編者按

作業(yè)設計是教學工作的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質教育、推進課程改革的重要載體。作業(yè)的研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要意義。在“雙減”政策下，作業(yè)設計面臨著重大的機遇與變革，要求更新作業(yè)設計方式，注重優(yōu)化作業(yè)的體驗模式，有效激發(fā)學生的認知潛能，以培育學科素養(yǎng)。高品質的作業(yè)強調學生在真實問題情境中探究學習，擬訂主題目標和問題設計，旨在促進學生深度學習。本期以“高品質作業(yè)設計”為主題展現(xiàn)此方面的多維表達與特色樣例，以饗讀者。

[摘要] 高品質作業(yè)指向學生知識學習、能力發(fā)展，指向學生思維培養(yǎng)、道德養(yǎng)成。高品質作業(yè)追求的是作業(yè)的高品性、高品位、高品格，是價值、效果、效率和魅力相統(tǒng)一的作業(yè)。高品質作業(yè)的價值意蘊體現(xiàn)在關注學科知識的跨度、追求全面育人的深度、提升學業(yè)評價的精度。高品質作業(yè)設計遵循三個原則：基于課程標準、基于內(nèi)容關聯(lián)、基于學習評價。高品質作業(yè)設計有四個思路：情境性、趣味性、菜單式、綜合性。

[關鍵詞] 高品質作業(yè);情境作業(yè);跨學科設計

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力，離不開對學生作業(yè)的關注。在“雙減”政策背景下，高品質作業(yè)作為一種關注學生深層理解、促進學生全面發(fā)展的新要求，成為理論研究與實踐探索關注的焦點。但在實踐中，一些教師由于對高品質作業(yè)的內(nèi)涵還不甚了解，直接影響了學生作業(yè)減負、提質、增效的效果。

因此，明晰高品質作業(yè)的內(nèi)涵，分析其價值意蘊并提出設計方略，這對高品質作業(yè)在學科教學中能否真正落地，以及能否促進學生全面發(fā)展具有極其重要的意義。

一、高品質作業(yè)的內(nèi)涵

所謂品質，即行為作風上所表現(xiàn)出思想、認識等的本質，是事物的本性、本色、本心的外化與體現(xiàn)。我們將這一概念遷移到教育教學管理中，品質就是教育教學行為所表現(xiàn)出來的對教育教學本質的認識。高品質作業(yè)指的就是那些既指向學生知識學習、能力發(fā)展，又指向學生思維培養(yǎng)、道德養(yǎng)成的作業(yè)，它是促使學生按照自己本原、本樣充分發(fā)展，并最終導向深層理解、全面發(fā)展的教育教學追求。高品質作業(yè)的作業(yè)行為是“為學習者而生”，并非“為知識而生”;作業(yè)過程是“思維理解的過程”，并非“知識復習的過程”;作業(yè)結果是“為學科育人”，并非“為學科成績”。高品質作業(yè)追求的是高品性、高品位、高品格，是價值、效果、效率和魅力相統(tǒng)一的作業(yè)追求。

高品質的作業(yè)是高品性的作業(yè)。高品性是指作業(yè)應該是有個體性格的，這個個體既指教師這一個體，也指學生這一個體。高品質的作業(yè)要求教師的作業(yè)設計能彰顯任課教師的教育思想、學科教學思想，高品質作業(yè)還能滿足學生個性化成長的需要。

高品質的作業(yè)是高品位的作業(yè)。品位本指礦石中有用元素的占比，有用元素占比越高，品位越高。高品質的作業(yè)要求作業(yè)中的有用元素在整個作業(yè)系統(tǒng)中占比高，有用元素指的就是學科素養(yǎng)、關鍵能力等。

高品質的作業(yè)是高品格的作業(yè)。品格指的是品行，高品質作業(yè)不單是學科知識、學生能力的高品質，還應該是學生德性的高品質。高品質作業(yè)要求作業(yè)設計應該具有一定的育人高度，為學生德性涵養(yǎng)提供營養(yǎng)。

二、高品質作業(yè)的價值意蘊

作業(yè)的價值，通常被認為是知識復習、鞏固和評測的手段，這些僅僅是作業(yè)價值的極少部分功能，高品質作業(yè)的價值意蘊還表現(xiàn)在：

（一）關注學科知識的跨度

高品質作業(yè)一定是綜合性的，它指向學生關鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，追求學科知識的跨度。好的作業(yè)設計應該融合多學科知識，引導學生在更寬廣的視角下理解知識、應用知識。以語文學科為例，在教學《社戲》一課時，筆者布置了這樣一個預習性作業(yè)：

民俗是民間流行的風俗、風尚，是由民眾創(chuàng)造并世代傳承的民間文化?！渡鐟颉芬晃拿枋隽私阋粠мr(nóng)村社戲的民俗，請你做一做調查，我們家鄉(xiāng)有哪些民俗活動？這些民俗活動有怎樣的地方文化特色？

這一作業(yè)，涉及文學、歷史學、社會學等學科知識的理解與應用。讓學生以社會調查的作業(yè)形式，引導學生關注本地民俗風情，同時將本土民俗文化與課文中的民俗文化相聯(lián)結，使學生對課文中的人和事有較強的代入感。同時，學生通過對課文的研讀，也對本土民俗文化有了更強的認同感。

社會生活是復雜多面的，學科作業(yè)不宜局限于單一學科，而應該引導學生在多學科知識的應用中更好地掌握知識、理解知識、運用知識，提升學生的思維品質。

（二）追求全面育人的深度

高品質作業(yè)一定是讓學生深度學習，而不是淺層學習;一定是感化心靈、建構意義的理解性學習，而不是簡單的符號運算、知識搬運的機械式學習。高品質作業(yè)的真正意義在于：讓知識與學生自己的心靈發(fā)生對話，這種對話乃是人的思想、精神和能力發(fā)展的力量。如學習《老王》一課，筆者布置了如下課中探究性作業(yè)：

楊絳先生文字細膩溫婉，不細細品味是不能體會語言的意蘊的，請大家閱讀“老王來送香油雞蛋”的段落，還原“我”與“老王”的對話，體察兩人的內(nèi)心世界。

這一問題引導學生深入品讀文字，特別是通過對兩人對話的描寫，學生在腦海里還原了老王最后一次來見楊絳的場景：一個即將離開人世的老王，懷著感恩的心，帶著他唯一值錢的東西——雞蛋和香油，送給他眼中的“重要他人”——先生楊絳，而“我”回報他（一個與“我”生活有點交集的“路人”）——老王，仍只是“錢”。通過這一探究性作業(yè)，學生才能真正理解結尾那句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”中“愧怍”一詞的含義，那是一個知識分子對他人的悲憫情懷。

教育的根本任務是立德樹人，我們要將作業(yè)設計上升到培智增慧的高度，開掘作業(yè)深度，發(fā)揮其育人功能。

（三）提升學業(yè)評價的精度

高品質作業(yè)一定也是感性的，要讓學生經(jīng)歷作業(yè)這一過程后，能夠感受到學習的存在感、意義感和獲得感。學業(yè)評價的目的不在于分出優(yōu)良中次，而在于通過評價促進學生個體的生長。學生通過作業(yè)能夠感受到自我的存在，從而展示自我;學生通過作業(yè)能夠感受到學習給自己生活品質帶來的變化，從而激發(fā)潛能;學生通過作業(yè)能感受到自己知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的收獲感，從而提升個體的幸福指數(shù)。如在教學《變色龍》一課時，筆者設計了如下系列作業(yè)：

預習作業(yè)：讀標題猜故事——讀課文畫插圖——兩者聯(lián)系作類比。課中探究：小說左右搖擺的情節(jié)與漫畫式的人物——反諷的語言、對比的寫作手法。課后作業(yè)：根據(jù)小說編寫劇本，飾演小品。

九年級下冊第二單元是初中階段最后一個學習小說的單元，在此之前，學生對小說的閱讀方法已有一定的認知。以上作業(yè)一步步引導學生閱讀《變色龍》這篇小說，并以作業(yè)的形式為學生的閱讀學習提供精準的評價，這個評價既有學生自我的評價，也有課堂交流對話中同伴的評價和教師的評價。自我的評價引導學生學會反思，同伴的評價擦出思維的火花，教師的評價引領學生提高學習深度。

三、高品質作業(yè)的設計方略

高品質作業(yè)跨越學科知識的邊界、連接知識與生活，是學生高階思維、心靈律動、生命體驗的活動，是追求精細、精致、精品的學習活動。高品質作業(yè)的實現(xiàn)離不開教師的高品質作業(yè)設計。

（一）高品質作業(yè)設計的三個原則

1.基于課程標準

課程標準是教與學的行動指南。作業(yè)為學生的學習服務，教師的作業(yè)設計自然也應該以課程標準為基礎。高品質作業(yè)不是天馬行空的毫無依托的作業(yè)，其設計元素源自課程標準，設計目標指向學科素養(yǎng)，作業(yè)結果是可觀、可測、可評的，且具有發(fā)展性、生長性。

2.基于內(nèi)容關聯(lián)

高品質作業(yè)強調各學科知識的關聯(lián)，引導學生構建各學科學習內(nèi)容的知識鏈。低階思維是對知識的單一認知，高階思維則是對知識的分析、綜合與運用，需要學生調動全部知識進行分析、組合并應用。于此，高品質作業(yè)注重各學科知識的關聯(lián)，通過作業(yè)發(fā)展學生的高階思維。

3.基于學習評價

高品質作業(yè)是促進學生自覺生長的評價。學習評價有三種類型：“為了學習的評價”“促進學習的評價”“作為學習的評價”。高品質作業(yè)是“作為學習的評價”，這種評價常常將作業(yè)視為學生學習的啟發(fā)器，充分調動學生學習的熱情，滿足學生對未知的探究欲望，充分發(fā)揮個體的學習積極性和主動性，引導學生自我監(jiān)測、自我反思、自我調節(jié)，進而建構學習的意義。

（二）高品質作業(yè)設計的四個思路

1.情境性作業(yè)：融通學與做，實現(xiàn)教學做合一

情境指的是真實或擬真實的環(huán)境和任務。學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開真實而富有意義的學習實踐活動情境。情境性作業(yè)將學習置于具體的環(huán)境和具體的任務中，需要學生運用知識解決生活實際問題，這是學生深度學習的表現(xiàn)，是高品質的學習。如在學習《老王》一課時，筆者設計了這樣一個情境性作業(yè)：

如果你是楊絳，當老王送你雞蛋和香油時，你覺得自己應該怎樣做才不會讓自己產(chǎn)生“愧怍”之心呢？

這一作業(yè)，表面上看沒有什么難度，似乎可以不假思索說出，實則需要學生對文中的兩個人物有細細的揣摩，還原當時的場景，并以后知后覺的領悟，重構生活場景，感受人與人之間的善意，傳遞人間的溫情。

學生的作業(yè)是這樣的：

我與老王對話的語言會有所不同。我不會吃驚地說：“哎呀，老王，你好些了嗎？”我會關心地說：“老王，快進來坐吧！這段時間，你需要好好休息，把身體養(yǎng)好呀！”老王送我雞蛋，我不會說：“都給我們吃？”我會說：“老王呀，真謝謝您，可是我們一時真吃不了這么多，您正需要雞蛋補一補身子，我們留下一半，另一半您自己吃?！崩贤踝柚刮腋跺X時，我不會說：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了?！蔽視f：“您誤會了，謝謝您的關心，不過，您不收我們的錢，我過意不去，還是收下吧！以后常來坐坐?！?/p>

學生的作業(yè)呈現(xiàn)了他們對文章的精準把握：“我”因一時的驚愕而失去了理智，沒能放下作為知識分子的身段，更沒把他當作自己人。而學生在具體的情境式作業(yè)中，涵詠語言，感受作者的“愧怍”之情，同時在學生的心靈深處也生發(fā)出同情心、同理心、慈愛心。學生通過情境性作業(yè)活動獲得學科知識和個人德性的共成長。情境性作業(yè)，融通學與做，實現(xiàn)教學做的完美統(tǒng)一。

2.趣味性作業(yè)：融通理與趣，實現(xiàn)思維和興趣共提升

興趣是最好的老師。如果學生的作業(yè)是在興趣而非教師強迫任務的喚醒下發(fā)生的，那學生作業(yè)的熱情、效率、效果就不言而喻了。傳統(tǒng)的作業(yè)，形式單一而又乏味，內(nèi)容呆板而又枯燥，當然無法讓學生沉浸其中。高品質作業(yè)必定要做好“趣”字文章，形式新、內(nèi)容趣，且具有一定的挑戰(zhàn)難度，讓學生在興趣驅使下“跳起來摘桃子”，朝著思維的最近發(fā)展區(qū)前進。比如，在名著《水滸傳》閱讀教學中，筆者設計了如下趣味性作業(yè)：

《水滸傳》的最大藝術成就是塑造了一大批鮮活的英雄形象，如宋江、吳用、林沖、魯智深、武松、李逵……書中的人物無不有血有肉，個性鮮明。從撲克牌中找出你最感興趣的一個（事先，筆者將書中的主要人物制作成一個個小撲克牌），用一周時間閱讀小說，記錄下這位英雄好漢的人生軌跡、英雄事跡和個性特征，并為人物寫一篇小傳。

這一作業(yè)題，以玩撲克牌的形式，極大地激發(fā)了學生對小說的閱讀欲望。撲克牌上的人物，他是怎樣走上梁山的、他的典型故事有哪些、他的個性怎樣、他最后的歸宿如何，書中的這些內(nèi)容都是老師留給學生的懸念，成為學生的閱讀期待。趣味性的作業(yè)化艱難的整本書閱讀為快樂的尋寶探險，學生們在一次次的探索發(fā)現(xiàn)中體驗閱讀帶給他們的獲得感，最后一篇人物小傳的撰寫作業(yè)自然就不在話下。

俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！薄痘A教育課程改革綱要（試行）》也指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！比の缎宰鳂I(yè)，以興趣激發(fā)學生主動參與、主動探究，在作業(yè)實踐中獲取知識、發(fā)展能力、鍛煉思維，融通理與趣，實現(xiàn)思維和興趣共提升。

3.菜單式作業(yè)：融通整體與個體，滿足個性化成長的需要

“菜單”一詞源自餐飲業(yè)，是根據(jù)市場信息推出、供顧客自主選擇的菜品清單。菜單的推出較好地滿足了不同顧客的口味需求，為顧客提供個性化的定制服務。

個性化的學習需求是目前教育供給側改革的重要關注點，普及教育應該為所有受教育者提供個性化的教育定制服務，以期促進每個受教育者最大限度的個體發(fā)展。而為學生提供菜單式作業(yè)，無疑是滿足學生個性化學習需求的一個選擇。如在教學《老山界》一課時，筆者設計了如下預習性的作業(yè)資源包，供學生根據(jù)個人特長、個人喜好，自由選擇完成。

活動一：通讀全文，說說紅軍翻越老山界時遇到了哪些難事？活動二：查閱歷史教科書，看看現(xiàn)行歷史教材中是怎樣介紹長征這段歷史的？活動三：閱讀王樹聲的小說《長征》，在長征親歷者的眼中，長征是怎樣的一段歷程？活動四：觀看影片《血戰(zhàn)湘江》，思考為什么紅軍能取得長征的偉大勝利。

以上菜單式作業(yè)從不同的角度，引導學生在中國近代革命這一宏大的社會背景下認知歷史，從而深刻領悟“中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”等道理。

菜單式作業(yè)一方面要求教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，設計豐富且有學習價值的作業(yè)資源包，將整個作業(yè)資源包視為一個學習整體。另一方面，菜單式作業(yè)又將學生個體置于真正的學習主人的位置，讓每個學生根據(jù)自己所需、自己所能，自主選擇作業(yè)。菜單式的作業(yè)為學生個性化的學習提供個性化的學習支持。

4.綜合性作業(yè)：融通“本學科”與“他學科”，滿足復合型人才成長的需要

綜合性作業(yè)區(qū)別于單一學科的作業(yè)，它是依某一主題設計綜合性實踐活動，需要學生綜合運用多學科知識完成的項目式任務。每項任務完成后，學生需要通過展示自己的作業(yè)研究成果，并與同伴交流切磋，獲得信息收集、處理、應用的知識技能和相關的能力。綜合性作業(yè)完成效果呈現(xiàn)了學生對知識的綜合運用能力，綜合性作業(yè)的完成過程也是學生關鍵能力和必備品格培養(yǎng)的途徑。如在學習八年級上冊語文第一單元時，筆者就設計了如下綜合性作業(yè)：

活動一：新聞閱讀

閱讀本單元的5則新聞作品，辨識新聞作品的體裁，了解新聞內(nèi)容，把握各自特點，學習讀新聞的方法。

活動二：新聞采訪

熟悉新聞采訪的一般方法和步驟，擬訂采訪提綱，并就校園疫情防控、七年級新生軍訓、學校課堂教學改革等內(nèi)容采訪學校校長。

活動三：新聞寫作

1.必做任務，每位同學就學校新近發(fā)生的事情，撰寫一則消息。

2.選做任務（也可以組建團隊完成）：（1）編輯一期校報;（2）完成一周的校園廣播采編任務;（3）協(xié)助學校報刊收發(fā)員，完成一周的報刊收發(fā)工作，管理一周的學校閱報欄、宣傳欄;（4）就采訪內(nèi)容撰寫新聞特寫或通訊。

學生通過以上綜合性作業(yè)，學會閱讀、寫作及相關的概念。同時，在完成這一作業(yè)的過程中，學生們需要獨立學習、主動交流、不斷反思，創(chuàng)造性地運用多學科的知識和技能。在真實情境的綜合性實踐學習活動中，學生們需要熟練掌握知識、綜合運用知識，作業(yè)的完成還需要學生自主設計方案，主動實施計劃，最終呈現(xiàn)學習成果。這種跨學科的綜合性作業(yè)統(tǒng)整多個學科，通過不同的活動，從不同角度開發(fā)學生多種智力，促進學生多元智力的發(fā)展和優(yōu)化組合，促進學生的全面發(fā)展，是高品質作業(yè)設計的絕佳思路。

生活是教育的中心，未來是學生的舞臺。高素質的人才需要高品質的教學，需要高品質的作業(yè)設計。高品質作業(yè)的設計以“促進人的全面而有個性發(fā)展”為目標，將“知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的生長”作為價值追求，促進學生關鍵能力和必備品格的形成。

[本文系湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般資助課題“核心素養(yǎng)視域下初中語文對話教學的策略與研究”（項目編號：XJK21BJC042）研究成果]

侯志中? ?湖南省衡東縣第九中學，正高級教師。湖南省青年精英教師，衡陽市初中語文名師工作室首席導師，衡陽市學科帶頭人。