體驗教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略研究

楊小霞

摘要：將體驗教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)活動中，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中化被動為主動，真正居于課堂學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)地位，感受知識從無到有的整個探究過程，使其不再僅僅局限于紙面成績的提升，而是真正得到個人綜合學(xué)習(xí)能力的最大化發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中想要發(fā)揮出體驗教學(xué)法的積極教育價值，教師應(yīng)該從學(xué)生不同體驗需求出發(fā)，制定具體的教學(xué)方法應(yīng)用策略，以此使體驗教學(xué)法能夠真正落實在小學(xué)語文課程的整個環(huán)節(jié)之中，切實在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直觀體驗，最大化的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

在以往的小學(xué)語文教學(xué)活動，教師受應(yīng)試教育理念的影響，在課程中往往占據(jù)主導(dǎo)地位，將知識以直接傳授的方式授予學(xué)生。這種方法極大地忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生淪為被動的學(xué)習(xí)“工具”，缺乏思考以及感悟，所提升的往往只能是個人的紙面成績，缺乏綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提高。這無疑與當(dāng)前所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育理念是相悖的。因此教師在小學(xué)語文教學(xué)工作中應(yīng)積極地尋求創(chuàng)新的教學(xué)方法，推動課程的優(yōu)化改革，使學(xué)生得以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。體驗教學(xué)法正是這一階段教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方法。體驗教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主體驗，這要求教師在課程中制定具體的策略推動教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，以此在各個環(huán)節(jié)中推動學(xué)生體驗的優(yōu)化，使學(xué)生能夠在體驗中得到綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提高，切實推動課程向素質(zhì)教育的改革。

一、打造興趣課堂，建立課程魅力體驗

在小學(xué)語文教學(xué)活動中學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)效率的主要影響因素，教師往往需要迎合學(xué)生的興趣需求以設(shè)計教學(xué)方法，以此使得小學(xué)學(xué)生能夠憑借對課程的興趣積極地參與到課程中去，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。為此，教師應(yīng)該首先在課程中打造興趣課堂，始終以學(xué)生的興趣為核心優(yōu)化各個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中建立起對語文學(xué)習(xí)活動的參與魅力體驗，這將使學(xué)生真正建立起對語文學(xué)習(xí)的正向情感，為其后續(xù)課程的積極參與打下重要基礎(chǔ)。

例如在《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過對媒體資源的利用構(gòu)建興趣課堂。這需要教師提前做好數(shù)字資源的搜集工作，將圓明園原本的畫面、現(xiàn)狀以及用特效修復(fù)后的樣子以多媒體設(shè)備為媒介，展示在學(xué)生的面前。通過這種方式，學(xué)生能夠真正被教師所展示的媒體資源所吸引，真正被激發(fā)出積極的學(xué)習(xí)興趣。在興趣課堂的激發(fā)作用下，學(xué)生能夠更積極地參與到后續(xù)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，并通過學(xué)習(xí)過程建立起對課程學(xué)習(xí)模式的魅力體驗，使其產(chǎn)生對語文課程的正向情感，為其后續(xù)的課程參與提供積極的學(xué)習(xí)動力。

二、構(gòu)建問題體系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程體驗

在以往的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)過程的體驗，往往直接獲得教師傳授的知識，這導(dǎo)致學(xué)生所建立的知識體系并不牢固，所得到的是一時的提升，并且難以促成個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。為了解決這一問題，教師在小學(xué)階段的語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過構(gòu)建問題體系的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立對知識探究過程的直接體驗，使學(xué)生能夠成為知識探究的主體，并掌握科學(xué)的探究方法，以此為其未來的語文學(xué)習(xí)活動奠定下重要基礎(chǔ)。

例如在《白鷺》這一課的教學(xué)中，教師即應(yīng)以科學(xué)的問題探究方法為框架，設(shè)計問題系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生在課程中展開有序的自主探究活動。在教師提出的一系列問題引導(dǎo)下，學(xué)生將依次對文章所講述的主題、作者應(yīng)用的描寫方法以及作者的情感進(jìn)行層層遞進(jìn)式的探究，使學(xué)生感受閱讀認(rèn)知體系從無到有的過程，建立起直觀的學(xué)習(xí)過程體驗。這不僅真正深化了學(xué)生對閱讀資源內(nèi)容的理解，更使得小學(xué)學(xué)生真正在問題框架下掌握了科學(xué)的閱讀方法，為其未來的課堂參與奠定了重要基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，帶動知識應(yīng)用體驗

在小學(xué)語文教學(xué)中為了促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)的提高，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，使學(xué)生在生活環(huán)境中模擬應(yīng)用語文知識，進(jìn)而帶動其形成良好的知識應(yīng)用體驗，最終推動學(xué)生切實實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的優(yōu)化。

例如在《四季之美》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合生活中的季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂中的隨堂練筆活動。這不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識到語文閱讀教學(xué)中的內(nèi)容正與我們生活中的現(xiàn)象有著息息相關(guān)的聯(lián)系，更能夠使其從寫作中感受到以文字描繪自然所帶來的美好體驗。這種體驗?zāi)苓M(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生真正形成語文知識的應(yīng)用意識，使其在未來的生活實踐中能夠良好地應(yīng)用語文知識，極大地優(yōu)化個人實踐。

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)深入分析體驗教學(xué)法的具體內(nèi)涵，找準(zhǔn)推動課程優(yōu)化的實踐方向，以此真正將體驗教學(xué)法落實在課程中去，并使學(xué)生在體驗中真正得到個人綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面發(fā)展，有效鞏固素質(zhì)教育改革成果，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)活動參與以及社會實踐奠定重要的能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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