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      核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物滲透作用的教學(xué)過程

      2022-04-02 21:25:17馬孝龍
      關(guān)鍵詞:細(xì)胞膜生物膜核心

      馬孝龍

      摘要:21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、信息化迅速發(fā)展的新時(shí)代,社會(huì)與經(jīng)濟(jì)日新月異的變革,使得越來越多的國家開始思考如何培養(yǎng)社會(huì)所需人才這一問題。圍繞“為明天培養(yǎng)什么樣的人”這一主題,世界各國相繼拉開了教育改革的帷幕,在這場教育改革中逐步形成了核心素養(yǎng)這一觀念。基于這樣的教育大背景,本文結(jié)合自身高中生物教學(xué)實(shí)踐,以滲透作用的教學(xué)過程為例,對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物教學(xué)展開了研究,

      關(guān)鍵詞:高中生物;2019人教版;核心素養(yǎng);滲透作用

      引言:培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主要集中在結(jié)合具體的學(xué)科課程實(shí)踐,同時(shí)提出相關(guān)的教學(xué)建議。我國對核心素養(yǎng)的研究經(jīng)歷了構(gòu)建核心素養(yǎng)總體框架、修訂基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)以及改革教育教學(xué)方法和評(píng)價(jià),由總目標(biāo)逐級(jí)細(xì)化,目前理論方面的研究成果較多,但實(shí)踐層面仍有廣闊的發(fā)展空間。身為一名教育工作者,在對高中生物核心素養(yǎng)有了更加深入地思考和理解后,本文秉持著明確的教學(xué)目標(biāo)和努力方向,對培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)開展了系列教學(xué)實(shí)踐。

      一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物的教學(xué)原則

      生物學(xué)科與我們?nèi)粘I钕⑾⑾嚓P(guān),許多生活現(xiàn)象里都蘊(yùn)涵著生物學(xué)原理知識(shí),如我們美麗多樣的大自然是富有層次的生命系統(tǒng),存在著千姿百態(tài)的生命個(gè)體;我們每天的日?;顒?dòng)需要體內(nèi)的多種細(xì)胞協(xié)調(diào)配合,共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng),這樣的實(shí)例不勝枚舉,生物學(xué)知識(shí)來源于生活,又應(yīng)用于生活。因此,生物學(xué)課程的教學(xué)必然依據(jù)生活而展開,教師要充分利用教材中與生活相聯(lián)系的素材,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),提升學(xué)生的理性思維,讓學(xué)生樹立學(xué)以致用、用知識(shí)指導(dǎo)生活的理念,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

      二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下滲透作用的教學(xué)案例

      1.教學(xué)目標(biāo)

      (1)通過對問題探討進(jìn)行分析討論,能夠理解滲透作用的概念及發(fā)生條件;

      (2)通過分析細(xì)胞吸水與失水的情況,了解半透膜概念,建立結(jié)構(gòu)與功能觀;

      (3)通過體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,能夠養(yǎng)成自主思考和主動(dòng)探究的科學(xué)精神,發(fā)展科學(xué)思維;

      (4)依據(jù)所學(xué)知識(shí)能聯(lián)系生活提出相關(guān)問題并尋找解決方法,為實(shí)際生活提供指導(dǎo)。

      2.教學(xué)思路

      課堂上教師采用多媒體的教學(xué)手段,以問題探討為鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生分析滲透現(xiàn)象并理解滲透作用的概念和發(fā)生條件。在此基礎(chǔ)上,通過細(xì)胞膜制備實(shí)驗(yàn)分析水分進(jìn)出紅細(xì)胞的情況,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),通過分析物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)那闆r,最后進(jìn)行歸納總結(jié)。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,動(dòng)腦思考,主動(dòng)獲取知識(shí),并使學(xué)生各方面能力在潛移默化中得到提高和發(fā)展。

      3.教學(xué)過程

      (1)課堂導(dǎo)入與問題探討

      活動(dòng)目的:創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,確立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。還原科學(xué)史上的探究歷程,帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的思路和方法。

      師:細(xì)胞膜是細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的邊界,承擔(dān)著控制物質(zhì)進(jìn)出的重要功能,你們認(rèn)為細(xì)胞膜具有什么樣的結(jié)構(gòu)?科學(xué)家當(dāng)年是如何開始對生物膜的研究并逐步深入探索的呢?讓我們一起穿越時(shí)空隧道,沿著科學(xué)的足跡去探索生物膜的結(jié)構(gòu)。

      生:根據(jù)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例對細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)進(jìn)行猜想,提出細(xì)胞膜由蛋白質(zhì)分子組成。跟隨教師一起展開對生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程。

      (2)課堂教學(xué)

      活動(dòng)目的:為學(xué)生呈現(xiàn)研究生物膜結(jié)構(gòu)的開篇實(shí)驗(yàn),在打開學(xué)生思路的同時(shí)為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊;滲透相關(guān)的化學(xué)知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生對生物膜結(jié)構(gòu)展開想象,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的分析推理和創(chuàng)新能力。

      實(shí)驗(yàn)演示:1895,歐文頓的植物細(xì)胞通透性實(shí)驗(yàn);哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞中提取細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn);1925 年,丙酮抽提紅細(xì)胞膜脂質(zhì)實(shí)驗(yàn);1959 年,羅伯特森用超薄切片技術(shù)獲得了細(xì)胞膜電鏡照片,顯示暗——明——暗的三層結(jié)構(gòu);1970 年,人——鼠細(xì)胞融合;冰凍刻蝕電子顯微技術(shù),觀察膜斷裂面的蛋白顆粒和膜面結(jié)構(gòu)。

      學(xué)生的思考與討論:通過對實(shí)驗(yàn)的思考和分析,結(jié)合化學(xué)知識(shí)的相似相溶原理提出細(xì)胞膜中含有脂質(zhì)成分這一結(jié)論,并思考推理分析得出結(jié)論后需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探究。通過對實(shí)驗(yàn)的思考分析,在已知細(xì)胞膜成分的基礎(chǔ)上進(jìn)入對膜結(jié)構(gòu)的研究,依據(jù)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)展開想象,推斷磷脂分子的排列方式。對這一實(shí)驗(yàn)初步建立生物膜的結(jié)構(gòu)模型,通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論,提出單位膜模型的優(yōu)勢和缺陷。通過最后兩個(gè)新技術(shù)下的實(shí)驗(yàn),明確生物膜的基本組成和結(jié)構(gòu),根據(jù)已有生物知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn),說明細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的實(shí)例。

      (3)課堂總結(jié)

      師:請同學(xué)完成本節(jié)課概念圖,縱觀建立生物膜模型的探索歷程,你能得到什么啟示?(人類對自然界的認(rèn)識(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新,必將不斷完善和發(fā)展。)

      生:設(shè)計(jì)完成本節(jié)課概念圖,利用小組討論的形式,思考討論教師提出問題,各抒己見,闡述生物學(xué)發(fā)展帶來的啟示

      4.教學(xué)反思

      實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),教師要避免照本宣科的教學(xué)方式,以注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展為主要教育目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。教學(xué)時(shí)間有限,未能做到由淺入深步步啟發(fā)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力有待加強(qiáng),留給學(xué)生整理時(shí)間比較少,給學(xué)生獨(dú)立歸納總結(jié)的空間,并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源深化課堂知識(shí),有助于學(xué)生更好地消化吸收。

      結(jié)束語:綜上所述,生物學(xué)科與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密,生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)價(jià)值體系中不可或缺的部分,也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)支柱??萍嫉陌l(fā)達(dá)、社會(huì)的進(jìn)步、生活的提高讓我們轉(zhuǎn)向?qū)逃羁痰乃伎迹鳛樯锢蠋熞e極圍繞“滲透作用”進(jìn)行探究性的教學(xué)活動(dòng),優(yōu)化教學(xué)情境,促使教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來,這種教育背景下培養(yǎng)的學(xué)生才能更好地適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]裴生美.核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建研究[J].數(shù)據(jù),2021(12):121-122.

      [2]梁馨云,劉玉萍,蘇旭.核心素養(yǎng)背景下高中生物教師素養(yǎng)的初探[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào),2021,40(12):22-24.

      [3]丁甜甜.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2018(07):128.

      [4]洪勇剛.“滲透作用”更應(yīng)滲透“情境教學(xué)”[J].生物學(xué)教學(xué),2021,46(02):72-73.

      [5]陳潔.圍繞“滲透作用”組織探究性教學(xué)活動(dòng)[J].生物學(xué)教學(xué),2015,40(10):23-26.

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