù)性。資金是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，資金規(guī)模小、流動(dòng)性不足，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展陷入停滯，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也因此受到影響，然而，高校也應(yīng)看到企業(yè)融資難度上升的另一面[3]。在融資難的背景下，許多企業(yè)通常會(huì)開辟新的融資路徑，保證企業(yè)資金鏈的正常轉(zhuǎn)動(dòng)，這便體現(xiàn)著企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)中不斷創(chuàng)新的一面。高校教師可以此為教育素材開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生提供在后疫情背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的新思路。

3.后疫情時(shí)代高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情有所下降

大學(xué)生面臨更多不確定性，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)急劇增加導(dǎo)致他們不敢也不想創(chuàng)業(yè)，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體也失去教學(xué)動(dòng)力。學(xué)校中原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃受到疫情影響而擱置，原本期望創(chuàng)業(yè)的學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)向就業(yè)。

二、后疫情時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素

(一)多主體協(xié)同與制度建設(shè)水平

1.多主體協(xié)同效果

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，這一教育工程涉及不同維度、多個(gè)領(lǐng)域的資源，對各級、各類型教育部門的協(xié)作能力要求較高。不同主體的協(xié)同能力與制度建設(shè)的水平會(huì)直接反映在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際中，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性。各教育部門要為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造條件，必須推進(jìn)社會(huì)教育和高校教育之間的銜接，為社會(huì)主體、學(xué)校主體溝通交流開辟新路徑。通過合作共享、開放包容的方式開展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，培育出具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識與能力、富有創(chuàng)新潛能的復(fù)合型創(chuàng)新人才[4]。在后疫情時(shí)代，高校應(yīng)貫徹國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求，將建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度的工作與國家治理現(xiàn)代化工作結(jié)合起來，推動(dòng)不同群體之間的協(xié)調(diào)與溝通，打造“三全育人”格局，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范化。

高校作為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身聚集資源的作用，通過與多主體的協(xié)作創(chuàng)建起動(dòng)態(tài)化、組織化的新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為應(yīng)對后疫情時(shí)代的不確定性做好準(zhǔn)備。同時(shí)，高校應(yīng)看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，不能僅關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教授，而要將孵化新產(chǎn)業(yè)視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)。將優(yōu)秀項(xiàng)目視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主要向?qū)?，利用?yōu)秀項(xiàng)目培育完善的產(chǎn)業(yè)鏈條，促進(jìn)具體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。社會(huì)主體與高校的合作不能局限于培養(yǎng)人才、吸納團(tuán)隊(duì)等工作領(lǐng)域，而要拓展到培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的全程指導(dǎo)。教育服務(wù)需為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體提供多樣化的支持，從企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、高校教育改革的角度出發(fā)發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀項(xiàng)目，探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體在推動(dòng)該項(xiàng)目實(shí)施中需要的資源，為創(chuàng)業(yè)主體提供更具指向性的支持。創(chuàng)業(yè)主體獲得的資源能夠精準(zhǔn)服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，如此才能為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展掃除障礙。高校通過與社會(huì)主體合作鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)踐中探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)口，這對提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力有所幫助[5]。在后疫情時(shí)代，企業(yè)面臨著更加激烈的市場競爭，經(jīng)濟(jì)大環(huán)境對企業(yè)運(yùn)行的影響導(dǎo)致企業(yè)不得不尋找新的發(fā)展路徑。學(xué)生可通過學(xué)校與企業(yè)提供的機(jī)會(huì)解決實(shí)習(xí)難、實(shí)踐難的問題，在實(shí)踐中感受疫情對經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)影響，增強(qiáng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐本領(lǐng)。

2.制度建設(shè)水平

不同主體的協(xié)同有助于豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源，這直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，但多主體參與也意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理難度顯著提升。為防止出現(xiàn)低效合作、教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象，高校應(yīng)通過提升制度建設(shè)水平保障多主體合作的有效性。如明確規(guī)定不同主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職責(zé)范圍，要求各主體在參與過程中以教育為優(yōu)先任務(wù)，完成學(xué)校安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，在此前提下將教育任務(wù)和自身發(fā)展需求結(jié)合起來，提升與高校合作的綜合效益。高校還應(yīng)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要達(dá)到的效果，防止各教育主體固守傳統(tǒng)教育理念與方法，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入低效。如在后疫情時(shí)代，各主體應(yīng)當(dāng)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的發(fā)展特征，向?qū)W生介紹后疫情時(shí)代消費(fèi)者與生產(chǎn)者在各自領(lǐng)域產(chǎn)生的行為變化。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)等工具將后疫情時(shí)代經(jīng)濟(jì)市場中各主體、生產(chǎn)要素的新變化以直觀方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)的特征。學(xué)?？梢罁?jù)不同主體的教育內(nèi)容設(shè)計(jì)多種測評方式，通過測評環(huán)節(jié)了解學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的學(xué)習(xí)成效，一旦出現(xiàn)明顯的教育質(zhì)量問題，及時(shí)按照相關(guān)制度規(guī)定向具體的教育主體追責(zé)。通過中斷合作、調(diào)整合作模式等方式提升教育質(zhì)量，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性[6]。

(二)教育培訓(xùn)與教育資源質(zhì)量

1.教育主體的培訓(xùn)水平

在后疫情時(shí)代，教師對時(shí)事熱點(diǎn)的洞察能力顯得尤為重要。教師還應(yīng)當(dāng)具備革新意識，在疫情背景下轉(zhuǎn)變觀念，看到新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)契機(jī)，通過深入研究新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)契機(jī)為日常教學(xué)提供新素材、新思路。此外，后疫情時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)已經(jīng)打響，教師的思想水平應(yīng)當(dāng)有所提升以應(yīng)對來自不同主體的輿論沖擊，在復(fù)雜的輿論場中明確政治站位，最終將正確的思想觀念滲透在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)，使師資隊(duì)伍能夠適應(yīng)后疫情時(shí)代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，高校應(yīng)當(dāng)做到：

一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體進(jìn)行思想政治教育，要求他們在日常生活、教育教學(xué)中明確政治站位。全面了解后疫情時(shí)代我國面臨的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，并深入理解黨和國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的期待與要求，理解實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義，自覺提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。將黨和國家的要求融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與內(nèi)容中，深刻把握后疫情時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律。遵循客觀規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性[7]。如今，許多高校將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的思想政治培訓(xùn)轉(zhuǎn)移至線上，但線上教育的方式缺乏監(jiān)督，部分教育主體在參與線上思想政治教育的過程中出現(xiàn)懈怠心理。為解決這一問題，高校需設(shè)計(jì)多樣化的檢驗(yàn)方式，要求教育主體參與思想政治水平測評，通過這種方式了解教育主體的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，將思想政治教育工作常態(tài)化，定期舉辦思想政治教育工作相關(guān)的座談會(huì)、研討沙龍，要求教育主體對意識形態(tài)上的問題保持警惕，在教學(xué)中以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)教學(xué)過程。做到在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的意識形態(tài)問題并及時(shí)解決，避免學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重思想問題。只有教師自身思想政治水平有所提升，后疫情時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果才能有所保障。

二是培育教師應(yīng)用理論的能力，要求教師以科學(xué)理論為指導(dǎo)，從我國各行各業(yè)的發(fā)展，而非單一熱門行業(yè)的發(fā)展中挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)契機(jī)。在后疫情時(shí)代，國內(nèi)外數(shù)字平臺迅速崛起，這些平臺中暗藏商機(jī)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體應(yīng)當(dāng)具備挖掘新平臺、新行業(yè)商機(jī)的能力，并在教學(xué)中深刻分析新商機(jī)出現(xiàn)的時(shí)代背景，把握商機(jī)的正確方式，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供思路。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論更新速度緩慢，理論的變化速度趕不上時(shí)代的發(fā)展速度，教師只有具備革新思想、應(yīng)用理論的能力，才能應(yīng)對多變而復(fù)雜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在教學(xué)中向?qū)W生輸出正確的觀點(diǎn)。學(xué)校可通過組織區(qū)域性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能競賽鍛煉教師應(yīng)用理論、革新思想的能力。在不同階段的競賽中，教育主體可通過對抗、溝通等方式了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案的可行性，獲得更多不同的見解與觀點(diǎn)。教育主體在競賽中廣泛吸收他人的意見與建議，個(gè)人教育技能、知識素養(yǎng)得到迅速發(fā)展。

2.發(fā)掘教育資源的能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體發(fā)掘教育資源的能力是影響教育質(zhì)量的重要因素，后疫情時(shí)代正在改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域各要素的作用方式，只有將這些要素轉(zhuǎn)化為具體的教育資源，在大學(xué)校園中樹立起發(fā)掘教育資源的榜樣，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系才能逐漸發(fā)展完善[8]。如今，高校中涌現(xiàn)出一批創(chuàng)業(yè)達(dá)人，這些創(chuàng)業(yè)達(dá)人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中積極進(jìn)取，展現(xiàn)出良好的精神品質(zhì)。對大多數(shù)學(xué)生而言，他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到許多困難，因而需要具體的榜樣振奮精神。高?？赏诰蛐@中的創(chuàng)業(yè)達(dá)人，將他們打造成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。學(xué)校通過記錄創(chuàng)業(yè)達(dá)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，對創(chuàng)業(yè)達(dá)人進(jìn)行采訪等方式了解他們攻堅(jiān)克難的過程，從中提取出積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新等重要精神品質(zhì)。接著，學(xué)校構(gòu)建起完善的精神價(jià)值體系，將傳統(tǒng)宣傳方式與后疫情時(shí)代迅速崛起的數(shù)字化宣傳方式結(jié)合起來，對創(chuàng)業(yè)達(dá)人進(jìn)行宣傳，提升宣傳的及時(shí)性與針對性。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程有成功的先例作參考，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心逐漸積累，這能夠?yàn)樗麄兊膶?shí)踐活動(dòng)注入強(qiáng)大動(dòng)力，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的可能性。在后疫情時(shí)代，成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生通常具有對新時(shí)代要素較強(qiáng)的洞察力，學(xué)校需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)達(dá)人發(fā)掘新資源、新風(fēng)口、新契機(jī)的具體過程，并結(jié)合個(gè)人興趣愛好、專業(yè)特長進(jìn)行創(chuàng)新[9]。在借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，避免盲目模仿導(dǎo)致自身陷入無效創(chuàng)新、低效學(xué)習(xí)的困境。

(三)文化價(jià)值觀與情感態(tài)度

在后疫情時(shí)代，創(chuàng)業(yè)正在成為加速社會(huì)發(fā)展、解決就業(yè)問題、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的重要方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升有助于我國經(jīng)濟(jì)抵御疫情影響，促進(jìn)市場的繁榮發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在我國高校普及，但受到獨(dú)特文化價(jià)值觀與情感態(tài)度的影響，不同高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平有所差異。在經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域更加開放的新時(shí)代，不同文化通過網(wǎng)絡(luò)平臺廣泛傳播，這些文化對大學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生著深刻影響。文化價(jià)值觀與情感態(tài)度是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際效果的重要因素，高校應(yīng)深入探究文化價(jià)值觀與情感態(tài)度等要素對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程產(chǎn)生作用的機(jī)制，以積極的情感態(tài)度引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系深受西方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的影響，但從根本上看，我國是處于轉(zhuǎn)型過程中的經(jīng)濟(jì)體，因此，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域面臨的問題與傳統(tǒng)資本主義國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的問題有所不同。高校教育人的主要路徑是理解個(gè)人的價(jià)值觀、心態(tài)等特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外[10]。我國高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中應(yīng)關(guān)注對大學(xué)生價(jià)值觀的培育，理解后疫情時(shí)代大學(xué)生思想觀念產(chǎn)生的變化，以富有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)大學(xué)生的行為，對大學(xué)生進(jìn)行積極教化，使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)符合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

創(chuàng)業(yè)者自身應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)秀素養(yǎng)，如冒險(xiǎn)精神、自律性、積極性等，僅靠教條式的教學(xué)無法使學(xué)生養(yǎng)成此類優(yōu)秀素養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展更是無從談起。挖掘我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的價(jià)值內(nèi)核，使大學(xué)生認(rèn)清我國的文化異質(zhì)性，學(xué)會(huì)發(fā)揮我國的文化優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的重要路徑。大學(xué)生只有對我國傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、民族精神與特征有所了解，對社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r、趨勢形成獨(dú)特見解，在正式進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作時(shí)才能把握時(shí)代發(fā)展方向，在時(shí)代前列促進(jìn)自身與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展。社會(huì)主義核心價(jià)值觀對大學(xué)生的影響深刻而長遠(yuǎn)，后疫情時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入了新元素，這些新元素主要來自抗疫過程，時(shí)代精神的內(nèi)涵也因抗疫精神的融入而變得更加豐富。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解時(shí)代精神的內(nèi)涵，自覺抵御錯(cuò)誤思想的侵蝕，利用先進(jìn)的時(shí)代精神激勵(lì)自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中不斷前進(jìn)、取得突破。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系則應(yīng)融入更多與思想政治教育相關(guān)的內(nèi)容，教育主體需明確思想政治教育在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效中的作用，提升思想政治教育的針對性，打破學(xué)生對思想政治教育的刻板印象。如挖掘民族精神中與艱苦奮斗、拼搏進(jìn)取、勇于創(chuàng)新相關(guān)的元素，將這些元素滲透在日常教學(xué)中，使學(xué)生的思想觀念在潛移默化中受到影響，朝著正確的方向發(fā)展。再如，將尊重科學(xué)的抗疫精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，引導(dǎo)學(xué)生尊重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學(xué)規(guī)律開展各項(xiàng)研究、實(shí)踐工作，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下積極創(chuàng)新，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的使用效率，開辟新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路[11]。教育主體在授課過程中需豐富教學(xué)方法，采用更具實(shí)踐性與先進(jìn)性的方法吸引學(xué)生的注意力，體現(xiàn)后疫情時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征。如采用案例分析的方法向?qū)W生闡述將時(shí)代精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的重要性，剖析現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生尋找時(shí)代精神在促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者取得成功的過程中所扮演的角色。在實(shí)際案例分析中，學(xué)生的文化以及價(jià)值觀逐漸修正，這對他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與項(xiàng)目

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與項(xiàng)目也是在后疫情時(shí)代影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的因素，這一因素的重要性正在逐漸提升。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程被許多大學(xué)設(shè)置為必修課，社會(huì)中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的競賽、項(xiàng)目與優(yōu)惠政策數(shù)量不斷增加，活動(dòng)的規(guī)模、政策的覆蓋范圍不斷擴(kuò)張。在后疫情時(shí)代，主辦單位應(yīng)看到這些活動(dòng)、政策面臨的新形勢，從而對部分活動(dòng)與政策作出調(diào)整，使之更能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求。如在舉辦挑戰(zhàn)杯競賽時(shí)，更多關(guān)注與后疫情時(shí)代相關(guān)的醫(yī)療、人工智能、大數(shù)據(jù)、新媒體相關(guān)的項(xiàng)目，突出競賽在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的導(dǎo)向作用[12]。同時(shí)，豐富競賽評價(jià)的方式，采用立體、完善的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展自我提供可靠依據(jù)。

高校則要關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育，為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)創(chuàng)造良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新思維應(yīng)用在實(shí)踐中。向大學(xué)生普及有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。在提倡個(gè)性化教育的新時(shí)代，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也應(yīng)當(dāng)具備個(gè)性化特征。不僅要對大學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)職業(yè)教育、通識教育，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與到自己感興趣的實(shí)踐活動(dòng)中，深入研究感興趣的領(lǐng)域，了解該領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。為提升學(xué)生適應(yīng)后疫情時(shí)代復(fù)雜市場環(huán)境的能力，高?？蛇m當(dāng)擴(kuò)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容。如在課程體系中融入產(chǎn)品開發(fā)、融資與資本管理等科目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向有選擇性地學(xué)習(xí)。

高校還應(yīng)認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和傳統(tǒng)教育存在顯著差異，要求教育主體對學(xué)生起到支持作用，避免完全按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。教育主體鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在失敗中打磨專業(yè)本領(lǐng)，形成較強(qiáng)抗壓能力與堅(jiān)強(qiáng)的思維品質(zhì)[13]。同時(shí)，要求學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識正誤性，在犯錯(cuò)的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知與能力基礎(chǔ)。學(xué)生參與多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和項(xiàng)目，對社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r形成真實(shí)而全面了解，這能夠?yàn)樗麄兾磥淼膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供新思路。