陳艷芝

甘肅省定西市通渭縣第三鋪鄉(xiāng)幼兒園（甘肅省定西市 743300）

1 學(xué)生差異化在初中地理教學(xué)中的具體表現(xiàn)

對于初中地理教學(xué)中的學(xué)生差異研究，主要表現(xiàn)在性別差異上。由于男女生的性別不同，引起初中生在初中地理上的學(xué)習(xí)心理、思維方式以及受教師的影響程度等方面的表現(xiàn)都存在著一定的差異。

1.1 學(xué)習(xí)興趣上存在差異

由于初中地理的知識點存在很多的空間想象和邏輯推理，女生的思維相對來說比較形象，因此，在對初中地理知識的學(xué)習(xí)過程中，女生相對于男生來說表現(xiàn)的更加吃力和困難一些。由于不理解和學(xué)不懂，女生對初中地理的學(xué)習(xí)興趣也不是很高，甚至有的會表現(xiàn)出抗拒心理。這就要求教師需要針對女生的這一學(xué)習(xí)弱勢，多開展實踐教學(xué)活動，逐漸引導(dǎo)女生構(gòu)建邏輯緊密的學(xué)習(xí)體系，在調(diào)動學(xué)生對初中地理的學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)習(xí)效果。

1.2 思維方式上存在差異

相對于男生的調(diào)皮頑劣，女生相對來說較為沉靜聽話，面對教師的教學(xué)要求，女生相比男生完成成率較高。在學(xué)習(xí)方面，主要表現(xiàn)在面對教師布置的地理作業(yè)時，女生一般都能夠聽從教師的安排及時完成作業(yè)，男生經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)做不完的情況。在復(fù)習(xí)方面，女生善于歸納總結(jié)和記憶初中地理的知識點筆記也比較詳細，但是在對知識有效信息的選擇和分辨能力上稍顯弱勢；男生不怎么復(fù)習(xí)，筆記也相對潦草不完整，但男生筆記中都是初中地理知識的關(guān)鍵信息和有用信息，再加上男生的邏輯能力和空間想象能力較為豐富，因此在知識的實際運用方面，男生更靈活些。在知識點的記憶方面，女生傾向于死記硬背，而男生更傾向于理解記憶，因此，男生更容易在初中地理學(xué)習(xí)中達到知識的融會貫通。

1.3 對教師的喜愛程度差異化

在初中地理的教學(xué)中，男女生對地理任課教師的喜愛程度是不盡相同的。這個主要是因為教師的教學(xué)方法和與學(xué)生相處的關(guān)系融洽度來決定的。有的地理教師教學(xué)方式靈活多樣，為學(xué)生所普遍適應(yīng)和接受，另外，有的地理教師性格比較外向，不端教師架子，喜歡和學(xué)生打成一片，建立了很好的朋友關(guān)系，贏得了學(xué)生的喜愛和信任，對教師的接受程度自然就相對較高，進而對初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也產(chǎn)生積極影響。

2 初中地理個性化教學(xué)存在的問題

2.1 教師的專業(yè)素養(yǎng)存在缺陷

首先，教師對初中地理的教學(xué)理念過于陳舊，依然秉承著在課堂上灌輸純粹的地理知識點的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際需求，只是一味的要求學(xué)生死記硬背，沒有有效引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的復(fù)習(xí)和深入理解，讓學(xué)生對初中地理的學(xué)習(xí)一知半解，非但不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也淹沒了學(xué)生的個性化發(fā)展。

其次，地理教師的教學(xué)語言過于書面化，沒有做好初中地理課本知識的形象具體轉(zhuǎn)化，使得初中地理教學(xué)課堂不接地氣，學(xué)生理解起來相對困難，就逐漸降低了對初中地理的學(xué)習(xí)熱情，從而影響學(xué)生探索知識根源的積極性，影響初中地理的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

再次，教師的解學(xué)內(nèi)容設(shè)計單一，缺乏教學(xué)實踐活動的組織，沒有針對學(xué)生的個體差異創(chuàng)建個性化課堂教學(xué)模式，也沒有對教材內(nèi)容進行重難點的分析歸類，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抓不住重點，也不容易突破學(xué)習(xí)難點，不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識學(xué)習(xí)體系，對初中地理沒有空間感思維，學(xué)習(xí)成績很難得到有效提升。

最后，學(xué)校缺乏對教師專業(yè)技能的提升意識，認為只要能保證教學(xué)的正常穩(wěn)定執(zhí)行就可以了，忽略了現(xiàn)在初中生的個性差異和對地理學(xué)科學(xué)習(xí)需求的差異。雖然有的學(xué)校也不定期的組織了教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，但是缺不注重培訓(xùn)結(jié)果的反思和總結(jié)，沒有及時組織初中地理教師之間的交流和分享，讓培訓(xùn)流于形式，沒有起到提升教師專業(yè)素養(yǎng)的作用，反而還造成了學(xué)校教學(xué)資源的浪費。

2.2 缺乏開展地理教學(xué)活動的條件

首先，由于資金不足和對地理學(xué)科的重視程度不夠，學(xué)校對地理教學(xué)的教具和活動設(shè)施投入非常小，致使教師在開展初中地理教學(xué)時，沒有合適的教具可用，比如在講解南北半球時，教師只能使用紙質(zhì)地圖和地球儀對學(xué)生進行講解，學(xué)校沒有多功能設(shè)備以供教師為學(xué)生展示更豐富、更生動的南北半球的地理環(huán)境、位置等各方面知識點，這不光是影響了地理教學(xué)活動的正常進行，還讓抽象的地理知識無法得到形象化的有效轉(zhuǎn)化，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解地理知識過程中的普遍難度提升，教師很難把握學(xué)生的個性化需求，也沒辦法根據(jù)差異化特征制定針對性的教學(xué)計劃。

其次，初中地理是對地理形態(tài)、自然環(huán)境、氣候以及全球各國人文風(fēng)情等方面進行詳細了解和學(xué)習(xí)，因此，戶外探索和深入自然環(huán)境的實地教學(xué)可以加深學(xué)生的印象和很好的開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實際教學(xué)環(huán)境中，學(xué)?？紤]到學(xué)生的安全問題和秩序的維持難度較大等問題，一般不允許教師組織初中生親近自然，涉足戶外森林的地理教學(xué)活動，這很大程度上限制了學(xué)生的空間思維發(fā)展和想象力，阻滯學(xué)生的個性思維開發(fā)。

3 學(xué)生差異背景下初中地理個性化教學(xué)策略

3.1 制定個性化教學(xué)目標與內(nèi)容

個性化教學(xué)目標與內(nèi)容的制定，需要以加強對初中地理教材內(nèi)容的深入研究和對初中生的心理特征、學(xué)習(xí)需求的差異化進行詳細了解作為參考依據(jù)。首先，教材大綱明確了初中地理教學(xué)的方向和目標，教師在具體開展初中地理教學(xué)時，要深入解讀教材教學(xué)觀點，領(lǐng)悟教材蘊含的教育精神，以學(xué)生為教學(xué)的主體，運用啟發(fā)性、引導(dǎo)性的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對初中地理的學(xué)習(xí)興趣，從而建立適合初中學(xué)生個人發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)劃。其次，學(xué)生的個性特征和實際學(xué)習(xí)需求是教師制定科學(xué)合理教學(xué)計劃的主要參考項。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力各方面的深入研究，教師能夠確定正確的初中地理教學(xué)方向，從而針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求制定不同的教學(xué)方案，在保障學(xué)生個性化發(fā)展的同時，提高學(xué)生各方面綜合能力的全面發(fā)展，提升初中地理學(xué)科的教學(xué)此效果。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視個性化教學(xué)

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變初中生的學(xué)習(xí)觀念，尤其是對于女生習(xí)慣性的死記硬別的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該加以空間思維和邏輯想象能力方面的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其固有死板的學(xué)習(xí)理念，讓初中生對初中地理的學(xué)習(xí)變得相對更簡單更高效。對于男生不愛記筆記和學(xué)習(xí)熱度不持久等問題，地理教師要重點磨練男生的學(xué)習(xí)意志，避免其使用小聰明學(xué)習(xí)初中地理知識，而不對課本重點知識內(nèi)容進行深入分析和理解記憶，使得學(xué)習(xí)浮于表面，沒有深入大腦，對學(xué)習(xí)的態(tài)度也是流于形式，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，沒有形成正確、可良性發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。

其次，教師要充分意識到了解初中生的差異性對地理學(xué)科教學(xué)的重要意義，轉(zhuǎn)變普適性的教學(xué)觀念，依據(jù)每個學(xué)生的個體特征制定不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生意識到自身在初中地理學(xué)習(xí)中的差異特征，并根據(jù)學(xué)生凸顯出來的個性特征對學(xué)生進行正向引導(dǎo)，讓學(xué)生在初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)會揚長避短，不斷發(fā)展自身的優(yōu)勢，彌補不足。

3.3 提升初中地理教師的基本素養(yǎng)，為個性化教學(xué)提供條件

首先，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織邀請教育行業(yè)的前沿專家到學(xué)校開展知識講座，在向?qū)W校教師傳達新課改關(guān)于教育教學(xué)的新觀念，利用教育專家先進的教育思想對教師在主動提升個人專業(yè)素養(yǎng)方面提高意識和重視程度，利用豐富多樣的教學(xué)手段為各科教師在創(chuàng)新教學(xué)模式時提供新思路，利用成功教學(xué)經(jīng)驗為教師提供參考依據(jù)，進而改善和調(diào)整自己的教學(xué)方案，制定更科學(xué)合理、更適合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)計劃。另外，學(xué)校還可以專門開展初中地理教學(xué)的學(xué)科培訓(xùn)，讓地理學(xué)科教師的專業(yè)教學(xué)水平得到不斷提升，教學(xué)方式得到有效更新和改善，從而引發(fā)教學(xué)質(zhì)量的良性發(fā)展。

其次，除了邀請校外專家進行理論知識的培訓(xùn)外，學(xué)校還可以組織校內(nèi)各學(xué)科教師之間進行教學(xué)經(jīng)驗分享和討論，尤其是在專家的理論知識培訓(xùn)之后，學(xué)校要及時組織教師對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)心得進行分享交流，這樣避免加強教師專業(yè)素養(yǎng)的提升只流于形式，也鞏固了教育專家的培訓(xùn)內(nèi)容。此外，同學(xué)科不同教師對初中地理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)規(guī)劃是存在一定差異的，通過組織教室之間的討論和交流，讓教師之間互換思路，通過集中分享發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中的不足，并通過其他教師的指導(dǎo)找到正確合適的修改意見和調(diào)整方法。此外，除了本校內(nèi)教室之間的專題研討會，學(xué)校還可以加強學(xué)校與學(xué)校之間的聯(lián)合，吸取他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，反思和改善自己的教學(xué)成果，整體系統(tǒng)的提升初中地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

3.4 創(chuàng)建地理教學(xué)活動的有利條件，促進個性化教學(xué)

首先，想辦法申請校方的大力支持。面對簡陋單一的初中地理教學(xué)環(huán)境，教師可以積極向?qū)W校反應(yīng)教學(xué)中的困難，向?qū)W校申請購買注重地理教學(xué)用具，更新陳舊設(shè)備豐富教育器材的種類，為初中課堂教學(xué)的靈活性和多樣性提供物質(zhì)基礎(chǔ)。此外，教師可以制定詳細的戶外教學(xué)活動的教學(xué)方案，并尋求學(xué)校獲得學(xué)生安全保障方面的支持，為學(xué)生對自然環(huán)境和科學(xué)進行深入觀察學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時也豐富了初中地理課堂教學(xué)的氛圍和內(nèi)容，大大提升學(xué)生對初中地理學(xué)習(xí)的積極主動性，進而對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的積極影響。另外，在學(xué)生自主探索的過程中，教師可以有機會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考方式和學(xué)習(xí)能力方面的差異性，有利于教師根據(jù)初中生表現(xiàn)出來的差異性制定針對性更強、更科學(xué)合理的初中地理教學(xué)計劃。

其次，為了深入了解學(xué)生對初中地理知識的掌握程度，教師可以組織初中生進行地理知識競賽活動。比如教師可以提前準備一些地理知識問題，將學(xué)生分成三個小組，實行搶答的賽制，最后針對搶答次數(shù)最多、回答正確率最高等項目進行評選，并進行相應(yīng)鼓勵，以強化學(xué)生對初中地理知識點的理解和記憶程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并一定程度上促進學(xué)生的個性化能力的發(fā)展。

3.5 建立多樣化評價機制，刺激學(xué)生個性發(fā)展

在初中地理的學(xué)習(xí)中，由于初中生在性別、思維方式、接受和理解能力等各方面的不同，造成了在學(xué)習(xí)效果和學(xué)科成績方面存在很大的差異，因此，教師在制定評價體系的時候，不能單一的以考試成績作為評價標準，要在平時的教學(xué)中仔細觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，為建立平等公正的初中地理教學(xué)評價體系積累可參考的依據(jù)條件。在學(xué)習(xí)方面，比如對學(xué)生回答問題的積極性，對教師組織的初中地理教學(xué)實踐活動的參與程度和在參與過程中的自主思考和探索能力，對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，以及在面對實際生活中遇到的問題時對所學(xué)地理知識能否做到融會貫通、舉一反三的運用能力等各方面，教師要在平時的教學(xué)中進行留心觀察并做好相關(guān)記錄；在其他方面，比如小組合作學(xué)習(xí)討論時學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力，以及在與其他學(xué)生和教師的相處過程中表現(xiàn)出來的人際交往等各方面的能力表現(xiàn)，通過對學(xué)生全方面的觀察和分析，構(gòu)建科學(xué)公平的教學(xué)評價體系，讓學(xué)生對自己的個人行為和學(xué)習(xí)能力有一個清晰的認識，從而揚長避短，從多方面進行反思總結(jié)，為提升學(xué)習(xí)成績和個人素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

4 結(jié)語

初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)個性化教學(xué)的實現(xiàn)，需要完善合理的教育體制，需要地理教師愛崗敬業(yè)的教育教學(xué)態(tài)度。開展差異教學(xué)是保證初中地理學(xué)科符合時代發(fā)展要求的關(guān)鍵一步，地理教師一定要重視差異教學(xué)，認識到學(xué)生之間的個體差異對開展差異教學(xué)的幫助，站在學(xué)生主體角度思考更適合學(xué)生的差異教學(xué)方法，讓初中地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有更好的發(fā)展。