基于新課標培養(yǎng)初中生物理核心素養(yǎng)的策略研究

周子明

(廣東番禺中學附屬學校，廣東 廣州 511400)

0 引言

《義務教育物理課程標準（2022 年版》（以下簡稱“新課標”）以學生為本，以提升全體學生核心素養(yǎng)為宗旨，注重落實物理課程的育人價值，注重以評價促進學生發(fā)展，激發(fā)學生學習物理的興趣和動機，充分發(fā)揮評價的育人功能[1]。在新課標改革基礎上，教師要在物理課堂初始階段激發(fā)學生對物理知識的好奇心，幫助學生擺脫面對物理“難、枯燥無味、聽懂了但仍不會做”的敬畏心理，引導學生主動在課堂學習中完成學習任務，進而培養(yǎng)學生的物理觀念。同時靈活運用有效的評價方式促進學生學習物理的自信心。教師重視以真實情景問題為導向引導學生主動研究、主動思考的科學探究精神，讓學生通過物理課堂學習得到精神上的滿足，激發(fā)學生物理學習的興趣，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)。

1 興趣在新課標下培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的重要意義

1.1 興趣是培養(yǎng)學生物理科學探究能力的原動力

科學探究是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想與假設、設計實驗與制定方案、獲取與處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作解釋，以及對學科探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力[1]。物理是一門以實驗為基礎的學科，在學習物理的過程中，有意識地把快樂體驗視學習為一種不可或缺的內(nèi)在需要而激發(fā)強烈的求知欲，學生濃厚興趣內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下，通過探究、求知、實驗完成教學任務，不但獲得新知識，物理核心素養(yǎng)更能得到不斷提升。

1.2 興趣是初中物理課堂“提質(zhì)增量”的源泉

一般來說，學生只要對物理學習感興趣，就能自行理解物理學習內(nèi)容，夯實物理知識，并且在日常生活中面對各種各樣狀況與困惑時，便會與學到的物理知識結(jié)合起來，加深物理知識的理解，因此，學習的主動性會顯著提升。與此同時，學生也能在沒有教師監(jiān)督時高效率完成學習任務，甚至還會主動開展前所未有的課外練習。學生的學習狀態(tài)從被動接受學習演變成積極主動學習?；诖?，學生會對物理學生產(chǎn)生濃厚興趣，整體學習成績會顯著提高。所以，興趣是初中物理課堂“提質(zhì)增量”的源泉。

2 初中物理教學與初中生心理特點分析

物理學科是一門自然科學，教學內(nèi)容抽象化，學生只有具備抽象化思維邏輯才能將物理學精、學好，而具有優(yōu)秀邏輯思維對于初中生來說要求較高。所以，在新課標下物理教學環(huán)節(jié)中，教師要嚴格把控教學方式與教學力度，重點培養(yǎng)學生邏輯思維能力，構(gòu)建多元空間思維力。讓學生在物理學習過程中獲得成就感，激發(fā)學生物理學習興趣，并依據(jù)學生的自身特征找尋教育資源的突破口開展物理教學。

教學的目的是培養(yǎng)學生學習能力。因而，物理教學需要以學生為主導，從學生的視角進行教學。為了便于培養(yǎng)學生的學習興趣，教師要剖析學生學習心態(tài)，并將學習心態(tài)與教學特征二者相融合，以此提升物理教學綜合水平。初中生正處在快速發(fā)展發(fā)育階段，對生活充滿好奇，具有勇于開拓、勇于創(chuàng)新、思維敏捷的特點，但此年齡階段容易受外界因素影響、心理承受能力也較弱，所以在物理學習過程中，遇到挫折和困難時學生便會逐漸喪失物理學習的興趣，對物理學科產(chǎn)生抵觸心理[2]。

3 新課標下培養(yǎng)初中生物理核心素養(yǎng)的策略

3.1 用真實情景教學激發(fā)物理學習興趣，落實科學態(tài)度與責任素養(yǎng)的培養(yǎng)

初中階段是學生接觸物理知識的初始階段。此時，教師應該依據(jù)課程特性開展趣味教學，并自主創(chuàng)新物理教學全過程，結(jié)合新課標改革核心內(nèi)容，運用趣味性教學方式吸引學生關注，激起學生學習物理的興趣，使學生在課堂上積極主動學習物理知識，鍛煉學生對于物理知識的思考與實踐，提升學生探索自然的內(nèi)在動力，引導學生認識科學的本質(zhì)和了解科學、技術(shù)、社會、環(huán)境之間關系的基礎上形成嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度與責任素養(yǎng)。

例1 知道動能、勢能和機械能。通過實驗，了解動能和勢能 的相互轉(zhuǎn)化。舉例說明機械能和其他形式能量的相互轉(zhuǎn)化。

師：同學們，現(xiàn)實生活中“雞蛋撞石頭”大家見過嗎？結(jié)果會是怎樣？

生：見過，結(jié)果是碰撞后雞蛋破裂了。

師：老師現(xiàn)在演示實驗，手由拿著用細繩綁著的雞蛋與桌子上的石頭剛好接觸，老師現(xiàn)在放手，讓雞蛋從靜止開始來回擺動，請問雞蛋會撞到石頭并破裂嗎？

生：雞蛋肯定會撞到石頭，然后破裂。

師：結(jié)果是不是真的與大家猜想的一樣呢，見證奇跡的時刻來了。

（演示實驗）

……

在人教版八年級（下）第十一章第3 節(jié)《動能和勢能》的教學過程中，教師先讓學生回憶起現(xiàn)實版雞蛋撞石頭的情形，為接下來通過演示實驗作讓學生的生活經(jīng)驗結(jié)論與實驗結(jié)果產(chǎn)生完成不同的結(jié)局，激發(fā)學生的濃厚興趣和萌生強烈的求知欲。接著開展分組驗證性實驗，讓學生通過小組合作形成實驗方案的討論、分析與制定。最后教師通過引導、點撥，讓學生完成驗證實驗過程和結(jié)果進行交流、評估，培養(yǎng)學生科學思維能力并養(yǎng)成良好的科學態(tài)度與責任觀。

3.2 通過情景素材教學培養(yǎng)學生濃厚的物理學習興趣，建構(gòu)學生物理觀念

新課標強調(diào)義務教育初中物理學科教學不但要關注學生的個體差異，而且要以學生終身發(fā)展為基礎，以提高全體學生物理學科核心素養(yǎng)為目標。愛因斯坦的《物理學的進化》中指出：“在建立一個物理學理論時，基本觀念起了最主要的作用，物理書上充滿了復雜的數(shù)學公式，但是所有的物理學理論都是起源于思維與觀念，而不是公式[3]。由此可見，培養(yǎng)物理觀念是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要基礎和前提。

物理觀念是從物理學視角形成的關于物質(zhì)、運動和相互作用、能量等內(nèi)容的總體認識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華,是從物理學視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎[1]。義務教育物理課程理念是“從生活走向物理，從物理走向社會[1]。”根據(jù)生活中的真實素材，創(chuàng)設一些基于學情、立足素養(yǎng)，有問題、有知識、有思維、有意義的情境，可激發(fā)學生的學習興趣，可促進學生的合作探究[4]，是落實和培養(yǎng)初中學生物理觀念的有效保證。

圖1 雞蛋撞石頭

圖2 演示雞蛋撞石頭

例2 在講授人教版八年級（上）第三章第4 節(jié)《升華和凝華》時，在桌面倒入少量的水，把金屬易拉罐放在水的上面，然后把適量干冰加入易拉罐，觀察和記錄實驗現(xiàn)象，討論和分析實驗過程中的物態(tài)變化情況。

圖3 在桌面倒入少量的水

圖4 在易拉缺罐中加入適量的干冰

圖5 在桌面的水變成了冰

師：同學們，你們看到了什么現(xiàn)象？你能用物理知識解釋嗎？

生1：我看到了金屬易拉罐下面的水結(jié)冰了。水由液態(tài)變成了固態(tài)，是凝固現(xiàn)象。

生2：我看到易拉罐的外表面結(jié)了一層霜，而且越靠近底部的地方越明顯。那也是桌面的水在易拉罐外表面凝固而成的嗎？

生3：老師，我發(fā)現(xiàn)易拉罐中的干冰變少了，而且罐的底部還是干燥的，說明干冰應該是直接變成了氣態(tài)的二氧化碳了。另外，我覺得易拉罐外表面的霜不可能是桌面上的水凝固而成的，應該是空氣中的水蒸氣被吸熱后變成的。

生4：……（學生爭先恐后地搶著發(fā)言，課堂氣氛十分熱烈）

師：同學們的觀察都非常仔細，也能結(jié)合前面所學的物態(tài)變化相關知識去解釋現(xiàn)象。從剛才的實驗現(xiàn)象中，我們發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的固、氣態(tài)之間不但能夠通過固態(tài)——液態(tài)——氣態(tài)的途徑轉(zhuǎn)變，而且可以直接通過固態(tài)——氣態(tài)進行轉(zhuǎn)變，這就是我們本節(jié)課要一起來學習的內(nèi)容《升華和凝華》。

……

本節(jié)課的教學素材來源于生活，整理后成為物理教學中的真實情境，通過豐富的情境創(chuàng)設出一系列與教學內(nèi)容有關的問題，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進，不但能夠讓學生在課堂上感受到物理知識的生活化，更能激發(fā)學生物理學習的興趣，提升課堂教學效率。真實情境的創(chuàng)設有利于學生形成科學觀念、有利于學生進行思考、有利于學生探究、有利于學生形成科學態(tài)度，讓學生始終對事物對世界保持好奇心，培養(yǎng)學生的實事求是精神、學科價值觀和社會責任感[4]，培養(yǎng)學生養(yǎng)成物理觀念。

3.3 合理運用信息技術(shù)提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任

隨著我國科技不斷發(fā)展以及新課標的改革，教師在授課過程中可以充分發(fā)揮多媒體教學資源的優(yōu)勢，推動傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化科技高效融合，合理運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)展示在課堂教學中無法現(xiàn)場展示的真實教學情景，不但能減輕學生教師課堂教學壓力，更能激發(fā)學生對物理學習的興趣，促進學生對物理知識的理解，提高物理學習的動力，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

例3 敲擊音叉，觀察與其接觸的物體的運動。了解實驗中將微小變化放大的方法。

師：同學們，請大家觀察和體驗下面的學習活動，總結(jié)物體發(fā)聲時的共同特征。

①撥動張緊的橡皮筋，觀察橡皮筋的變化；

②邊說話，邊用手摸頸前喉頭部分。

生1：橡皮筋嗡嗡作響時橡皮筋在振動，說話時聲帶在振動。所以，聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

生2：發(fā)聲體都在振動。振動停止，發(fā)聲也停止。

師：同學們觀察很細致，回答的也非常正確。聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。請大家再觀察一下，當老師敲擊音叉，音叉發(fā)聲，但我們能夠明顯觀察到音叉在振動嗎？

生：好像看不到音叉在振動（學生低聲議論，課堂瞬間異常安靜）

師：接下來，老師將向同學們介紹一種“高科技”——手機拍相功能的“慢動作”，讓大家驗證“音叉發(fā)聲時是不是真的在振動”。

生：（課堂氣氛馬上活躍起來，學生個個都期待萬分）

……

在人教版八年級（上）第二章第1 節(jié)《聲音的產(chǎn)生與傳播》的教學過程中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，運用多媒體展示物體發(fā)聲與振動的關系，向?qū)W生展示真實的物理情意，幫助學生觀察難以見到的物理現(xiàn)象，幫助學生理解物理原理，使教學活動更加生動、直觀、高效[1]，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任。

3.4 采用多元化的評價方式，激發(fā)學生物理學習興趣

改變對學生的學習評價是新課標改革創(chuàng)新的核心，掌握新課改理念，采用多種多樣的評價平穩(wěn)學生物理學習的興趣。新課標提倡“立足于全過程、推動發(fā)展”的課堂教學評價核心理念，更加重視學生自我評價，提升活動表現(xiàn)評價，改變傳統(tǒng)用筆試題目評價學生好壞的處理方式。實際上由于學生學習環(huán)境不同，其學習素質(zhì)也不盡相同，部分學生擅長邏輯判斷，另外一部分學生擅長抽象思維，有的學生擅長語言表達能力，有的學生卻擅長機械記憶，一些學生擅長出手試驗，而一些學生擅長數(shù)據(jù)處理方法。所以，不同類型的學生具有不同的生理特征、心理特點以及個人愛好。新課程標準提倡的多樣化評價方法除考試外，還重視學生學習過程的評價，注重評價目標的多樣化，從學生物理學習的各個角度對學生進行綜合評價，比如：解決問題能力、匯總知識能力、及時完成作業(yè)的能力、文字表述能力、數(shù)據(jù)處理能力及其學習態(tài)度等等多方面綜合考慮，并且教師在學生表現(xiàn)優(yōu)秀時要及時給予表揚與鼓勵。久而久之，學生的自信心在教師鼓勵中創(chuàng)建，物理學習能力也得以健康發(fā)展，學生也會感受到學習的快樂，從而提升自主學習的成就感。整個課堂構(gòu)成了民主、輕松、和諧、自由的氣氛，真正實現(xiàn)了教師學生之間的知識同步、思維共鳴點、共情力。這樣一來，學生會隨著自信心的不斷增加，激發(fā)物理學習興趣，物理學習效率顯著提升，推動學生健康快樂地成長[5]。

圖6 音叉振動示意圖

4 結(jié)語

綜上所述，新課程改革的最終目的就是為了喚起學生對物理知識的興趣，從而使他們輕松、快樂地獲取物理知識，而初中物理在整個教育學科中占有重要的位置。教師應在教學過程中結(jié)合全新教學理念與學習方式進行教學改革，從新課標核心理念入手，結(jié)合當前物理教學為學生鞏固物理知識，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中體驗物理學習的樂趣，培養(yǎng)學生在物理學習中的科學意識，及學習的綜合素養(yǎng)，為學生的物理學習奠定堅實基礎。