王學(xué)東　馬曉琨

[摘要]產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才需求層次上移，職業(yè)本科應(yīng)運(yùn)而生。由于職業(yè)本科概念邊界不清，職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)存在目標(biāo)不清晰、向普通本科路徑漂移、忽視職業(yè)教育類型等問(wèn)題。兼顧目標(biāo)定位的時(shí)代性、類型定位的職業(yè)性、層次定位的專業(yè)性、規(guī)格定位的差異性，職業(yè)本科高校應(yīng)該培養(yǎng)高度適應(yīng)職業(yè)需求，能創(chuàng)造性解決實(shí)踐問(wèn)題的復(fù)合型、發(fā)展型、技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)本科高校應(yīng)堅(jiān)持重技術(shù)、重實(shí)踐、重發(fā)展的理念建設(shè)人才培養(yǎng)體系，注重學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，重構(gòu)“平臺(tái)模塊化”課程體系，加強(qiáng)“能力綜合化”實(shí)踐教學(xué)體系，推行“一群一院”協(xié)同育人模式，提升“三教改革”質(zhì)量，建構(gòu)凸顯職業(yè)本科特色的人才培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)本科高校;人才培養(yǎng)定位;人才培養(yǎng)體系建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]王學(xué)東（1976- ），男，山東寧津人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)教務(wù)處，教授;馬曉琨（1978- ），女，河北正定人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)教務(wù)處，副教授。（河北? 邢臺(tái)? 054035）

[中圖分類號(hào)]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）05-0021-07

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才需求層次的上移，綜合性強(qiáng)、復(fù)雜度高的職業(yè)崗位從業(yè)者需要長(zhǎng)學(xué)制進(jìn)行培養(yǎng)，職業(yè)本科教育應(yīng)運(yùn)而生。職業(yè)本科教育作為職業(yè)教育類型的本科層次，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)變化，成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)。目前，國(guó)家正在穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)本科建設(shè)，未來(lái)將有一批高水平職業(yè)院校升格為職業(yè)本科高校。2021年初教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，明確了職業(yè)本科高校建設(shè)圍繞“高層次技術(shù)技能人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)。然而，現(xiàn)有政策對(duì)高層次技術(shù)技能人才的解讀尚不清晰，關(guān)于職業(yè)本科人才培養(yǎng)相關(guān)的政策指導(dǎo)尚不完備，職業(yè)本科高校在人才培養(yǎng)實(shí)踐中存在定位不清晰、向普通本科的路徑漂移、忽視職業(yè)教育類型等問(wèn)題。因此，如何對(duì)職業(yè)本科人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，建設(shè)凸顯職業(yè)本科特色的人才培養(yǎng)體系，是當(dāng)前亟待研究與解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)的定位

人才培養(yǎng)定位關(guān)乎職業(yè)本科高校的辦學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。由于欠缺職業(yè)本科理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)本科高校一方面可能不自覺(jué)地向普通本科辦學(xué)定位看齊，人才培養(yǎng)定位過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)，導(dǎo)致職業(yè)本科的“學(xué)術(shù)漂移”;另一方面可能因職業(yè)教育辦學(xué)路徑和慣性依賴，人才培養(yǎng)定位達(dá)不到本科層次要求，導(dǎo)致職業(yè)本科無(wú)法與高職?？菩纬捎行^(qū)分，辦成“四年制?？啤薄Ｒ虼?，職業(yè)本科高校需要準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的邊界，從目標(biāo)、類型、層次、規(guī)格要求等方面全角度多維度地綜合考量定位。

（一）目標(biāo)定位：突出時(shí)代性培養(yǎng)職業(yè)高適應(yīng)型人才

人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，為高校指引人才培養(yǎng)的方向，是人才培養(yǎng)模式選擇、課程體系建設(shè)、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。當(dāng)前，新一代信息技術(shù)成為產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)性技術(shù)，單一重復(fù)的技能被機(jī)器替代，人類勝任的職業(yè)工作越來(lái)越綜合化、復(fù)雜化，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)域不均衡和轉(zhuǎn)型升級(jí)程度差異客觀地要求職業(yè)教育提供多種規(guī)格、不同層次的技術(shù)技能型人才。職業(yè)本科承擔(dān)著高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的任務(wù)，僅從制造業(yè)來(lái)看，未來(lái)超過(guò)50%的崗位需要從業(yè)者的職業(yè)技能和素養(yǎng)達(dá)到本科水平。新技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展帶來(lái)了生產(chǎn)方式的新變革，職業(yè)工作復(fù)雜性和綜合化趨勢(shì)、組織資源加速重組、職業(yè)崗位快速更迭，要求從業(yè)者具備創(chuàng)新、溝通和思考的基礎(chǔ)能力，具備跨領(lǐng)域知識(shí)和多元技能勝任解決問(wèn)題的核心能力，具備適應(yīng)職業(yè)角色轉(zhuǎn)換和可持續(xù)發(fā)展的拓展能力。

職業(yè)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，就是要把握好時(shí)代對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才的動(dòng)態(tài)需求，以更高質(zhì)量更充分就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)接高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈高端，準(zhǔn)確找到職業(yè)本科專業(yè)對(duì)接的需要長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)的職業(yè)崗位群，提煉典型工作任務(wù)和職業(yè)勝任能力，重點(diǎn)培養(yǎng)更好適應(yīng)時(shí)代職業(yè)需求的人才——職業(yè)高適應(yīng)型人才。職業(yè)高適應(yīng)型人才就是以職業(yè)工作的勝任能力為核心，同時(shí)具備適應(yīng)社會(huì)的人際交往能力和應(yīng)對(duì)變化的學(xué)習(xí)能力，能快速適應(yīng)職業(yè)崗位的工作，更好適應(yīng)未來(lái)職業(yè)變化，并為社會(huì)帶來(lái)價(jià)值的職業(yè)人才。

（二）類型定位：保持職業(yè)性培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才

按照通用的人才分類，社會(huì)人才可分為研究型人才和應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才又分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。我國(guó)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)類型說(shuō)法經(jīng)歷了多次演變，從最初培養(yǎng)“技術(shù)型人才”，再到“實(shí)用型人才”“應(yīng)用型人才”“高技能人才”，最后確定培養(yǎng)“技術(shù)技能型人才”。無(wú)論是哪種說(shuō)法，職業(yè)性、實(shí)踐性、一線性均是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型特征。職業(yè)本科是職業(yè)教育的本科層次，人才培養(yǎng)在彰顯職業(yè)教育類型特征的同時(shí)，還要兼顧本科教育的層次地位。職業(yè)本科就是培養(yǎng)以技術(shù)應(yīng)用能力為核心的“技術(shù)人”，同時(shí)注重培養(yǎng)職具備業(yè)核心素養(yǎng)的“職業(yè)人”。

職業(yè)本科教育有別于其他本科教育，遵循工作體系邏輯，以職業(yè)勝任能力為目標(biāo)，圍繞國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域，不斷提升與擁有先進(jìn)技術(shù)的高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的契合度、服務(wù)貢獻(xiàn)度，堅(jiān)持產(chǎn)教融合辦學(xué)主線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。技術(shù)應(yīng)用型人才就是指向職業(yè)工作的技術(shù)應(yīng)用，利用技術(shù)改造世界的人才類型，其承擔(dān)著將技術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，為人類社會(huì)創(chuàng)造具有使用價(jià)值的物質(zhì)或非物質(zhì)形態(tài)的重任。

（三）層次定位：凸顯專業(yè)性培養(yǎng)能力增值型人才

職業(yè)本科的人才培養(yǎng)應(yīng)該彰顯職業(yè)教育的本科層次，著眼于“高層次”培養(yǎng)技術(shù)技能人才。對(duì)于“高層次”的內(nèi)涵，目前還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。例如，吳學(xué)敏認(rèn)為，職業(yè)本科人才應(yīng)體現(xiàn)金的人格、鐵的紀(jì)律、美的形象、強(qiáng)的技能、創(chuàng)的精神五方面的高層次特征;方澤強(qiáng)認(rèn)為，高層次體現(xiàn)在創(chuàng)造性地運(yùn)用理論知識(shí)解決復(fù)雜的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題，而且具有高水平的操作和應(yīng)用能力。李政認(rèn)為，高層次應(yīng)該表現(xiàn)為技能人才的專業(yè)性?？梢?jiàn)，學(xué)界對(duì)職業(yè)本科人才培養(yǎng)“高層次”的理解基于“能力為本”的職業(yè)教育類型特色，專注于職業(yè)勝任能力價(jià)值和水平的差異性，凸顯勝任職業(yè)工作的專業(yè)能力。

與高職?？葡啾?，職業(yè)本科人才培養(yǎng)的高層次不應(yīng)僅局限于培養(yǎng)時(shí)限的加長(zhǎng)，更應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)質(zhì)量的提升和能力水平的價(jià)值變化上。一方面，體現(xiàn)職業(yè)勝任能力培養(yǎng)的專業(yè)性。職業(yè)本科所培養(yǎng)的人才要具有跨界復(fù)合的素質(zhì)和能力，能勝任復(fù)雜度高、綜合性強(qiáng)的職業(yè)工作，能解決較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，能做到“沉下去、留得住”，能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。另一方面，體現(xiàn)人才能力價(jià)值的增值發(fā)展空間。隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)數(shù)字化程度、生產(chǎn)設(shè)備復(fù)雜和精密程度的大幅提升，擁有跨界學(xué)習(xí)能力和技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力的高技能發(fā)展型人才日益受到社會(huì)的青睞。職業(yè)本科人才培養(yǎng)應(yīng)該注重社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展?jié)摿?，注重通用素質(zhì)和社會(huì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提升職業(yè)能力增值發(fā)展空間。

（四）規(guī)格定位：彰顯差異性培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展型人才

人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和細(xì)分化，是高等學(xué)校對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的具體要求，也是彰顯高校人才培養(yǎng)特色的集中表現(xiàn)。職業(yè)本科高校在制定人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，應(yīng)彰顯人才的價(jià)值性和差異性，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的辨識(shí)度。從國(guó)際視野看，職業(yè)本科人才培養(yǎng)規(guī)格是以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力為基本定位。例如，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強(qiáng)調(diào)能借助科學(xué)方法，解決來(lái)自生產(chǎn)和生活中的具體問(wèn)題，能在生產(chǎn)中應(yīng)用理論引進(jìn)、優(yōu)化和監(jiān)控新方法、新工藝;澳大利亞的TAFF學(xué)院強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生某一行業(yè)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生跨行業(yè)或跨學(xué)科的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生包括高級(jí)思維和理論知識(shí)在內(nèi)的高級(jí)關(guān)鍵技能。

根據(jù)技術(shù)應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)特征，注重職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)的特色，建構(gòu)“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三維矩陣框架，強(qiáng)調(diào)知識(shí)服務(wù)于職業(yè)勝任能力，要求擁有職業(yè)綜合能力和復(fù)雜問(wèn)題解決能力的系統(tǒng)知識(shí)和多元能力;素質(zhì)服務(wù)于未來(lái)發(fā)展和學(xué)校特色，具備終身學(xué)習(xí)的能力保持增值發(fā)展的動(dòng)力和空間。職業(yè)本科人才培養(yǎng)規(guī)格中的知識(shí)維度，相比高職?？?，應(yīng)該加大培養(yǎng)解決問(wèn)題的理論基礎(chǔ)知識(shí)比重，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)。知識(shí)維度至少包括學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)、職業(yè)情境知識(shí)和工作程序知識(shí)三類知識(shí)。學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)是職業(yè)本科專業(yè)相關(guān)的學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建體系化的理論，不僅要知其然，更要知其所以然;職業(yè)情境知識(shí)是職業(yè)本科專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和實(shí)踐情境;工作程序知識(shí)是職業(yè)本科專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的工作程序和過(guò)程知識(shí)。其中，職業(yè)情境知識(shí)和工作程序知識(shí)是幫助學(xué)習(xí)者建立職業(yè)工作的典型情境與流程的知識(shí)基礎(chǔ)。能力維度應(yīng)該圍繞職業(yè)適應(yīng)性，著力打造數(shù)字化、專業(yè)化、社會(huì)化三類能力。素質(zhì)維度應(yīng)該基于學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的考慮，構(gòu)建創(chuàng)新、發(fā)展和品德三方面素質(zhì)。知識(shí)、能力、素質(zhì)的精準(zhǔn)定位需要基于職業(yè)崗位能力的分析，提煉、總結(jié)與升華，彰顯職業(yè)勝任力的價(jià)值性。

二、職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)體系的建設(shè)理念

人才培養(yǎng)體系是指圍繞人才培養(yǎng)定位，整合人才培養(yǎng)相關(guān)的教育要素和資源及其相互作用而構(gòu)成，通過(guò)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織序化和管理調(diào)控，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)教育功能的有機(jī)整體。從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)體系是教育要素及其關(guān)系形成人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，且實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育功能的一種系統(tǒng)，其建設(shè)的關(guān)鍵在于職業(yè)本科教育要素的提質(zhì)升級(jí)及其關(guān)系的組合和維護(hù)。

（一）重技術(shù)：教育要素全面提質(zhì)賦能

職業(yè)本科教育與技術(shù)有天然聯(lián)系，現(xiàn)代工程技術(shù)快速發(fā)展對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求促使職業(yè)本科人才培養(yǎng)注重技術(shù)，尤其是代表產(chǎn)業(yè)前沿的先進(jìn)性技術(shù)。職業(yè)本科致力于培養(yǎng)將系統(tǒng)化技術(shù)理論融會(huì)貫通，在真實(shí)職業(yè)實(shí)踐情境中能熟悉應(yīng)用復(fù)雜技術(shù)，并能夠創(chuàng)造性解決較為復(fù)雜問(wèn)題的高層次技術(shù)技能人才。這就要求職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系的教育要素?fù)碛邢冗M(jìn)技術(shù)基因，教育條件能有效支撐產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)。然而，自2003年高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)從“技術(shù)應(yīng)用型”調(diào)整為“高技能人才”以來(lái)，職業(yè)高校在人才培養(yǎng)實(shí)踐中提倡理論夠用為度，過(guò)分強(qiáng)調(diào)單一實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致當(dāng)前教育要素和條件不利于支撐對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。職業(yè)本科高校在扎根職業(yè)教育類型培養(yǎng)人才的同時(shí)，需要聚焦技術(shù)的先進(jìn)性和前沿性，注重教師、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)資源、課程設(shè)置、合作企業(yè)等要素的提質(zhì)升級(jí)。

一方面，注重先進(jìn)技術(shù)與職業(yè)教育要素的融合。著力建立先進(jìn)技術(shù)的引入機(jī)制，與產(chǎn)業(yè)鏈頭部企業(yè)合作，關(guān)注前沿人才需求，及時(shí)跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，共同開(kāi)發(fā)產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)課程，增設(shè)跨學(xué)科選修課程模塊，建構(gòu)復(fù)合交叉的課程體系。積極參與1+X證書(shū)制度試點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)的有機(jī)銜接，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)積極參與開(kāi)發(fā)體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的本科職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。加大師資隊(duì)伍的“引培育訓(xùn)”力度，引進(jìn)技術(shù)技能大師、行業(yè)領(lǐng)軍人物，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用研發(fā)和實(shí)踐能力強(qiáng)的專家型教師，強(qiáng)化教師技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)水平的培訓(xùn)，注重技術(shù)知識(shí)的積累與創(chuàng)新。另一方面，用技術(shù)賦能教學(xué)條件，提升高校信息化水平，增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)。聚焦產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)，確定以技術(shù)為核心的交叉學(xué)科領(lǐng)域，堅(jiān)持研究團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等方面的校企共建路徑，搭建高水平技術(shù)學(xué)科研究平臺(tái)，產(chǎn)出一系列高水平技術(shù)應(yīng)用成果，著力實(shí)現(xiàn)學(xué)科方向技術(shù)化、項(xiàng)目載體課程化、支撐條件數(shù)字化、研究成果應(yīng)用化。

（二）重實(shí)踐：守正創(chuàng)新深化育人實(shí)效

職業(yè)本科高校需要堅(jiān)守人才培養(yǎng)的職業(yè)教育本質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)踐育人特色，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)協(xié)同育人的實(shí)效，注重高水平成果的打造。職業(yè)工作勝任能力的培養(yǎng)需要建立在大量不可言明的隱性知識(shí)基礎(chǔ)之上，浸潤(rùn)在真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境中，并通過(guò)做中學(xué)而獲得。因此，職業(yè)本科高校的人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，與產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的育人模式，讓學(xué)習(xí)者充分接觸真實(shí)的職業(yè)工作實(shí)踐，通過(guò)典型職業(yè)情境和技術(shù)應(yīng)用研究的項(xiàng)目化課程，開(kāi)闊學(xué)生視野，積累學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，凸顯職業(yè)本科教育的職業(yè)性。

一是加大職業(yè)本科專業(yè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，與產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)建立緊密合作的育人關(guān)系，課內(nèi)與課外相結(jié)合，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度結(jié)合。二是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)部的整合與改革，實(shí)行工程（企業(yè)）實(shí)踐四年不斷線，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決較復(fù)雜問(wèn)題和進(jìn)行較復(fù)雜操作的能力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐環(huán)境。

（三）重發(fā)展：培養(yǎng)模式路徑復(fù)合多選

職業(yè)本科人才培養(yǎng)要注重體現(xiàn)本科人才的可持續(xù)發(fā)展，充分尊重人的差異性，注重保護(hù)人的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)創(chuàng)造性。美國(guó)學(xué)者德克和克麗絲娜的一項(xiàng)研究表明，技術(shù)更新加快時(shí)，注重個(gè)人發(fā)展的教育對(duì)經(jīng)濟(jì)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有促進(jìn)作用，技術(shù)更新速度越快人的主體性因素越重要，需要發(fā)揮人的主動(dòng)性，人的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性發(fā)展能夠促進(jìn)技術(shù)的更新和進(jìn)步。因此，有學(xué)者呼吁職業(yè)教育注重人的發(fā)展，將人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性作為通識(shí)能力之一進(jìn)行培養(yǎng)。職業(yè)本科兼具本科教育和職業(yè)教育的特性，遵循教育的社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展規(guī)律，因此在關(guān)注職業(yè)工作發(fā)展需求的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展。關(guān)注人的發(fā)展，就是給予多元可選的模式和路徑，提供海量模塊化資源，方便多種需求的資源重組。

一方面，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)基礎(chǔ)，建設(shè)課程超市，加大選修課程和網(wǎng)絡(luò)在線課程等學(xué)習(xí)資源供給，增設(shè)專長(zhǎng)拓展模塊和升學(xué)深造模塊，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、能力和專業(yè)學(xué)習(xí)方向，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，助力自我成長(zhǎng)，在課程組合、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面享有一定選擇權(quán)和自由度，滿足學(xué)生發(fā)展的客觀需要。另一方面，針對(duì)越來(lái)越多元的學(xué)習(xí)者，探索靈活多樣的育人模式，將大賽標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研項(xiàng)目有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建彈性的個(gè)性化多軌道培養(yǎng)模式，探索適用多元培養(yǎng)的教學(xué)管理機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)資源信息化管理，推進(jìn)“崗課賽證”融合育人。

三、職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)體系的建設(shè)框架

建設(shè)具有本科層次職業(yè)特色的人才培養(yǎng)體系，職業(yè)本科高校應(yīng)該聯(lián)結(jié)學(xué)科與專業(yè)，聯(lián)通社會(huì)和學(xué)校，著眼于產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)的人才鏈與創(chuàng)新鏈，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局、重構(gòu)課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)高度適應(yīng)職業(yè)需求的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以教學(xué)管理改革為基礎(chǔ)，以高水平特色資源為保障，深化協(xié)同育人，建構(gòu)技術(shù)動(dòng)態(tài)更新的網(wǎng)絡(luò)，搭建多元復(fù)合發(fā)展的路徑，創(chuàng)設(shè)真實(shí)化育訓(xùn)結(jié)合的環(huán)境，建設(shè)符合高層次技術(shù)技能人才需求的培養(yǎng)框架和體系，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)。

（一）加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，建構(gòu)技術(shù)動(dòng)態(tài)更新網(wǎng)絡(luò)

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校建設(shè)最主要的兩個(gè)方面，一般以學(xué)科建設(shè)為龍頭，專業(yè)建設(shè)為核心，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的教育功能。職業(yè)本科高校應(yīng)該圍繞核心產(chǎn)業(yè)技術(shù)積極開(kāi)展技術(shù)學(xué)科建設(shè)，對(duì)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)進(jìn)行一體化統(tǒng)籌，開(kāi)展技術(shù)應(yīng)用研究的學(xué)科平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)提供研究項(xiàng)目支撐和師資培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)科研究項(xiàng)目轉(zhuǎn)化課程，完善課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，支撐職業(yè)本科學(xué)科與專業(yè)同步高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)旨在通過(guò)技術(shù)應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展深化產(chǎn)業(yè)技術(shù)產(chǎn)學(xué)研合作、培養(yǎng)師資隊(duì)伍，引領(lǐng)職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，回饋人力資本支撐產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)。從技術(shù)角度來(lái)講，先進(jìn)技術(shù)經(jīng)過(guò)學(xué)科建設(shè)的研究項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的課程資源和教師資源，更新專業(yè)人才培養(yǎng)中的技術(shù)內(nèi)容，形成動(dòng)態(tài)更新的良性生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

以技術(shù)應(yīng)用學(xué)科建設(shè)為龍頭，聚焦先進(jìn)技術(shù)，對(duì)接政府部門(mén)和行業(yè)龍頭，建設(shè)高水平研究平臺(tái)，建設(shè)一批高水平學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，發(fā)展具有較高影響力的技術(shù)學(xué)科群。高水平平臺(tái)是職業(yè)本科學(xué)科發(fā)展的重要支撐。聚焦產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)，確定以技術(shù)為核心的交叉學(xué)科領(lǐng)域，堅(jiān)持研究團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等方面的校企共建路徑，搭建高水平技術(shù)應(yīng)用研究平臺(tái)，產(chǎn)出一系列高水平技術(shù)應(yīng)用成果。引進(jìn)高水平技術(shù)領(lǐng)軍人才，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)帶頭人的培育，培養(yǎng)技術(shù)型專家教師，聯(lián)合企業(yè)在職研發(fā)人員，著力提升師資團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)攻關(guān)能力，在技術(shù)革新、專利發(fā)明、成果轉(zhuǎn)化方面形成高水平成果，發(fā)表代表性作品。以服務(wù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，緊盯產(chǎn)業(yè)需求、緊盯地方發(fā)展、緊盯民生福祉，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局。探索科教融合模式、賽創(chuàng)雙軌模式，混編教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合、科研與教學(xué)融合，加深專業(yè)與學(xué)科的融合，培養(yǎng)能解決復(fù)雜問(wèn)題的高層次技術(shù)技能人才。

（二）重構(gòu)“平臺(tái)模塊化”課程體系，搭建多元復(fù)合發(fā)展路徑

課程體系是人才培養(yǎng)的重要載體。高職專科的課程體系偏重實(shí)用技能、工作程序，理論知識(shí)零散不形成體系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)單一技能弱化思維認(rèn)知和復(fù)合能力的培養(yǎng)，在課程內(nèi)容設(shè)置中對(duì)社會(huì)化能力與可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的重視也不足，因此重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系成為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以“平臺(tái)+模塊”的結(jié)構(gòu)重塑職業(yè)本科課程體系，需要充分考慮平臺(tái)與模塊的作用和功能，同時(shí)兼顧體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用和復(fù)合發(fā)展的人才培養(yǎng)規(guī)格?！捌脚_(tái)”是保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，可設(shè)置通識(shí)課程平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、核心專業(yè)平臺(tái)三類平臺(tái)，分別實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才的共性需求。“模塊”是每個(gè)平臺(tái)中設(shè)置的一些課程群形成個(gè)性選修模塊、素質(zhì)拓展模塊，不同組合形成多元培養(yǎng)路徑，主要是實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者的能力增值需求和創(chuàng)新發(fā)展的個(gè)性需求。

一方面，對(duì)照職業(yè)本科專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，構(gòu)建分層柔性課程模塊。將工作任務(wù)及職業(yè)能力分析作為邏輯起點(diǎn)，打破學(xué)科與專業(yè)課程邊界，圍繞職業(yè)工作進(jìn)行學(xué)科理論的縱向分解、職業(yè)崗位典型情境的橫向分解和綜合技能難度的深度分解，形成具有低中高層次的“小課程”。其中，“低階”課程注重基礎(chǔ)與素養(yǎng)，“中階”課程圍繞某個(gè)領(lǐng)域多項(xiàng)知識(shí)與技能融合，“高階”課程強(qiáng)調(diào)綜合能力增值與復(fù)雜問(wèn)題的解決能力。另一方面，重視創(chuàng)新發(fā)展素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)數(shù)字化課程資源建設(shè)，加大通識(shí)課程的數(shù)量，注重個(gè)體需求的可選擇性。

（三）構(gòu)建“能力綜合化”實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)化育訓(xùn)環(huán)境

解決實(shí)際問(wèn)題的能力需要在大量實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上迭代獲得，職業(yè)本科教育中的實(shí)踐教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。職業(yè)本科的實(shí)踐教學(xué)必須順應(yīng)現(xiàn)代工程向綜合化發(fā)展的趨勢(shì)，基于工作過(guò)程導(dǎo)向，以綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)職業(yè)核心能力為主線，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)應(yīng)用能力、新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力等，幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立經(jīng)濟(jì)、法律、質(zhì)量、管理、市場(chǎng)、環(huán)保、安全等社會(huì)化意識(shí)和盡可能地?cái)z取多元交叉綜合知識(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境。

按照新手到熟手的成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)置“課程—課程群—專業(yè)”三級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)計(jì)基于真實(shí)應(yīng)用情境的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及設(shè)計(jì)性、綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成課程教學(xué)、技能訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)到拓展學(xué)生以開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)，實(shí)施技能大賽培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的人才培養(yǎng)體系，必將保證高職教育可持續(xù)發(fā)展和不斷滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、技能型專門(mén)人才的要求。提質(zhì)升級(jí)項(xiàng)目教學(xué)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性、綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，體現(xiàn)理論知識(shí)的復(fù)雜度和技術(shù)技能的綜合化程度;依托產(chǎn)教融合平臺(tái)，引入企業(yè)項(xiàng)目“真題真做”或“真題仿做”，訓(xùn)練學(xué)生解決復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題的能力。

（四）推行“一群一院”產(chǎn)教融合模式，深化協(xié)同育人實(shí)效

“一群一院”是指以職業(yè)本科優(yōu)勢(shì)專業(yè)為核心組建專業(yè)群，并與產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)共同建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同開(kāi)發(fā)協(xié)同育人資源和機(jī)制，深化產(chǎn)教融合辦學(xué)主線，實(shí)現(xiàn)卓越育人實(shí)效和功能。通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)辦學(xué)活力，提升師資水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)供需雙方緊密對(duì)接，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)全方位全過(guò)程深融合的協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制，打造融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實(shí)體。

研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，挖掘區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，參考產(chǎn)教融合型企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選擇區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈中居主要地位或關(guān)鍵地位的企業(yè)作為合作單位，鼓勵(lì)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的行業(yè)機(jī)構(gòu)、地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等合作，嘗試多種合作辦學(xué)類型。發(fā)展“訂單式”培養(yǎng)模式，積極探索高層次學(xué)徒制培養(yǎng)模式，深入拓展中國(guó)特色學(xué)徒制試點(diǎn)，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、書(shū)證融通，校企協(xié)同開(kāi)展人才培養(yǎng)、資源共建、人員互聘、基地共享等，不斷探索完善職業(yè)本科學(xué)徒制的新模式、新機(jī)制。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新校企人才雙向流動(dòng)機(jī)制，支持學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)專家兩棲發(fā)展，探索“企業(yè)教授”“實(shí)踐導(dǎo)師”“博士企業(yè)工作室”“產(chǎn)業(yè)教師特崗計(jì)劃”等新路徑，柔性引進(jìn)技能大師，選聘行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手、業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)和管理人才到校任教，制定企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)聘用制度、薪金制度，實(shí)現(xiàn)校企人才雙向流通;在合作企業(yè)建設(shè)教師實(shí)踐崗位，健全教師企業(yè)實(shí)踐績(jī)效考核制度，共建“雙師”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地;開(kāi)展校企導(dǎo)師聯(lián)合授課、聯(lián)合指導(dǎo)，探索教師激勵(lì)制度，打造高水平混編教學(xué)與服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

（五）提升“三教改革”內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量，打造高水平特色資源

“三教”改革是職業(yè)本科高校內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，也是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要資源。“三教”即教師、教法、教材。教師是大學(xué)的第一資源，所謂“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。世界著名大學(xué)的共同經(jīng)驗(yàn)證明，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍代表著一所大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵所在。教法是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)可教性的方法保障，是教師的專業(yè)性的體現(xiàn)?；谡n堂革命的質(zhì)量訴求，研究改良教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也是職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)落地實(shí)施的重要方面。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的指揮棒，是教師完成課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容篩選和排序的具體體現(xiàn)，是課程建設(shè)的實(shí)體化成果之一。

職業(yè)本科高校的教師、教材、教法在適應(yīng)模塊化課程教學(xué)體系和綜合化實(shí)踐教學(xué)體系需求、教育信息化等多方面面臨著巨大挑戰(zhàn)，教師技術(shù)應(yīng)用水平和信息技術(shù)教學(xué)能力有待提升，職業(yè)本科模塊化課程需要知識(shí)重構(gòu)，設(shè)置開(kāi)發(fā)合理有價(jià)值的課程模塊，需要推進(jìn)高效的教學(xué)方法改革，加強(qiáng)配套的新形態(tài)教材建設(shè)。要以職業(yè)本科課程建設(shè)為重要抓手，深化“教師、教法、教材”改革，提升教師理論水平和實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)以技術(shù)知識(shí)為主體的教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)數(shù)字化新形態(tài)教材，推進(jìn)課程教材一體化建設(shè)，推動(dòng)課堂革命向縱深發(fā)展，打造高水平特色資源，全力應(yīng)對(duì)教育信息化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、社會(huì)智慧化變局與挑戰(zhàn)。

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