康偉平|浙江省金華市教育教學研究中心

2017 年 9 月 25 日出臺的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“新綱要”），對鞏固中小學綜合實踐活動課程的獨特地位、有效發(fā)揮綜合實踐活動課程的實踐育人功能，有著重要意義。同時，它還指明了綜合實踐活動課程的發(fā)展方向，進一步推動和深化了基礎(chǔ)教育課程改革。那么，綜合實踐活動課程如何基于新綱要進行優(yōu)化設(shè)計？其目標定位、課程內(nèi)容、實施方式和評價方式等都需要優(yōu)化，無論是主題活動指導還是活動方法指導，抑或是各環(huán)節(jié)的情境設(shè)計、任務設(shè)計、過程設(shè)計、評價設(shè)計，都需要與新綱要要求高度契合，從而使自我、課堂、實踐與學生四位一體，形成特點一致的系統(tǒng)。

一、目標設(shè)計的優(yōu)化：把握維度綜合表述

綜合實踐活動課程已實施十幾年了，加強和改進學生綜合素質(zhì)評價是中考、高考改革的重要內(nèi)容。當前，課程改革進入“深水區(qū)”，反思過往，迫切需要以新綱要為依據(jù)加以規(guī)范指導。同時，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》及其他對核心素養(yǎng)的研究，成為指導學校課程建設(shè)和教師教學的重要思想。核心素養(yǎng)成為深化課程改革的DNA，教學從教知識向培養(yǎng)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，我們必須重視實踐課程建設(shè)，全面深化考試評價改革。

那么，有了新綱要和《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》之后，活動目標怎么制訂和優(yōu)化呢？新綱要首次正式表述了課程目標：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。隨后，新綱要分小學、初中、高中三個學段，進行價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面具體目標的分解說明。那么，活動指導目標與課程目標之間的關(guān)系應該是怎樣的呢？調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在確定目標時，會按照原來的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀三個維度來敘寫目標，也會按照新綱要中的價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四個維度來敘寫。但無論哪一種方式的目標敘寫與確定，都很難與本來的主題活動以及活動方法的學習重點和難點達成很好的契合。因此，在敘寫和確定目標時，教師可以按照四個維度來思考，但是不一定要把四個維度硬性體現(xiàn)出來。比如，在“一方餅一方城”的主題活動中，高中教師可利用政治協(xié)商會議形式，引導學生對某一傳統(tǒng)文化深入探究。其目標可設(shè)定如下：

結(jié)合人民政治協(xié)商會議的形式，初步探索金華酥餅文化傳承及產(chǎn)業(yè)發(fā)展新模式，在問題探討中深刻理解傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的長期性與曲折性，在凝聚共識中充分體會中國特色協(xié)商民主的優(yōu)越性，從而增強學生的社會責任感，樹立制度自信。

結(jié)合金華酥餅文化和酥餅產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，分析當前其面臨的困境與挑戰(zhàn)，提出符合自身發(fā)展要求和時代要求的可行性解決方案。在解決實際問題、參與親身制作、宣傳營銷活動的過程中，形成以辯證思考、科學分析為基礎(chǔ)的理性思維和創(chuàng)新能力，提高綜合解決問題的能力。

其中，第一段指向價值體認和責任擔當目標，第二段指向問題解決和創(chuàng)意物化目標。

此外，目標的確定要充分考慮與情境、任務、過程和評價相匹配，從而真正使為什么做、做什么、怎么做和做得怎么樣成為一個相互呼應的整體，而不是孤立單一、沒有聯(lián)系的。

二、內(nèi)容設(shè)計的優(yōu)化：有機融合活動方式

新綱要系統(tǒng)闡述了課程內(nèi)容與活動方式，綜合實踐活動課程的主要方式有考察探究、社會服務、設(shè)計制作和職業(yè)體驗等四種。除了以上活動方式外，還有黨團隊教育活動、博物館參觀等。綜合實踐活動課程的內(nèi)容選擇和組織，需尊重學生的學習需要和自我發(fā)展需求。從某種程度上講，綜合實踐活動課程與教學的內(nèi)容便是學生活動的主題。

那么，設(shè)計主題活動時，如何考慮和統(tǒng)籌處理各種活動方式之間的關(guān)系？其實，綜合實踐活動課程方式的劃分是相對的，在活動設(shè)計時可以有所側(cè)重?？梢阅撤N方式為主，兼顧其他方式；也可以整合方式實施，使不同活動要素彼此滲透、融為一體。因此，對多數(shù)主題活動而言，上述各活動方式是可以整合實施的。如在“戰(zhàn)‘疫’時期的我們”主題活動中，我們可以推薦3個項目活動：新型冠狀病毒的小課題研究、抗病毒的小創(chuàng)意設(shè)計和抗疫一線的職業(yè)小觀察。結(jié)合這些項目活動，我們在開展主題活動時，可以偏重某種方式，也可以兼顧融合。

教師在設(shè)計和指導活動時，可以根據(jù)實際情況（如現(xiàn)實條件、學生情況、主題目標）適當選擇、優(yōu)化組合等。比如，有教師在指導學生“自制防疫飛行棋”時，就將防疫知識與飛行棋制作結(jié)合起來，通過搜集、整理、分析確定與學生生活最為相關(guān)的防疫知識，將之轉(zhuǎn)化為飛行棋的關(guān)鍵站點，從而將考察探究和設(shè)計制作兩種方式巧妙結(jié)合起來。再如，有教師在指導學生學習“疫情下的面孔”時，將抗疫英雄按照群體進行分類研究，再通過查閱資料、電話采訪等方式進行職業(yè)觀察和體驗，并用故事演講、人物素描等形式進行線上展示以致敬抗疫英雄。這是將考察探究、職業(yè)體驗、設(shè)計制作和社會服務四種方式加以整合，且重心恰當?shù)貍?cè)重在前兩種方式上。

在一個主題活動中，不一定要將四種活動方式全部整合，而是可以有所側(cè)重，目的是盡量使學生能夠完成一項基于自身興趣和主題目標任務的課題研究、一個體現(xiàn)創(chuàng)意物化的設(shè)計制作項目、一段主動擔當責任的社會服務經(jīng)歷和一次深度理解職業(yè)的觀察體驗。此外，教師要使各種活動方式之間的相互關(guān)系，在主題活動中不是簡單疊加，而是有機融合，從而讓綜合實踐活動與學生的真實生活世界相關(guān)。在活動實施中，教師要根據(jù)學生情況及其學習進程，適時調(diào)整，生成與四種方式相銜接的情境任務，并通過探究、服務、制作與體驗等方式，達成培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的課程意義與價值。

三、實施方式的優(yōu)化：挖掘課程內(nèi)涵與意義

2001 年出臺的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育?！毙戮V要以考察探究、社會服務、設(shè)計制作和職業(yè)體驗等四種主要活動方式相對接，在推薦主題中也將信息技術(shù)和勞動技術(shù)歸為設(shè)計制作。這樣的更新迭代使綜合實踐活動課程的方式與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系得以凸顯。

以考察探究為例，它作為綜合實踐活動課程最基本的活動方式，本源為研究性學習，卻更強調(diào)生活世界與真實情境，突出自主實踐與同伴互助，強調(diào)綜合應用與跨學科研究，同時對應了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架（詳見圖1）中的“人文底蘊”“科學精神”“學會學習”“責任擔當”與“實踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)。綜合實踐活動也深刻契合了科學精神（“理性思維”“批判質(zhì)疑”“勇于探究”）、學會學習（“勤于反思”）、責任擔當（“社會責任”）、實踐創(chuàng)新（“勞動意識”“問題解決”“技術(shù)應用”）等。

圖1 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架

因此，綜合實踐活動課程要考慮優(yōu)化實施方式，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，結(jié)合學習主題和學生年齡、學段，發(fā)揮活動方式和學習內(nèi)容的優(yōu)勢與特點，突出跨學科、實踐性課程性質(zhì)，挖掘其獨特內(nèi)涵與價值意義，從而在實施方式上注重引發(fā)高階思維，落實立德樹人的根本任務。教師可以借助思維導圖優(yōu)化設(shè)計，引導學生深度建構(gòu)與探究。如在拜年活動中可以用如圖2所示的思維導圖完成指導。

圖2 “拜年活動”思維導圖

同時，教師還可以深入探索新型的實施方式，使之深度契合綜合實踐活動課程的實施特點。學?？梢钥紤]多層級的管理架構(gòu)（領(lǐng)導小組、教研組、核心團隊），也可以進行多學科合作、項目化經(jīng)營等。如在項目化經(jīng)營方面，可以進行組織系統(tǒng)架構(gòu)，以項目組長加組員的方式構(gòu)成研究實施項目組，以完成項目研究與管理。

綜合實踐活動課程通常以小組活動形式開展，教師還可以進行小組實施和指導方式優(yōu)化的探索，如利用學校教育場境，適度擴展小組合作范圍，逐步實現(xiàn)跨班級、跨年級乃至跨校和跨區(qū)域小組合作，或利用移動環(huán)境，逐步實現(xiàn)線上小組合作。在進行小組合作活動指導時，教師也可以促使學生將獨立思考與合作互動相結(jié)合，以發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，如：小組自己選擇實踐的路徑，朝著目標深度實踐；將小組群分成雙數(shù)對陣，將一個主題分給兩個或若干個小組以形成競爭與合作方，相互比照，互相促進；將主題分解為若干個小課題，然后每個小組承擔相應的子任務；若干個小組圍繞一個主題進行接力探究，后一個小組在前一個小組的基礎(chǔ)上進行二度實踐，從而達到小組接力、深度探究的目的。

四、評價方式的優(yōu)化：更新課程評價指標與指向

綜合實踐活動課程的實施情況是學生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。各學校和教師要以促進學生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的，設(shè)計與實施綜合實踐活動評價，并堅持評價的方向性、指導性、客觀性和公正性等原則。

如何落實新綱要“評價”部分的新要求，把學生評價這部分做實做足？綜合實踐活動課程原有的“研究性學習、信息技術(shù)、勞動技術(shù)、社會實踐與社區(qū)服務”提法已經(jīng)更新為“考察探究、設(shè)計制作、社會服務與職業(yè)體驗”，《關(guān)于深化初中學業(yè)水平考試與高中段學校招生制度改革的意見（征求意見稿）》“附件：初中階段學生綜合素質(zhì)評價實施方案”中的“三、評價內(nèi)容”之“（四）創(chuàng)新實踐”（主要反映學生初中綜合實踐活動課程的修習情況以及科學與技術(shù)的實踐操作、社會實踐與科技創(chuàng)新活動及其相關(guān)成果與作品等。包括研究性學習、科學實驗、信息技術(shù)、勞動技術(shù)、社會實踐等項目）應改為：“主要反映學生初中綜合實踐活動課程的修習情況以及科學與技術(shù)的實踐操作、科技創(chuàng)新活動及其相關(guān)成果與作品等。包括考察探究、設(shè)計制作（含信息技術(shù)、勞動技術(shù)）、社會服務、職業(yè)體驗、科學實驗等項目。”初中學生綜合素質(zhì)評價記錄表可以根據(jù)新綱要的維度和項目作出修改，改后的表格如表1。

表1 修改后的初中學生綜合素質(zhì)評價記錄表

在主題活動評價中，教師可以考慮從值得表揚和需要反思兩個層面優(yōu)化評價方式，并從表現(xiàn)性角度記錄與描述，對參與活動的態(tài)度、提出問題能力、方案設(shè)計能力和學習成果的質(zhì)量進行評估，對活動組織、與人溝通、資料整理、成果展示等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)加以描述并進行反思。如“一方餅一座城——發(fā)展酥餅產(chǎn)業(yè)，助力文化傳承”方法指導課中，結(jié)合情境與任務可作如表2所示的評價設(shè)計。

表2 “一方餅一座城——發(fā)展酥餅產(chǎn)業(yè)，助力文化傳承”方法指導課的評價設(shè)計

以職業(yè)體驗類活動評估為例，我們可以從明確目的、制訂計劃、參與熱情、聯(lián)系崗位、觀察記錄、完成報告、成果分享、活動反思、提煉概括、行動應用等方面加以評估。評估可以采用等級或星級，也可以整理、遴選代表性活動記錄、典型事實歸檔，客觀、真實、科學地分析學生的活動表現(xiàn)，建立檔案袋，并通過活動表現(xiàn)和活動檔案，評價學生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。

綜合實踐活動課程開發(fā)與實施需要研究課程建設(shè)的核心問題，而在這一永無止境的探索過程中，優(yōu)化設(shè)計始終是需要我們投入研究的命題。綜合實踐活動設(shè)計優(yōu)化需要將目標定位在課程目標實現(xiàn)的框架下，并對接學生發(fā)展核心素養(yǎng)。