【摘 要】“雙減”背景下，我們要重新思考學(xué)校教育的時(shí)空界限，讓在校時(shí)間延長(zhǎng)不等于時(shí)間的消磨，而是興趣的打開(kāi)。要打破家校邊界，實(shí)現(xiàn)課程眾籌;弱化學(xué)科邊界，走向綜合性學(xué)習(xí);打破年級(jí)邊界，形成首席執(zhí)教，才能構(gòu)建動(dòng)態(tài)、交互的多方資源體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的全域流動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】打破邊界;時(shí)空延伸;無(wú)界學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G627? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）18-0036-03

【作者簡(jiǎn)介】施麗，江蘇省無(wú)錫市連元街小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214001）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）一經(jīng)發(fā)布，在社會(huì)上就引起了廣泛關(guān)注。學(xué)校作為政策落實(shí)的主要力量，面臨著課程設(shè)置、教師隊(duì)伍發(fā)展與教育教學(xué)質(zhì)量提升的新挑戰(zhàn)。

“雙減”作為這一政策的簡(jiǎn)稱，用數(shù)字化的表達(dá)濃縮了黨和國(guó)家對(duì)教育的期待。從字面上看，“減”的是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)全社會(huì)關(guān)注學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，有“減”就有“增”。那么，我們應(yīng)該如何在這樣的改變中尋求符合教育規(guī)律的增量，讓具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野、獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的未來(lái)人才適時(shí)而生呢？在策劃因“雙減”應(yīng)運(yùn)而生的課后服務(wù)課程時(shí)，我們自然而然想到了“無(wú)界學(xué)習(xí)”。無(wú)界學(xué)習(xí)是弱化學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科同時(shí)連接的學(xué)習(xí)樣態(tài)。“雙減”后的校園應(yīng)該是什么狀態(tài)？是否能利用延長(zhǎng)的時(shí)空建立新的學(xué)習(xí)情境與學(xué)校生態(tài)，推動(dòng)學(xué)生從紙上的“二維學(xué)習(xí)”走向生活的“三維學(xué)習(xí)”？是否能建立一種新的學(xué)習(xí)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)場(chǎng)景的充分交互？是否能更大程度地打開(kāi)學(xué)校的大門，形成真正的無(wú)圍墻學(xué)習(xí)生態(tài)圈？

一、打破家校邊界，讓家長(zhǎng)資源成為學(xué)校的“補(bǔ)給站”

在課后服務(wù)中，如何調(diào)動(dòng)師生的參與熱情，讓延長(zhǎng)的在校時(shí)間不是時(shí)間的消磨，而是興趣的打開(kāi)？我們擴(kuò)充學(xué)校已有“慧玩”“慧學(xué)”課程，開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)志愿者“慧創(chuàng)”課程。讓家長(zhǎng)成為這一課程的直接參與者，實(shí)現(xiàn)課程“眾籌”。

1.充分調(diào)查，博采眾長(zhǎng)。

首先，學(xué)校面向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)參與課后服務(wù)的意見(jiàn)，同時(shí)充分了解家長(zhǎng)自身以及借助其資源可能為學(xué)生提供的課程信息。

調(diào)查顯示，家校之間合作越來(lái)越趨向雙向度的需求，家長(zhǎng)有比較強(qiáng)烈地參加學(xué)?；顒?dòng)的意愿，而教師又希望有家長(zhǎng)的支持。家校對(duì)話關(guān)系變得明朗而和諧，在這樣的條件下實(shí)施家長(zhǎng)眾籌課程是有基礎(chǔ)的。我們看到來(lái)自各行各業(yè)的優(yōu)秀家長(zhǎng)志愿者為學(xué)校提供了大量的課程資源。這些資源有以行業(yè)特色為主的，如“小理財(cái)大管家”“眼科小知識(shí)”“中醫(yī)藥文化”“法律小講堂”等;有以興趣經(jīng)歷為主的，如“援非故事”“探秘甲骨文”“禮品花DIY”等;有以學(xué)生體驗(yàn)為主的，如“身體音樂(lè)”“戲曲文化體驗(yàn)”“科普小實(shí)驗(yàn)”等，課程大部分源于家長(zhǎng)的自身優(yōu)勢(shì)和興趣愛(ài)好，由此極大地豐富了學(xué)校的課程內(nèi)容。

2.嚴(yán)格篩選，眾擎易舉。

有豐富的資源，如何進(jìn)行合理篩選，讓它成為有價(jià)值的課程呢？家長(zhǎng)缺少這方面的經(jīng)驗(yàn)，那么教師基于專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)必不可少。學(xué)校成立課程規(guī)劃組，梳理家長(zhǎng)課程的種類、適合的年級(jí)，進(jìn)行課程執(zhí)行的可行性分析。對(duì)于首批確定的課程提出修改建議，協(xié)助家長(zhǎng)做好方案的修正與完善?？紤]到絕大多數(shù)家長(zhǎng)的非教育專業(yè)背景，兼顧學(xué)生年齡特點(diǎn)和場(chǎng)地要求，學(xué)校提倡課堂形式以參與式、體驗(yàn)式、活動(dòng)型、故事型為主，最大可能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在這樣的嚴(yán)格篩選下，最終形成了以年級(jí)為單位的家長(zhǎng)走班課程表，每一個(gè)課程方案至少在3個(gè)班級(jí)走班實(shí)施。

3.及時(shí)調(diào)整，不負(fù)眾望。

課程實(shí)施中，家長(zhǎng)志愿者統(tǒng)一佩戴標(biāo)識(shí)進(jìn)行教學(xué)。教師作為課程的輔助者，全程協(xié)助家長(zhǎng)共同完成課程，并記錄實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，課后及時(shí)溝通調(diào)整，為下一節(jié)課順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。這樣經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)活動(dòng)后，課程設(shè)計(jì)不斷完善，家長(zhǎng)的教學(xué)組織能力也得到了提升，教學(xué)效果一次比一次好。

實(shí)施課后服務(wù)家長(zhǎng)“慧創(chuàng)”課程以來(lái)，學(xué)生每周都期待全新的課程體驗(yàn)，家長(zhǎng)也受到了極大鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)了一切可以調(diào)動(dòng)的資源。二年級(jí)的一位家長(zhǎng)為了講解消防知識(shí)，甚至將消防車開(kāi)進(jìn)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在游戲互動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)消防水管。

二、打破學(xué)科邊界，讓興趣點(diǎn)燃成為“慧學(xué)周”的“動(dòng)力閥”

“慧學(xué)周”是學(xué)校堅(jiān)持多年的活動(dòng)性學(xué)習(xí)周，以“周”為單位開(kāi)展主題式或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)?！半p減”之后，我們?cè)谒伎?，這樣的綜合性學(xué)習(xí)如何在時(shí)空上有更合理的安排，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)延展的價(jià)值。

1.鋪墊點(diǎn)燃，引發(fā)興趣點(diǎn)。

在項(xiàng)目周學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞某一個(gè)主題或要解決的某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究，形成項(xiàng)目任務(wù)。如四年級(jí)圍繞“小水寶的奇妙旅行”形成項(xiàng)目任務(wù)——設(shè)計(jì)“海綿連小”校園生態(tài)環(huán)境。這個(gè)大任務(wù)中包含制作凈水循環(huán)裝置、設(shè)計(jì)制作節(jié)水裝置、設(shè)計(jì)“海綿”校園生態(tài)沙盤等一系列小任務(wù)。一般情況下，項(xiàng)目基本在一周內(nèi)完成。“雙減”之后，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成并不代表學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束，對(duì)學(xué)生而言，激發(fā)興趣永遠(yuǎn)比達(dá)成目標(biāo)重要。于是，我們調(diào)整了學(xué)習(xí)節(jié)奏，首先提供與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)鋪墊，以學(xué)生搜集資料、自主探究、同伴互助、教師講授、游歷體驗(yàn)等方式展開(kāi)主題知識(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在情境中產(chǎn)生問(wèn)題、生成任務(wù)、設(shè)計(jì)方案。然后，通過(guò)一周的研究實(shí)現(xiàn)小任務(wù)的解決，思考面向大任務(wù)的更廣闊領(lǐng)域的研究方向，規(guī)劃課余時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我們看到，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了變化。學(xué)生不僅能自信大方地展示研究作品，介紹一周的收獲，而且有了更多的“未完待續(xù)”“敬請(qǐng)期待”的憧憬。四年級(jí)一位學(xué)生自稱“安博士”，因?yàn)樗谶@一周內(nèi)持續(xù)研究?jī)羲b置，現(xiàn)在又對(duì)學(xué)校魚塘水循環(huán)系統(tǒng)產(chǎn)生了興趣。一批學(xué)生癡迷于校園節(jié)水龍頭的設(shè)計(jì)，各種迭代升級(jí)的作品不斷出現(xiàn)。

2.空間布展，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)。

我們關(guān)注了學(xué)習(xí)場(chǎng)景的教育功能，將這一周的學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)化展示，形成有關(guān)一個(gè)主題的物型空間，提供隨時(shí)將參觀者卷入其中的直觀情境。

如二年級(jí)將空閑的樓道布置成“蟲蟲的秘密家園”，這個(gè)秘密家園也成了學(xué)生課后最愛(ài)去的地方，它完整展示了學(xué)生對(duì)昆蟲研究的全過(guò)程;四年級(jí)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)不成功的節(jié)水裝置掛在墻壁上，看著它時(shí)刻提醒自己失敗并不可怕，而是走向成功的階梯。完成空間布展也是學(xué)生和教師參與綜合性學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程，將這一真實(shí)場(chǎng)景長(zhǎng)期保留，成為學(xué)校文化建設(shè)的生動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。

3.持續(xù)延伸，關(guān)注過(guò)程值。

當(dāng)學(xué)習(xí)的視野向四面八方打開(kāi)，學(xué)生將在更廣闊的空間里任想象馳騁，并將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為作品。

一年級(jí)小種子課程，學(xué)生將一粒粒稻谷打落、去殼，在這個(gè)過(guò)程中他們不僅了解了米粒的形成過(guò)程，更是感受到糧食的來(lái)之不易。有一個(gè)學(xué)生撿起掉落在地上的米粒告訴教師，每一粒稻谷“脫去外衣”好難，每一個(gè)人都不能浪費(fèi)糧食。這時(shí)候，他們所獲得的就不僅僅是知識(shí)，更是知識(shí)與情感相連的價(jià)值認(rèn)同。

三、打破班級(jí)邊界，形成年級(jí)混班、首席執(zhí)教的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”

“雙減”后，學(xué)校增加了學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，利用課后服務(wù)為低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了一小時(shí)游戲活動(dòng)時(shí)段。因?yàn)閷W(xué)校場(chǎng)地有限，班級(jí)眾多，需要大量的管理人員，根據(jù)實(shí)際情況，我們嘗試設(shè)置游戲活動(dòng)“首席教師”制。以體育教師為主，一人統(tǒng)管一個(gè)年級(jí)，打破班級(jí)、年級(jí)界限，因項(xiàng)目組合活動(dòng)小組，讓學(xué)生不僅有足夠的運(yùn)動(dòng)量，而且能運(yùn)動(dòng)得有趣、有序。

1.游戲化活動(dòng)。

體育組兩位年輕教師主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)后，成了這個(gè)課程的“首席教師”。為了能讓學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，他們巧妙設(shè)計(jì)了30個(gè)適合在小空間活動(dòng)的游戲，錄制成微視頻，制作成二維碼，布置在場(chǎng)地四周。每一個(gè)游戲區(qū)都有一位教師負(fù)責(zé)掃碼，學(xué)生只要看著視頻就能快樂(lè)地游戲運(yùn)動(dòng)，他們把這個(gè)時(shí)間叫“游戲屋”時(shí)間。

2.規(guī)則性管理。

在每次活動(dòng)前，首席教師會(huì)就本次活動(dòng)做統(tǒng)一的熱身運(yùn)動(dòng)和要求布置，如明確每個(gè)活動(dòng)區(qū)域的大小，學(xué)生是否在著裝上符合運(yùn)動(dòng)要求，有無(wú)不適合參加活動(dòng)的學(xué)生等。對(duì)于一些基本的游戲規(guī)則統(tǒng)一指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)遵守規(guī)則方能參與游戲，增強(qiáng)了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

3.競(jìng)技性評(píng)價(jià)。

學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，首席教師不僅可以隨時(shí)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，共性問(wèn)題統(tǒng)一解決，還可以組織同一項(xiàng)目活動(dòng)班級(jí)之間的小型比賽，以競(jìng)技的方式活躍氣氛。“游戲屋”活動(dòng)實(shí)施以來(lái)，得到了學(xué)生、教師的點(diǎn)贊。低年級(jí)試點(diǎn)成功后，學(xué)校還分批在其他年級(jí)開(kāi)展，讓課后服務(wù)的操場(chǎng)永遠(yuǎn)涌動(dòng)著運(yùn)動(dòng)的熱潮。