黃 棉

（廈門大學(xué)附屬科技中學(xué) 福建·廈門 361005）

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱修訂版課標(biāo)）在“課程性質(zhì)”中指出：“高中思想政治課是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程?！蓖瑫r(shí)，在“實(shí)施建議”中提出要“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動性學(xué)科課程的教學(xué)”。這意味議題式教學(xué)承載著高中思想政治課教學(xué)的新要求，是思想政治課發(fā)展的必然選擇。話題、情境、問題、活動是議題式教學(xué)的四要素，如何才能使各個(gè)要素功能最大化，形成合力，助力學(xué)科核心素養(yǎng)落地？本文以必修四《生活與哲學(xué)》第三單元的綜合探究《堅(jiān)持唯物辯證法貫徹新發(fā)展理念》（下文簡稱為綜合探究）為例，談?wù)剬ψh題式教學(xué)有效推進(jìn)路徑的思考。

1 放眼生活，精準(zhǔn)選擇話題

議題式教學(xué)的重點(diǎn)在于“議”，而“議”的主體是學(xué)生，議題本身所承載的話題內(nèi)容尤顯重要。議的內(nèi)容只有擊中學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能調(diào)動他們“議”的積極性。我認(rèn)為，思政課要植根于生活，一則學(xué)生是社會中的人，活在真實(shí)的世界中，觀察著這個(gè)世界，對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象一定有著自己的思考；二則修訂版新課標(biāo)要求高中思想政治課要著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長遠(yuǎn)發(fā)展，因而議題應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前國家的政策、國情，在宏大的時(shí)代背景下，從復(fù)雜而又豐富的生活中選擇真實(shí)、有效、能夠引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)實(shí)話題。

綜合探究課很適合設(shè)計(jì)成以議題式教學(xué)為教學(xué)形式的活動型課程，那么以什么話題作為議題式教學(xué)的起點(diǎn)呢？這個(gè)時(shí)期，有個(gè)詞突然火起來，那就是地?cái)偨?jīng)濟(jì)，媒體報(bào)紙頻繁地呈現(xiàn)各地地?cái)偨?jīng)濟(jì)的發(fā)展。一方面它在一定程度上拉動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增加就業(yè)，減緩公共衛(wèi)生事件對經(jīng)濟(jì)的影響，另一方面因?yàn)樗鶐淼臒熁饸鈫酒鹆藝藢Τ鞘猩畹淖畛跤洃??！叭碎g煙火味，最撫凡人心”這句禪語很好地詮釋了老百姓對地?cái)偨?jīng)濟(jì)的喜歡。學(xué)生也在關(guān)注著火熱的地?cái)偨?jīng)濟(jì)，他們有的表示理解，有的表達(dá)出了擔(dān)心，有的并不看好。不同的看法正好反映了他們看待問題角度的不同，正好可以引導(dǎo)他們辯證地看待問題。于是，我選擇“如何正確看待‘地?cái)偨?jīng)濟(jì)’”作為本節(jié)課的議題，以所學(xué)的唯物辯證法來探討地?cái)偨?jīng)濟(jì)。

有了話題，情境的重要性便凸顯，因?yàn)樗菄@話題而創(chuàng)設(shè)的問題討論展開的條件。話題為課堂教學(xué)提供了較為廣闊的空間，而課堂時(shí)間的有限性需要將這空間具體化、明確化，這便是情境的創(chuàng)設(shè)。

2 深研課標(biāo)，精巧構(gòu)建情境

學(xué)生在生活中雖有真切的感受，但獲取到的信息是碎片化的，教師需要圍繞議題將情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、序列化的處理，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)創(chuàng)設(shè)思辨性的問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)、解構(gòu)，將片面的經(jīng)驗(yàn)變得全面。這也就意味著情境的創(chuàng)設(shè)需要科學(xué)性，那么課程標(biāo)準(zhǔn)便是教師心中的標(biāo)桿。在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上，思考本節(jié)課所需要提出的學(xué)科問題，設(shè)計(jì)能鑲嵌學(xué)科問題的教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生能識別到情境中所蘊(yùn)含的問題，體驗(yàn)到問題與原有知識經(jīng)驗(yàn)不一致時(shí)，也就產(chǎn)生了解決問題的內(nèi)生動力。

課標(biāo)對于本節(jié)綜合探究課的要求──“描述世界是普遍聯(lián)系、永恒運(yùn)動的，領(lǐng)會全面地、發(fā)展地看問題的意義，學(xué)會運(yùn)用矛盾分析法觀察和處理問題?！备鶕?jù)這個(gè)要求，筆者將地?cái)偨?jīng)濟(jì)的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了梳理，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情境和三個(gè)子情境（見下表），圍繞大情境，三個(gè)子情境間形成的“是什么”“為什么”“怎么辦”的學(xué)科邏輯思路，使教學(xué)情境聯(lián)通、循序漸進(jìn)，助力學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)。

情境類型 情境主題 議題（總議題和子議題）大情境 各地給地?cái)偨?jīng)濟(jì)松綁 “如何正確看待地?cái)偨?jīng)濟(jì)”子情境1 地?cái)偨?jīng)濟(jì)的前世今生 “為什么重啟地?cái)偨?jīng)濟(jì)”子情境2 地?cái)偨?jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀思考 “松綁后的地?cái)偨?jīng)濟(jì)如何避免重蹈覆轍”子情境3 地?cái)偨?jīng)濟(jì)的未來展望 “地?cái)偨?jīng)濟(jì)的未來如何發(fā)展”

地?cái)偨?jīng)濟(jì)在不同的時(shí)空背景下經(jīng)歷興起──發(fā)展──遏制──重啟的過程，學(xué)生在子情境1中將碎片化的信息進(jìn)行整合，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的問題意識，并嘗試從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中去尋找答案；在子情境2中理性運(yùn)用所學(xué)辯證法知識分析地?cái)偨?jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀，在子情境3中進(jìn)行合理的推斷。學(xué)生自始至終在不同的真實(shí)情境下，由近及遠(yuǎn)、由淺入深地在原有知識基礎(chǔ)上建構(gòu)、結(jié)構(gòu)、重構(gòu)，走向深度參與。

情境的構(gòu)建服務(wù)于問題的推進(jìn)，情境的結(jié)構(gòu)化也依賴于問題的設(shè)計(jì)。

3 立足思維，精細(xì)設(shè)計(jì)問題

問題的推進(jìn)，就像俄羅斯套娃，一層一層打開，娃娃越來越精致，同理，隨著問題的深入，學(xué)生進(jìn)行理性思辨，調(diào)整原有簡單、片面的經(jīng)驗(yàn)，從而使思維走向深入，進(jìn)而助力核心素養(yǎng)落地。這也就要求設(shè)計(jì)問題要精細(xì)，要有層級和梯度，指向核心問題。

在本課中，學(xué)生對問題1的回答啟動的是他們的生活化知識，教師將其答案引向哲學(xué)方法論，肯定了哲學(xué)在生活中無所不在，無時(shí)不在，為子議題2的思考奠定基礎(chǔ)。

熱話題也需要冷思考，面對遍布大街小巷的地?cái)?，也有人?dān)心會不會阻礙交通？商品質(zhì)量如何得到保證？環(huán)境衛(wèi)生問題如何解決？重啟的地?cái)偨?jīng)濟(jì)是否會重蹈覆轍、走不出“一管就死，一放就亂”的怪圈？問題2、3、4就需要學(xué)生結(jié)合真實(shí)的問題情境去進(jìn)行理性思考，既看到“管”和“放”的對立，更要看到兩者的統(tǒng)一，看到人類發(fā)揮主觀能動性的力量，將矛盾分析法運(yùn)用于實(shí)際生活中，從而對矛盾分析法有一個(gè)深入的理解。問題5則需要學(xué)生重構(gòu)自己的知識體系，完成“預(yù)測與選擇”的具有挑戰(zhàn)性高階任務(wù)。由易到難、由淺入深的問題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

當(dāng)議題轉(zhuǎn)化為一定情境中的問題鏈，便要通過適合有效的活動來落實(shí)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，培育核心素養(yǎng)。

4 著眼素養(yǎng)，精心組織活動

羅杰斯的以學(xué)生為本的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不僅使學(xué)習(xí)者獲得知識的過程，而且使學(xué)習(xí)豐富和健全人格的培養(yǎng)過程，教育的目標(biāo)在于促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化的人。修訂版課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的活動體驗(yàn)是其思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑”，因而建議“要運(yùn)用多種方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”等多種活動。

本課中，除了常規(guī)的小組探究分享的方式，我還采取了微探究學(xué)習(xí)活動，即將班級學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)微探究課題：“假如你是經(jīng)濟(jì)問題研究專家，你建議如何引導(dǎo)地?cái)偨?jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展？”“假如你是地?cái)偨?jīng)濟(jì)的創(chuàng)業(yè)者，你會如何做到在競爭中占優(yōu)勢？”“假如你是一名消費(fèi)者，你認(rèn)為地?cái)偨?jīng)濟(jì)的未來如何發(fā)展？”“假如你是夜市附近的居民，你支持地?cái)偨?jīng)濟(jì)嗎？你有什么希望？”以上課題都具有開放性，沒有固定的答案。這有利于引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所獲得的知識能力遷移到真實(shí)情境中進(jìn)行重構(gòu)，將所學(xué)的哲學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的思路，提出建設(shè)性的看法，這正是對學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)的評價(jià)。比如，小組進(jìn)行微探究分享時(shí)，其中一個(gè)小組提出：“聯(lián)系是普遍的、客觀的。我們要堅(jiān)持聯(lián)系的觀點(diǎn)，切忌主觀隨意性。既然是地?cái)?，賣的自然是地?cái)傌?，價(jià)格不能貴。因?yàn)榈財(cái)偟南M(fèi)群體往往是兩種人，撿便宜的人和圖方便的人。這也就決定了地?cái)偟臒徜N商品必然要價(jià)廉、大眾化?！薄皥?jiān)持具體問題具體分析，戰(zhàn)術(shù)要精準(zhǔn)化。不管什么攤位都要考慮收益比，合理安排時(shí)間才能利益最大化。一個(gè)攤位你不能只去一天，也沒必要一整天都在?！边@種微探究活動形式展示了思政課的魅力之一──實(shí)踐性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，有助于培養(yǎng)有溫度有深度的學(xué)生。

議題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從生活到知識，再從知識到生活，這不是簡單的循環(huán)，而是螺旋式的上升。在議題式教學(xué)的課堂上，話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生才能言之有物；情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動，學(xué)生方能言之有趣；問題提問邏輯深入，學(xué)生方能言之有意；活動設(shè)計(jì)個(gè)性有效，學(xué)生方能言之有道。