劉一黎

摘要：就小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)情況來(lái)看，單元復(fù)習(xí)課的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)至關(guān)重要，教師需要分散一部分精力制作此類課型，用以構(gòu)建學(xué)生的綜合思維，鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體把握。小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)單元教學(xué)中主題意義的探究是要圍繞某一主題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等，以此推進(jìn)有效、高效課堂教學(xué)，助力小學(xué)生真實(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單元復(fù)習(xí)課;主題意義

一、現(xiàn)狀分析：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)教學(xué)中主題意義的缺失

就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，一部分英語(yǔ)教師在授課時(shí)不注重復(fù)習(xí)課的主題內(nèi)涵，其思想觀念仍然停留在淺顯的、表層的知識(shí)化教學(xué)上，其對(duì)于教材內(nèi)容與教學(xué)資源的整合力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的知識(shí)內(nèi)容不具豐富性與層次性。這對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)步和成長(zhǎng)十分不利，更與英語(yǔ)復(fù)習(xí)課開(kāi)展的初衷背道而馳。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)碎片化

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在一部分教師缺乏對(duì)單元復(fù)習(xí)課的整體規(guī)劃，導(dǎo)致單元復(fù)習(xí)課與其他課型或單元復(fù)習(xí)課與單元復(fù)習(xí)課之間銜接不暢，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出碎片化狀態(tài)?；诖?，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程被割裂為一個(gè)個(gè)片段，學(xué)生也無(wú)法形成完整的知識(shí)體系。而主題意義引領(lǐng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)通常銜接著各板塊的主題元素，能夠?qū)⒉煌K的知識(shí)內(nèi)容有效銜接在一起，進(jìn)而能夠防止學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化。

（二）主題意義輕視化

小學(xué)英語(yǔ)教材按照單元主題劃分內(nèi)容，每個(gè)單元的主題意義也大多為隱喻，一部分學(xué)生甚至在看到文章后或?qū)W完文章都沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)。這與教師對(duì)教材解讀不夠徹底有關(guān)，也與學(xué)生在單元復(fù)習(xí)課中的主動(dòng)性缺失息息相關(guān)，也就是說(shuō)，存在一部分英語(yǔ)教師與學(xué)生未曾重視過(guò)單元主題意義，他們對(duì)英語(yǔ)單元主題意義的輕視更導(dǎo)致教學(xué)不夠高效與學(xué)習(xí)不夠高效。由于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的主題意義缺乏深度思考和深入探究，小學(xué)生所表現(xiàn)出的語(yǔ)言能力、實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用能力等的缺失十分自然，學(xué)生的跨文化意識(shí)成長(zhǎng)也必定受到消極影響。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師有必要在單元復(fù)習(xí)課中強(qiáng)調(diào)主題意義的價(jià)值，并在意義探究中整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)構(gòu)建等方面的內(nèi)容，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主實(shí)踐，切實(shí)為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件。

（三）任務(wù)活動(dòng)疊加化

小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課并不是任務(wù)活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加，更不是一部分教師理解的那么簡(jiǎn)單。首先，任務(wù)活動(dòng)是基于本班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況構(gòu)建的，它能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)解題水平和綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也能夠展現(xiàn)出一名學(xué)生在特定階段內(nèi)容學(xué)習(xí)英語(yǔ)的收獲?；诖耍W(xué)生英語(yǔ)教師可以從多元化的文本中選擇恰當(dāng)部分引入訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在單元復(fù)習(xí)過(guò)程中掌握核心知識(shí)點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元主題語(yǔ)境進(jìn)行深層次理解、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元主題意義進(jìn)行更加深入的思考和探究，來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、實(shí)踐依據(jù)：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)教學(xué)中主題意義的價(jià)值

（一）落實(shí)六要素

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容包含主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。也就是說(shuō)，基于主題意義的教學(xué)是整合英語(yǔ)課程六要素的重要措施，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在授課過(guò)程中圍繞主題情境設(shè)計(jì)思考與探究活動(dòng)，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入主題語(yǔ)境進(jìn)行分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的主題意識(shí)與跨文化意識(shí)。

（二）落實(shí)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)

英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)其主題意義的探究甚至承載著小學(xué)生的英語(yǔ)思維與綜合素質(zhì)發(fā)展。作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)小學(xué)生在主題語(yǔ)境下學(xué)習(xí)和交流，拓寬小學(xué)生的文化視野、提高小學(xué)生的思維品質(zhì)、增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力與文化意識(shí)，并以此落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)育人觀。

（三）落實(shí)教材所示的價(jià)值取向

圍繞教材資源規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)解讀教材，并基于對(duì)學(xué)生的了解篩選教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詳略分析與分配。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注知識(shí)背后的情感內(nèi)涵與素養(yǎng)內(nèi)涵，并基于對(duì)主題意義的思考規(guī)劃教學(xué)流程，以此開(kāi)拓學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)視角。

三、實(shí)施路徑：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)教學(xué)中主題意義的構(gòu)建

圍繞主題意義開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)需要教師進(jìn)行整體理解和整體規(guī)劃，也就是說(shuō)，教師要將各個(gè)模塊的元素梳理好，并針對(duì)當(dāng)前存在的各類問(wèn)題進(jìn)行分析，爭(zhēng)取用創(chuàng)新的技術(shù)和手法解決問(wèn)題?；诖?，筆者圍繞新版-牛津譯林版教材四年級(jí)下冊(cè)Unit5“Seasons”單元復(fù)習(xí)課展開(kāi)討論，并基于其主題目標(biāo)、主題內(nèi)涵、主題意義三個(gè)層面進(jìn)一步論述。

（一）深層次解析教材內(nèi)容

單元承載著主題意義的根本性發(fā)揮，單元復(fù)習(xí)課教學(xué)更是應(yīng)當(dāng)深入而徹底，這就需要英語(yǔ)教師對(duì)教材進(jìn)行解讀，并分析單元主題是否清晰、單元定位是否準(zhǔn)確，進(jìn)而以符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方式落實(shí)和引導(dǎo)。本單元知識(shí)內(nèi)容主要分布在三個(gè)板塊，以季節(jié)話題貫穿于各個(gè)板塊。Story time板塊，以代表季節(jié)的歌曲引出提問(wèn)和回答，為全單元設(shè)置了交際情境與主題語(yǔ)境。Fun time板塊，創(chuàng)設(shè)出充滿趣味性的語(yǔ)言情境，聚焦基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討。Sound板塊，側(cè)重單元知識(shí)的綜合運(yùn)用與表達(dá)，在復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，教師可以將這一板塊排在最后，并組織學(xué)生按照小組或集體的方式共同參與體驗(yàn)。基于主題語(yǔ)境聚焦語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分四季并領(lǐng)悟四季變化，以此學(xué)生能夠?qū)W會(huì)整體性感知語(yǔ)言情境，并能夠從生活角度切入理解與學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。本單元各板塊緊緊圍繞“人與社會(huì)”的子主題展開(kāi)，但教材所示內(nèi)容對(duì)于拓展學(xué)生綜合思維、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)、鍛煉和提高學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力等還存在些許欠缺，不利于復(fù)習(xí)課程的進(jìn)一步推進(jìn)，更限制著學(xué)生在英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中的主動(dòng)性與積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)制定以核心素養(yǎng)為指向的單元整體目標(biāo)，為強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維與跨文化意識(shí)、鍛煉和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力構(gòu)建扎實(shí)基礎(chǔ)。

在語(yǔ)言能力方面，熟練掌握介紹季節(jié)的核心詞匯、句型，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生談?wù)撍募九c四季變化;嘗試體會(huì)字母i的發(fā)音為/ai/;能夠?qū)φ誘icking time的三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià);深層次、多角度的探索主題意義。在思維品質(zhì)方面，能夠以話題為主線，主動(dòng)閱讀獲得更多相關(guān)季節(jié)和季節(jié)變化的信息，促進(jìn)知識(shí)吸收與融會(huì)貫通;培養(yǎng)形成合理而自洽的邏輯思維;在參與活動(dòng)過(guò)程中發(fā)散思維，運(yùn)用逆向思維進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究;在教學(xué)活動(dòng)中敢于質(zhì)疑、解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。在文化品格方面，培養(yǎng)良好的跨文化意識(shí);樹(shù)立民族文化自信;感受世界文化的大融合。在學(xué)習(xí)能力方面，基于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的語(yǔ)言技能訓(xùn)練必不可少;學(xué)會(huì)應(yīng)用各式各樣的學(xué)習(xí)方法探究本單元主題意義，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的遷移運(yùn)用，形成廣泛、豐富的英語(yǔ)認(rèn)知;在各式各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)、展現(xiàn)自我。

（二）多維度豐富話題信息

教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)從多維度豐富話題信息，讓課堂與教材形成緊密連接，讓學(xué)生通過(guò)一系列相關(guān)活動(dòng)扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，不斷豐富話題信息并深入了解主題意義。教師可以借助Story time板塊構(gòu)建充滿趣味性的語(yǔ)言情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，將關(guān)于四季的詞匯引入情境中。此時(shí)，學(xué)生也可以開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并且能夠盡情地表達(dá)自身想法和觀點(diǎn)，從而能夠得到更多語(yǔ)言技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)?；趯W(xué)生對(duì)四季變化的認(rèn)知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編故事、講故事，幫助學(xué)生找到生活經(jīng)驗(yàn)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)，激活學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的內(nèi)在潛能，鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)言信息搜集、加工、處理能力。此時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體性把握更強(qiáng)了，從而能夠?qū)⑸鲜鰧W(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)容素材，并進(jìn)一步運(yùn)用到語(yǔ)言交流、情感表達(dá)、展現(xiàn)自我、解決問(wèn)題等過(guò)程中。

在內(nèi)容上，本單元知識(shí)內(nèi)容本身足夠豐富，單元復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵還在于充分激發(fā)學(xué)生的想象力，因此，教師可以篩選網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源加以利用，在教學(xué)資源中融入自身的理解與想法，為學(xué)生提供更加有利的學(xué)習(xí)條件。關(guān)于春天，教師可以借助“綠意”“風(fēng)箏”“去野餐”“去爬山”等意境激發(fā)學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中運(yùn)用英語(yǔ)交流和互動(dòng)。關(guān)于夏天，教師可以借助“冰激凌”“游泳”等關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生回憶去年的暑期經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生制定今年的暑期計(jì)劃。關(guān)于秋天，教師可以運(yùn)用秋日美景和豐收景象的圖片、視頻等，塑造學(xué)生的審美和價(jià)值觀。關(guān)于冬天，教師可以運(yùn)用“冬奧會(huì)”“冰墩墩”等社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)闊學(xué)生視野，樹(shù)立學(xué)生的民族文化自信。這樣一來(lái)，四季美景圖與前文中的四季歌曲相映成趣，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多關(guān)于“四季之美”的真實(shí)體驗(yàn)感。

在形式上，教師還可基于主題意義設(shè)計(jì)綜合性語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)主題意義的內(nèi)涵形成深層次的理解與感悟，如設(shè)計(jì)辯論賽、故事大賽、小主持人比賽等，讓學(xué)生交流和分享自身對(duì)于主題意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)。具體來(lái)說(shuō)，辯論賽能夠鍛煉學(xué)生的及時(shí)反應(yīng)能力、思辨能力;故事大賽能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表現(xiàn)能力;小主持人比賽能夠鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力、控場(chǎng)能力等。因此，教師可以結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析本班學(xué)生的實(shí)際情況，再組織學(xué)生進(jìn)行各式各樣的綜合性語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生之間發(fā)生學(xué)術(shù)上的碰撞與交融，使得每一位學(xué)生都能夠深度學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，進(jìn)而能夠達(dá)成認(rèn)知上的共識(shí)，進(jìn)一步鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

總而言之，基于主題意義探究的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課不是一成不變的，更不是一朝一夕就能夠更新完畢的，這需要教師長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和努力，并完成自我觀念更新?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)教師可以借鑒上述思路展開(kāi)教學(xué)，在教授單元復(fù)習(xí)課時(shí)強(qiáng)調(diào)主題意義與核心素養(yǎng)的重要性。

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