朱德慶

在當前的英語課堂教學中，雖然大部分教師已經(jīng)認識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，也試圖將其融入教學的形式和內(nèi)容中，但是核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)狀況仍舊不容樂觀，其主要體現(xiàn)在教師難以轉(zhuǎn)換教學形式和學生的主體地位得不到體現(xiàn)兩方面。

在初中英語課堂教學中對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略進行研究，是為了促進學生的全面成長和綜合發(fā)展，使他們能夠在優(yōu)化的英語課堂模式中發(fā)展學習能力、語言能力、文化品格和思維品質(zhì)。為了將核心素養(yǎng)的思想滲透在初中英語課堂中，為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境，教師可以通過強化課堂口語互動、創(chuàng)建小組合作模式等策略，培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)知識、能力、品格和素質(zhì)的全面成長和發(fā)展。

一、強化課堂口語互動，培養(yǎng)學生的英語語言能力

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，也是學生學習語言學科必不可少的一種能力，如果教師能夠在課堂中為學生搭建有效的互動溝通平臺，那么學生的語言積累和能力素養(yǎng)都能得到明顯的增強。因此，在落實和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的英語課堂教學中，為了培養(yǎng)學生的英語語言能力，教師可以強化課堂口語互動，主動構(gòu)建多元互動模式，引導學生利用英語口語模式與教師和同伴展開互動，從而在活躍的氛圍中鍛煉他們的語言能力、拓展他們的英語知識。在具體教學中，教師可根據(jù)具體的課程教學內(nèi)容，選擇適宜的部分進行情境創(chuàng)設，讓學生在靈活的形式中與教師和同伴展開口語互動，使他們在交流和表達的過程中增強語言能力，達到培養(yǎng)學生英語語言能力的目的。

例如，在八年級的英語教學中，為了鍛煉學生的語言能力，教師可以將課程教學內(nèi)容中的“Where did you go on vacation？”作為搭建互動教學模式的切入點，引導學生對其進行探討和辯論，讓他們以Where、Why為主要內(nèi)容，論述自己認為適宜度假和旅游的地方，并說出具體原因，從而讓學生在辯論情境中發(fā)展英語語言能力。在學生進行簡單口語互動時，教師要認真傾聽并對他們大膽表達的行為提出表揚，增強其口語表達和英語學習的信心，為其后續(xù)英語學習和表達奠定堅實的基礎。同時，面對學生出現(xiàn)的發(fā)音不標準等問題，教師要以婉轉(zhuǎn)的語氣進行提醒，指導他們轉(zhuǎn)變發(fā)音方式，促進其標準化口語表達。

二、創(chuàng)建小組合作模式，培養(yǎng)學生的英語學習能力

學習能力不僅是初中英語學科的核心素養(yǎng)之一，還是學生在日后學習和生活中必備的能力，只有具備學習和探究的能力，學生才能不斷吸納新知識、產(chǎn)生新思想，以此實現(xiàn)長足的發(fā)展和進步。合作是學生在未來參與社會生活必須具備的一項能力，課程改革更加關注學生日后對社會生活的參與，所以提出了合作教學理念。因此，為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學習能力，教師可以改變以往的教學思想，創(chuàng)新小組合作模式，讓學生在合作和探究的形式中不斷豐富知識儲備，使他們與同伴形成思維上的碰撞，以此培養(yǎng)和提升他們的學習能力，完成核心素養(yǎng)的養(yǎng)成目標。在具體教學中，教師可以在恰當?shù)臅r機引入小組合作學習模式，讓學生針對具體的教學內(nèi)容展開合作學習，從而發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢和價值，促使學生在多元化的環(huán)境中發(fā)展學習和探究能力。

例如，在“Don’t eat in class”的教學中，為了使學生明確班級制度的重要性，教師可以將學生分成不同的小組，讓他們利用英語語言形式制定班級規(guī)章制度，如“Don’t mess around in the class”“Don’t be late”等，引導各組成員在組內(nèi)進行探討，讓他們學習其他小組的創(chuàng)新想法和正確觀念，從而在合作的過程中培養(yǎng)學生的學習能力。在合作過程中，教師要提醒學生仔細傾聽他人的表達，培養(yǎng)其傾聽和向他人學習的習慣，使其在他人的表達啟發(fā)下形成新的學習靈感和知識認知。

三、設置英語轉(zhuǎn)換情境，培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是影響學生學習和使用英語語言的關鍵因素，也是決定他們能否實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展的重要因素，所以在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學中，教師應將思維品質(zhì)作為重要的目標和方向。而為了培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)，教師可以通過設置英語轉(zhuǎn)換情境的方式，為學生準備動態(tài)化和直觀性的教學資源，讓他們在觀察和分析的過程中找尋答案，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)靈活的語言轉(zhuǎn)換。在具體教學中，教師可以借助先進的多媒體技術(shù)，引入豐富的可感教學資源，讓學生能夠在動態(tài)素材的支持下，對英語詞匯、語句等形成正確的認知，并將圖片、中文文字、動畫等轉(zhuǎn)化為英語語言形式，從而在語言轉(zhuǎn)換的過程中推動學生思維能力的發(fā)展，使他們愈加熟練地理解和掌握英語知識。

例如，在“Will people have robots？”的教學中，為了培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)，教師可先通過多媒體技術(shù)手段設置英語轉(zhuǎn)換情境，為學生播放關于當前科技發(fā)展和機器人行業(yè)發(fā)展狀況的視頻，引導他們思考科技與機器人之間的關系，讓學生在直觀的形式中對生活中的人工智能有初步的了解，并將圖片或視頻中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為英語形式。然后，教師可設計思維表達環(huán)節(jié)，面向視頻呈現(xiàn)的可表達元素，引導學生用英語將自己在頭腦中形成的想法表達出來，進一步深化其英語思維，讓他們在說和思考的同步進行中提升思維品質(zhì)。最后，教師可設計辯證討論環(huán)節(jié)，以“The pros and cons of AI”為題引導學生對人工智能的利弊展開辯證討論，要求他們在辯證討論中使用英語。

四、舉辦主題教學活動，培養(yǎng)學生的英語文化品格

英語學科是一門具有人文特征的學科，在英語課程內(nèi)容中也包含著豐富的文化元素，所以說英語學科的核心素養(yǎng)之一就是文化品格。因此，為了踐行核心素養(yǎng)的教育理念，培養(yǎng)學生的英語文化品格，教師可以組織主題教學活動，提取課程教學內(nèi)容中的文化元素進行設計和規(guī)劃，讓學生在主題活動中不斷獲取文化知識，提升文化素養(yǎng)。在具體教學中，教師可以提前對初中英語教學中的內(nèi)容進行分析，探索其中蘊含的文化元素和人文理念，對比思考中國文化元素和人文理念，并以此為基礎設計和開展主題文化教學活動，從而培養(yǎng)學生的跨文化意識和文化品格。

例如，在“I think that moon-cakes are delicious！”的教學中，教師可以以“Differences between Chinese and Western food culture”為主題展開教學活動，讓學生廣泛搜集素材和資料，多元、全面地了解中國飲食文化和西方飲食文化，并引導其對二者之間的異同展開分析，重點要求他們說明中西方在傳統(tǒng)節(jié)日中存在的飲食文化差異。同時提出“How to solve the cultural contradiction of difference between Chinese and Western diet？”這一問題，鼓勵學生大膽表達自己的想法，讓他們站在新時代人才立場上說一說如何應對由文化差異引起的中西方飲食矛盾，從而在主題活動中拓展他們的文化視野，培養(yǎng)他們的文化品格，以此落實核心素養(yǎng)教育。

總之，在培養(yǎng)初中學生核心素養(yǎng)的英語教學中，教師應圍繞核心素養(yǎng)的四個維度，為學生構(gòu)建優(yōu)化的英語教學模式，讓他們能夠在活躍的氛圍和民主的環(huán)境中發(fā)展語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格，并進一步實現(xiàn)全面發(fā)展。而在這個過程中，教師要準確認知自己的引導作用，給予學生專業(yè)化的指導，以多樣化的教學手段和靈活的教學模式展開英語教學。

（作者單位：山東省棗莊市第十一中學）

（責任編輯 ?岳舒）