李星

作為縣教研員，我們經(jīng)常帶領(lǐng)一線教師外出參觀學(xué)習(xí)，聽課觀摩。去過市縣，到過省城，也去過省外不少地方，我們發(fā)現(xiàn)，不論什么主題、什么形式的觀摩會、研討會或者專題講座，一般都由兩部分組成：一部分是聘請一線優(yōu)秀教師作示范課，另一部分是邀請教科研專家作理論講座。一個(gè)講課、一個(gè)講座，都是圍繞教學(xué)和教學(xué)改革展開的。二者主題一樣，但會場的“會風(fēng)”和效果卻大不相同。不論是五六百人的會場，還是上千人的會場，凡是上示范課，則座無虛席、鴉雀無聲，與會人員均聚精會神地聽課，一邊聽一邊還在聽課本上做筆記，生怕漏掉什么。相反，如果是專家作講座，會場秩序就大打折扣，有的交頭接耳；有的三五成群低頭開起了小會；有的閉目養(yǎng)神甚至早已進(jìn)入夢鄉(xiāng)，發(fā)出細(xì)微的鼾聲；還有的干脆離開會場，到外面散步休息……

講課、講座二者會場的“會風(fēng)”和效果為何反差如此之大？問之原因，教師們不約而同地答道：“專家的理論博大精深，但與我們教學(xué)實(shí)際工作差距較大，離我們太遠(yuǎn)，聽了沒用。”

教師教育教學(xué)的主陣地是教室，教師的工作對象是學(xué)生，教師的工具是教材和教（學(xué)）案。如何能理解課標(biāo)，吃透教材，設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序，運(yùn)用好教學(xué)方法和手段，把每一節(jié)課上好，把知識和技能落到實(shí)處，是一線教師的工作任務(wù)和職責(zé)所在。所以，他們需要的是最接地氣、最直接、最具體的一聽就懂、一學(xué)就會的東西來引領(lǐng)和指導(dǎo)。至于理論、理念，比如“學(xué)為主體”“自主、合作、探究”“先學(xué)后教”“主體性原則”等等，老師們也明白，只是不知道如何恰當(dāng)?shù)匕牙砟钸\(yùn)用并體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

對于專家們來說，不是他們講得不好，而是理論性太強(qiáng)，顯得“高、大、上”，不接地氣，距離教師教學(xué)實(shí)際所需的東西太遠(yuǎn)。專家們研究的是理論，他們在臺上侃侃而談，老師們在臺下聽得“云里霧里”。比如最近如火如荼地開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例，通過各種形式組織了多次專題培訓(xùn)，老師們對它仍然是一知半解，甚至充滿疑問。說白了，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是讓孩子們帶著任務(wù)去實(shí)踐、去思考、去動手，最終完成任務(wù)。但是專家們解釋為：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)教學(xué)法，它是對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、規(guī)劃并實(shí)施、精心制作項(xiàng)目成果的過程，它需要以學(xué)生為中心、以學(xué)科為主體、以任務(wù)為驅(qū)動，大處著眼，小處入手。專家們講得精彩紛呈，老師們卻覺得是夸夸其談、紙上談兵。

誠然，理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，沒有先進(jìn)的教學(xué)思想和理念作指引，課堂教學(xué)就沒有目標(biāo)和方向。但理論和實(shí)踐必須相結(jié)合，思想和理念要同時(shí)融入到教學(xué)中。否則，理論與教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)方法就無法改進(jìn)和提高。那么，如何才能穿越“云雨”，將高深艱澀的學(xué)術(shù)理論轉(zhuǎn)化為通俗易懂的“家常話”呢？

毛澤東同志在《反對黨八股》一文中說，“射箭要看靶子，彈琴要看觀眾”。教育專家講座的服務(wù)對象是一線教師，教師需要的是扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐，他們最關(guān)心的是如何能把學(xué)生教好。正如《論語》中提到的“君子務(wù)本，本立而道生”。對于廣大一線教師來說，其“本”是教學(xué)，是課堂，是學(xué)生。每位教師都知道自己該教什么、怎么教，該讓學(xué)生明白什么，這就是務(wù)本。因此，學(xué)術(shù)造詣高、知識儲備豐的教育專家，不妨俯下身子，走進(jìn)基層，深入課堂，傾聽一線教師的心聲，知其所惑、所思、所感、所想，這樣才能對癥下藥，讓講座猶如及時(shí)雨一般滋潤每一位教師久旱的心田，猶如一部寶典為一線教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)方法，使其明確今后努力的方向。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。一項(xiàng)理論只有能夠運(yùn)用到實(shí)踐中，才是好的理論。故而專家需做到：一是反復(fù)試驗(yàn)，不斷修正，將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。教育教學(xué)一線需要專家們將自己的研究成果不斷運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)加以修改，如此反復(fù)試驗(yàn)，多次修正，最終形成扎實(shí)可行的學(xué)術(shù)理論。二是深入基層，與教師多溝通，了解教師所需。著名教育家葉圣陶說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”所謂“有法”，是指不同學(xué)科的教學(xué)有一定規(guī)律可循；所謂“無定法”，是指在具體的教學(xué)中并不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定不變的萬能方法，一切都因人、因境而定，所以，最終還得是“貴在得法”。因此，作為教師的引路人，專家不妨沉下身子，走進(jìn)教師、學(xué)生中間，多與他們溝通，了解大家的訴求，最終將“高、大、上”的學(xué)術(shù)理論轉(zhuǎn)化成有針對性、指導(dǎo)性的方法指導(dǎo)，使教學(xué)理念與方法真正在課堂、在學(xué)生中間落地生根、開花結(jié)果。三是不斷摸索，采用形式多樣的講解方法。教育專家要將晦澀難懂的學(xué)術(shù)用語轉(zhuǎn)變成通俗易懂的語言，并采用大家喜聞樂見的方式交流溝通，激發(fā)大家參與的興趣與欲望。

聚群賢，筆底煙花論教學(xué)；暢所言，璧坐璣馳顯功底。只有穿越“云和雨”，專家俯下身子，走到教師中間把脈問診、答疑解惑，一線教師認(rèn)真傾聽、多思考，才能真正實(shí)現(xiàn)“師指一條路，燭照萬里程”。

（作者單位：沁縣教育局教研室）